第二章 文獻探討
第二節 兒童語言習得歷程
本節擬探討兒童語言習得的過程 ，藉以理解兒童語言發展的順序與歷 程，作為安排教材詞彙及語法的依據 。
由語言發展心理學家對語言發展步驟的研究得知 ，處於不同國家，使 用不同語言的兒童，在習得語言時都歷經了幾個相同的階段 ，雖然語言發
展各階段有重合之處，年齡界限亦有很大的出入，但語言發展的順序大抵 是相同的，靳洪剛（1997）整理了語言發展一覽：啼哭→咕咕之聲→咿呀 學語→語調規則→單字期→雙字期→詞綴變化→疑問句／否定句→複雜或 不常用結構→成人語言。根據發展時限，兒童約至 10 歲便可使用成人語言 進行溝通。
上述的語言發展順序，由啼哭到雙詞期屬於兒童的前期語言發展 ，之 後則屬後期發展。語言的前期發展可分為三個階段 （桂詩春，1985；靳洪 剛，1997；周國光、王葆華，2001）：單詞句階段（the one-word or stage）、
雙詞句階段（the two-word stage）、電報句階段（telegraphic speech stage），
此時期的語言發展標誌著兒童語言習得由語音轉向語法 。以下分別論述：
一、單詞句階段
兒童習得第一語言時，最初只有單詞而沒有語法，亦即只有語言與環 境這兩個平面的聯繫，而無語言內部的關聯。K. Nelson （1973）的研究結 果指出，在單詞階段，兒童使用的最大比例類別是普通名詞，占 51%，如：
狗、球；其次為專有名詞，占 14%，如：媽媽、某人的名字；第三類為動 詞，占 14%，如：給、拿；第四類為修飾詞，占 9%，如：紅、髒、我的；
第五類為社交詞彙，占 8%，如：好、不、請；第六類為功能詞，則僅占
4%。這些詞彙的共同特性為其 實用性，詞語所指稱的對象皆為兒童生活中
的重要人物或生活必需品。Greenfield 和 Smith （1976）則發現兒童語言功能的習得有先後次序 ，
首先習得的是施事者，其次為承受動作的物體、地點、所有者和受事者。可見單詞的使用具有明顯的交際意圖，反應了兒童對事物認知能力的發展。
二、雙詞句階段
在單詞之後，兒童接下來習得的是雙詞句 ，此階段代表兒童說話能力 的進展，他們能使用單一的話語表示更多的溝通意圖 ，溝通意圖的增長是 語言發展的來源之一。但雙詞句裡不會包含名詞的修飾語 ，亦不會出現時 間或地點狀語。
在雙詞句階段中，兒童將兩個詞組合起來，構成不同的語法──語義關 係，如：領有──被領有（媽媽襪子）、施事──行為關係（貓覺覺）、行為──
受試關係（打狗）。其中雙詞是否有一定的組合規則 ，各家學者不一，但大 體來說，依語法表達手段來看，兒童主要使用的語法手段為語序 ，但其手 段並不成熟，相同詞類組合的語序可用以表達不同的語義關係 ，這顯示了 兒童對語序尚未完全習得。此階段的兒童語言儘管十分簡單，卻非常重要，
反映了兒童最初認識語言、組織語言的策略與方法。
三、電報句階段
電報句階段一般認為是兒童雙詞句階段的擴展 ，也是向成人語法過渡 的階段。此階段的單詞句與雙詞句使用頻率仍高 ，但已出現由三、四個詞 構成的多詞句或更長的句子。
此階段的特點為出現較多句法結構類型 ，兒童漸漸習得連接語法
（connective grammar），在雙詞句階段不需要連接詞，語法也很簡單，唯一 的要求僅為詞序，但當兒童的語言發展程度進入語法階段後 ，即需要連接 單詞的語法標記，如：連詞、介詞、冠詞、助動詞等，朱曼殊（1991）指 出，兒童最初使用的連詞多為 「也」、「又」，隨後出現的是「後來」，接著 才是說明因果、假設、轉折條件關係的連詞，如：因為、可是，前後呼應 的成對連詞，如：一邊……一邊……、沒有……只有……等，則最晚出現。
此階段的語序發展亦較雙詞句複雜 、開始習得功能詞，並出現「規則化」
傾向，對疑問句、祈使句的使用與陳述句一樣好 ，並且能夠使用語言表達 過去、未來或甚至不存在的事情，而不侷限於眼前的事物。
當兒童的語言發展至後期階段，其語言由單詞、雙詞向整句過渡，學習 中文的兒童在此階段的發展順序為（朱曼殊，1991）：簡單單句階段、複雜 單句階段、複合句階段。以下各列出一個例句：
1.
簡單單句：這是我玩的玩具。2.
複雜單句：小朋友看見了就去告訴老師 。 複合句：爸爸寫字，媽媽看書。簡單單句階段的特點是從無修飾語句到各種修飾語句出現 ，在三歲左 右，兒童就可以使用較複雜名詞性結構的 「的」字句及把字句，並出現了 較複雜的時間及地點狀語，亦開始出現語氣詞；複雜單句階段則會在兒童 句式中看見複雜的謂語句，根據朱曼殊的定義，此類句子指的是由幾個結 構相互串連或相互包含所組成的具有一個以上謂語的單句 。其下又可分為 連動句、兼語句、句中的主語或賓語中又包含主謂結構的句子三類 ，同樣 再各舉一個例句：
1.
連動句：小朋友看見了就去告訴老師 。2.
兼語句：老師教我們做遊戲。3. 句中的主語或賓語中又包含主謂結構的句子 ：兩個小朋友在一起玩就好 了。
複合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據邏輯關係排列成句 ，但 結構鬆散，缺乏連詞。本階段複合句亦可分為聯合複句與主從複句兩類 ：
1.
聯合複句：聯合複句中出現最多的是並列複句 ，例：爸爸寫字，媽媽看書；其次 為連貫句，即依照事物發生的先後順序進行描述 ，例：爸爸帶西西去動物 園，看了大象和老虎；此外，尚有補充複句，即對前面的話題加以補充 ， 例：奶奶給我一本小書，是講孫悟空的。
2.
主從複句：主從複句中出現較多的是因果複句 ，例：西西不去外頭，因為黑；其 次為轉折複句，例：孫悟空人是好的，就是樣子太難看了；尚有條件複句，
例：媽媽去，我就去。
在複合句中，聯合複句約占全部複句的 70%以上，主從複句只占 15%。
此外，中文兒童的疑問句亦有一定的發展進程 ，通常在句尾加上疑問 助詞，如：呢、嗎的疑問句習得早於在句尾加上 「好嗎」、「是嗎」的是否 疑問句。
小結與啟示：
根據兒童習得語言歷程的研究結果 ，可知兒童的語言發展有一定的順 序，教材編寫的重要原則之一即為依照學習者的認知發展特性 ，循序漸進 地編排教學內容順序及難度 ，故掌握兒童習得語言的歷程對兒童教材編寫 而言甚為重要。既然知道兒童習得語言以名詞為先，則在選擇生詞內容時，
即應以實詞、名詞為主，虛詞、功能詞為輔；在句式安排上，描述句、陳 述句應先於疑問句、否定句的學習，才不會增加兒童學習語言時的難度 。