初級兒童華語教材編寫體例

本教材的設計理念是提供讓學生自行建構其知識系統的教材形式，而非 由教師或課本提供所有完備的學習內容。學習者在課堂間必須自行動手完成 教材中有意識地缺省的部分，希望兒童在學習知識性的內容時，同時也能動 手操作以幫助記憶，並增加學習的趣味性與主動性 ，提升兒童的成就感。

體現上述設計理念的具體方式為課本與練習本的結合，根據第三章對現 行兒童華語教材的評析可以發現，目前多數教材除本體教材外，尚有學生手 冊、教師手冊以為配套，亦即其所採行的方式仍是將課本與學生手冊分開 ， 課本為知識性的學習內容，如：課文、生詞、語法等，而針對語言技能的訓 練則多置於學生手冊，如：看圖說話、連連看、漢字練習等。筆者認為這樣 的編排方式就使用的便利性來說不甚理想，一來課文、生詞與練習未能合於 同一本書，教師與學生必須花時間兩相對照 ，較不利於課堂流程的順利轉 換；二來當教師教授當課內容時，學生只能藉由視覺及聽覺的輸入記憶，仍 屬較為被動的學習方式，若能讓兒童有機會參與知識輸入的過程，進而轉為 主動輸出的歷程，對於學習者應有所助益；其次，就目前海外兒童教學的現 況來看，因經費有限，許多學校的教學書籍都是該年級各班學生共用的 ，而 非每位學生都擁有自己的課本，若將教材內容合在同一本書中，並賦予巧思 變化，教師在提供兒童建構知識機會的同時，學生所完成的成品亦會是完整 的學習系統，即使在學習結束後，學生也能擁有自己的教材；將兩書合而為 一，出版的成本應相對低於兩本書籍，對學校而言節省了經費的支出，也兼 顧了教材的合理價格。

基於上述理由，本教材於編寫設計時，除了將課文、生詞與練習內容置 於同一本書外，亦嘗試將生詞以類似學習單的形式設計體例，讓學生有自由 發揮的空間，下文的編寫體例與其後的範例將有詳細說明 。

本教材共有六個單元主題，共計十課，依主題作為編排核心，數課一個

主題，並在各主題後設有總複習單元，針對已學習之內容進行綜合練習。以 下分別闡述一課內各項目的設計方針 、編寫體例與使用方式。

一、 歌曲

音樂的韻律性及節奏性既能吸引兒童的注意力，又能促進兒童右腦的活 動以幫助記憶，是一有效的教學策略，因此本教材每課皆安排一首歌曲教 學，旋律使用世界名曲，歌詞則由筆者依照當課的學習內容設計，除了使用 新的生詞及句型外，亦適度地插入先前學過的內容，以完成重視生詞複現率 的編寫原則，透過反覆不斷的螺旋式練習，達到強化兒童記憶的目的。

設計歌曲教學的呈現形式時，歌詞除了漢字以外，也在其下方加註漢語 拼音，為的是幫助學習效率沒那麼高的兒童也能依賴認讀拼音順利地跟著歌 唱，甚至回家後亦能自行練習，故採漢字與拼音並行方式，降低學習的難度 與焦慮感。

因理想的教學方式為抬頭式教學，加以本教材所使用的生詞多為具體的 實物，故教師進行歌曲教學前，可依照歌詞內容，將圖卡依序黏貼於黑板上，

在播放 CD 讓兒童跟唱時，教師再隨著歌詞的進行依序指示圖卡，讓兒童得 以跟著旋律與老師的指示反應歌詞內容 ，逐步將歌詞、圖片及發音三者結 合，並在反覆聽唱後，將句型內化。

一開始使用圖卡而不使用字卡 的原因有二：一來圖片較容易吸引兒童的 注意，既可提高課堂的趣味性，亦可提升兒童的專注力；二來教材中所使用 的是漢字與拼音，若教師在黑板上張貼的也是這兩種形式，則兒童則無將注 意力集中於教室前方的動機，也就較難達到抬頭式教學的目的，因此以與教 材不同的形式進行，以求豐富多樣的教學內容。

二、 課文

學習語言的目的是為了「能用」，具備實用性的內容，方能使學習者有 實際運用的機會，既能提高學習者的成就感，也能進一步刺激學習者的學習 動機，因此本教材的課文採用對話方式呈現，主題選擇與兒童生活經驗相關 的話題，利用真實簡易的日常對話情境營造學習華語的環境，期望兒童能在

學習當課的內容後，將對話內容應用於日常生活，完成學習的交際性。

教師在教授課文對話時，應重現課文中的對話情境，將其真實呈現，因 此可以類角色扮演的方式進行。教師可先與一位程度較好的學生示範對話 ， 幫助其他兒童理解。示範時，並非僅僅念讀課文中的句子，教師應扮演引導 者的角色，可手拿與課文對話相關的圖卡，並在黑板上書寫句型定式，以提 示學生提問或回答的內容，以免學生無所適從，此種進行方式既可加深學習 記憶，也可幫助課堂順利進行。在教師示範過後，可讓兒童兩兩一組嘗試對 話，因課文的設計主旨為貼近兒童的日常生活，因而保留了每位兒童個人自 由意志的發揮空間，針對提問的回答內容並不設限非得與課文一模一樣，可 讓學生自由帶入，待練習結束後，教師可再隨機抽問學生回答的內容 。

三、 生詞

詞彙量是檢視學習者語言能力的基礎之一，必須不斷地累積，方能擴展 學習的深度及廣度。對於初學者而言，廣度應是首先必須顧及的部分，因此 本教材每課生詞約為 15 個，且多為具體可見的實物名詞，希望在特定主題 下，兒童能夠擁有相對豐富的詞彙，藉由普遍常用的生詞表達生活中的基本 需求。

本教材的生詞以圖片、漢字與拼音呈現，不使用中英對照的生詞表，其 目的在於讓兒童運用直觀的視覺圖像記憶，避免語言學習只是文字的堆砌 。 此外，本教材的設計理念在於使學生自行動手建構屬於自己的知識系統 ，生 詞的設計便充分展現此思維。教材中的生詞雖以上述的圖片、漢字與拼音三 者並列，但並非每個生詞皆然，本教材於設計之時，特意將某些生詞的漢字、

拼音與圖片之一省去，為的是讓兒童自行填寫漢字、拼音或繪製圖案，一來 希望讓學生由學習的被動者轉為主動者，積極參與學習，二來，自行動手完 成的教材是獨一無二、與他人不同的，這對兒童而言容易產生特殊的認同及 擁有感，也是一項成就，較能提高兒童投入學習的興趣 。

上述提及的編寫方式也是本教材與其他兒童教材不同之處，是本教材的 新意設計與特色。

介紹生詞時，教師除了運用圖卡說明以外，讓幾位學生到台前填入拼音

或畫出生詞所代表的圖片也是一種方式，每一位學生的塗鴉風格必然有所不 同，也會引起其他兒童的興趣與討論，有趣的互動可充分活絡課堂氣氛，不 同的輸入刺激同時也會幫助兒童的思考與記憶 。

四、 練習

充分的練習是幫助學習內容內化的重要途徑，因而本教材安排了聽說讀 寫四項語言技能的練習，當課的句型練習亦置於此。練習的設計除了將當課 的新知識列為練習重點外，也會參酌情況加入已知的內容以為複習，目的在 於幫助兒童鞏固記憶，並提供更加多樣化的練習方式與內容，以提高練習的 趣味性。以下分別說明各項練習內容 ：

（一）句型練習：

句型練習採用簡單的定式練習方式 ，在讓兒童了解句子的基本架構之 後，即不斷地替換練習，教師將該句式可代換的部分讓兒童填入答案，藉由 多次的練習達到理解與運用的目的，希望兒童得以利用例句與句型的抽 換練 習靈活變換表達內容，並可以與他人進行簡單的對話問答交流 。

進行句型練習時，教師可根據課本所提供的例句讓兒童填空回答，並適 時提供實物以為提示，也可以在需有對話交流的句型練習時讓學生兩兩一組 互相對話，在對話結束後可有個小型的成果發表，讓兒童說明自己或對方的 嗜好及興趣等，除了檢驗是否理解句型外，也能提供口語表達的機會。至於 課本上需要填寫答案的地方，由於對於兒童來說，漢字的書寫仍是較大的挑 戰，因此學生只需將寫上拼音，甚至是答案的圖案畫於課本即可，毋須要求 兒童一定得使用漢字。

（二）聽力練習：

兒童的華語學習首重聽說，說必須奠基於聽辨的能力之上，因此聽力的 練習不可少。本教材的聽力練習除使用當課的生詞外，亦會視教學需求適時 地加入先前學過的內容，目的在於檢驗新學的內容，同時鞏固舊的知識與技 能，使兩者皆不偏廢。

本教材的聽力練習皆附有 CD 可供播放，教師可於課堂進行時使用，讓

兒童對照圖片圈選其所聽到的內容，也可視學生程度與情況，讓學生嘗試說 出圖片選項的中文意思，多方面發揮教材的功用。

（三）口語練習

在有了教師語言教學的輸入後，兒童的語言輸出是檢視其是否理解並進 而使用學習內容的方式之一，也是兒童華語教學側重之處，因此口說能力的 練習是不可或缺的。

口語練習以本教材一貫的形式進行，給兒童看大量豐富的圖片，讓學生 能夠將圖像與發音連結，透過不斷的強化，使之成為一項類反射動作的反 應，除了由教師掌握提問權外，或亦可嘗試讓學生一問一答，提高生生之間

口語練習以本教材一貫的形式進行，給兒童看大量豐富的圖片，讓學生 能夠將圖像與發音連結，透過不斷的強化，使之成為一項類反射動作的反 應，除了由教師掌握提問權外，或亦可嘗試讓學生一問一答，提高生生之間