第二章 文獻探討
第一節 兒童語言習得理論
語言習得（acquisition）是心理語言學研究主題之一，其研究主題包括 下列三方面：（一）語言處理過程的研究。（二）人類大腦中潛在語言知識 的研究。（三）語言發展及獲得過程的研究 。
美國語言學家 Krashen（1982）認為語言習得指的是學習者在第二語言 的自然交流中無意識地使用內化的語言規則的過程 ，兒童主要使用語言習 得機制，使之能如習得第一語言般習得第二語言 ，是兒童獲得語言的主要 特色。
以下介紹兒童語言習得的基本理論：
一、後天環境論
一般而言，後天環境論學者將語言視為一種習慣 ，較不重視兒童語言 發展中的先天或遺傳因素。由行為主義學者看來，兒童之所以能夠掌握語 言，即是在後天環境中透過學習獲得語言習慣 ，這種習慣的養成，是刺激
－反應（Stimulus－Response，簡稱 S－R）的結果。以行為主義為理論依 據的後天環境論者，因對語言習得側重的觀點不同 ，尚可分為模仿說、強 化說兩類。
（一） 模仿說：
模仿說學者認為，認為兒童的語言是藉由模仿成人語言而獲得的 ，成 人語言是刺激（S），兒童的模仿則是反應（R），又可分為早期的機械模仿 說及後期的選擇性模仿說。
（1）機械模仿說
機械模仿說最早由美國心理學家 F. Allport（1924）提出，其主張兒童 語言是父母語言的翻版，不重視兒童掌握語言過程中的主動性與創造性 。
（2）選擇性模仿說：
Whitehurst（1979）認為兒童學習語言的模仿是有選擇性的 ，而非機械
式模仿。因成人與兒童間的互動行為反應並非全然固定 ，當兒童對某種語 言現象具一定的理解能力時 ，就會進行選擇性模仿。選擇性模仿是對示範 者語言結構的模仿，而非內容，因此可以將理解的句型結構應用於新 的內 容，進而產生自己的語言。因此選擇性模仿是在自然情境中所產生的語言 獲得模式。理論缺失：
模仿在兒童語言發展過程中 ，確實具有重要的作用，但若兒童所習得 語言全然奠基於模仿，那麼在其學會說話前，必定先得聽過大量的句子 ， 並將它們逐一儲存至記憶中 ，兒童不可能在有限的時間之內透過模仿而學 會無限的句子所構成的語言 ，由此可見兒童的語言並非依賴逐字逐句模仿
得來。其次，在兒童習得語言的過程中，常有許多不存在於成人語言中的 詞彙或語法，這類句子亦無從模仿，更甚者，當成人在與兒童交談互動時 ， 所使用的語言常是不規範的，但兒童最終仍能習得常規使用的語言，因此，
模仿說並不能充分說明兒童語言習得的過程 。
（二）強化說：
強化說是行為主義中對於兒童語言發展解釋最具影響力的理論 ，強化 說以刺激反應論和模仿說為基礎，特別強調「強化」在語言學習中的作用，
認為兒童是透過不斷的強化習得語言的 。
Skinner（1974）是操作制約學習理論的創始人 ，其於心理學上屬操作
行為主義（operant behaviorism），Skinner 認為個體行為的成長與變化 ，可 經由環境的設計與外在的控制塑造 ，人的反應行為即是對外在環境的反 應，肯定的反應可使反應持續，反之則中斷。將這樣的理論用於語言學習 ，Skinner 認為外界的刺激可以控制人的語言行為 ，兒童在一定的語言場景中
學習應用各種不同的語言形式便是選擇不同反應的過程 。理論缺失：
Skinner 的語言習得強化理論亦存在一些問題：首先，若強化是一漸進、
積累的過程，則無法解釋兒童何以在 3-4 年內即能迅速理解並使用語言 ； 其次，在兒童語言發展的進程中，成人通常很少強化兒童語言的正確語法 ， 相較於語法的正確性，成人更關心語言內容的真實性 ；第三，強化只重視 制約與反應，並不能促使兒童了解句子為什麼正確或不正確 ，亦即無法解 釋兒童如何理解句子的語義 。此理論過分強調兒童的無目的反應和強化作 用，忽視了兒童自身在語言學習和語言活動中的作用 。
二、先天決定論
與後天決定論相反，主張先天決定論的學者強調人的先天語言能力以 及遺傳因素對兒童語言發展的決定性作用 ，忽視後天環境因素的影響。其 中較有影響力的是先天語言能力說與自然成熟說 。
（一） 先天語言能力說
先天語言能力說是由 N. Chomsky（1957）的語言學理論發展而來的一 種兒童語言習得學說，Chomsky 提出兒童之所以能夠說話是源於與生俱來 的語言能力，即普遍語法知識（Universal Grammar，簡稱 UG），即兒童具 備一種受遺傳因素決定的語言獲得機制 （Language Acquisition Device ，簡 稱 LAD），因為具備語言獲得機制，所以兒童能在約 4 歲左右即習得語言。
能在短時間內習得抽象的規則系統 ，是人類先天具有普遍語法知識的證 據。因此兒童習得語言僅是由普遍語法轉化為個別語法的過程 。此外，
Chomsky 亦認為 LAD 的活動有其時限性，超過某個年齡，LAD 即會退化，
這也是成人學習語言的能力不如兒童的原因 。 理論缺失：
Chomsky 所提出的理論在學術界引起了極大的迴響 ，但也存在不少爭
論。首先，Chomsky 的理論是思辨性的結果，人腦中是否真正存在 LAD，仍是一個無法證明的假設；其次，Chomsky 過度重視 LAD 的作用，而低估 了後天語言環境的影響，許多研究證明，兒童語言的發展與成人和兒童交 談的話語難度成正相關。故兒童習得語言是一複雜的過程，而非如 Chomsky 所言，只需憑藉少數且不完全的輸入即能依賴先天語言機制掌握語言 。
（二）自然成熟說：
E. H. Lenneberg（1967）主張生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素 ，
其理論基礎為生物學及神經心理學。Lenneberg 把兒童語言的發展看作是受 發音器官和大腦等神經機制制約的自然成熟過程 。即人類具有先天的語言 潛在結構，有適合語言的生物學基礎 ，只要兒童的生理機能成熟 ，再加以 適當的外界刺激，就能顯現語言能力。Lenneberg 還提出語言發展的關鍵期學說 ，語言發展存在一段關鍵時
期，約自 2 歲開始至青春期為止，在這段期間內，語言的習得最為容易，一旦超過這個期間，語言學習速度就會大為減緩 。 理論缺失：
Lenneberg 曾列出兒童語言發展與運動發展的對應關係，以說明兒童語
獲得機制是否存在一樣無法證明 ，且此理論否定了環境和語言在語言發展 中的重要性，忽視了環境對兒童學習語言的影響 。
三、先天與後天相互作用論
後天環境論與先天環境論的觀點皆只強調單一因素的決定性影響 ，對 於兒童語言習得的依據較難以有整體而全面的解釋，兒童心理學家 W. Stern 曾言，心理的發展既非先天機制的逐漸顯示 ，亦非對外界影響的簡單接受 與反應，心理發展應是內外發展條件符合的結果 。即遺傳與環境對兒童語 言的發展實有密切關係。
（一） 認知相互作用論
以認知為基礎的理論（cognition-based theories）強調心智過程所扮演的 角色，如：記憶、做決定及訊息處理對發展的影響 。認知發展的研究著重 於個體的思考和推理在發展過程中如何改變 ，以及訊息處理過程對發展的 影響。
認知心理學家重視語言與思維在兒童發展過程中相互作用 ，認為兩者 之間不可分割，語言最能反映並影響人生不同階段的思維能力 。
Piaget（1969）認為兒童的思考方式必定與青少年及成人不同 ，基於此
概念，他提出了個體的智力發展理論。Piaget 認為，智力在個體的發展過程 中皆有極大的階段性改變，Piaget 將此稱為認知發展的階段。每一個階段皆 有特殊的思考形式及問題解決方式 ，每一個階段在性質上皆不同於其他階 段，且這些階段皆具有順序性且不可逆向之發展特質 。Piaget 的認知發展理論將兒童語言發展分為四個時期 ：
（1）感覺動作期（Sensori-motor stage）（0-2 歲）：此階段的幼兒以其 感官和動作技巧與物體及人產生關聯 ，即指幼兒與物體互動為一天生之反 射行為，並依賴感覺獲取經驗，1 歲時即具物體恆存（object performance）
概念。在此階段，幼兒會開始表現出有目的的符號行為 ，並於後期理解如 何使用符號表達想法，如：語言。
（2）前運思期（Preoperational stage）（2-7 歲）：前運思期的起點和語 言的開端同時，幼兒在此階段已能討論過去 、思考未來，並使用符號表徵
（symbolic representations ），即以心智符號表現具體物，其符號能力表現於 其思考、記憶，及逐漸增加的語言使用上。因此，此階段的幼兒明顯具有 語言溝通的能力。
（3）具體運思期（Concrete Operational stage）（7-11 歲）：此階段之明 顯指標為兒童已能使用邏輯思考策略 。
在此時期，兒童的思考及解決策略有顯著的進步。首先，兒童已可如 成人一般邏輯性地解決問題，且具備分類（classification）能力，其心理運 作是將具有相同或相似特徵的事物放置在一起 。此階段的兒童思考較具彈 性、可逆性，並且可以由多面向考慮問題 。但與青少年及成人相比，其解 決問題的能力仍然有限，尚需使用具體物操作協助思考 。因此，此階段兒 童的邏輯推理僅限於眼睛所見的具體情境或熟悉的經驗 。
（4）形式運算期（Formal Operational stage）（11 歲以上）：邁入此階 段的重要指標為應用邏輯的原理原則 ，且比在具體運思期時更能形 成假設 及理解抽象狀況，即具邏輯性及抽象思維。當認知發展達到形式運思期的 水平，即表示個體的思維能力已臻成熟 。以下將 Piaget 提出的認知發展四 階段整理如表二-1：
表二- 1
Piaget 認知發展期
期別 年齡 基模功能特徵
感覺動作期 0-2 歲 1. 憑感覺與動作以發揮其基模功能 2. 由本能性的反射動作到目的性的活動 3. 具有物體恆存概念
前運思期 2-7 歲 1. 能使用語言表達概念
2. 能使用符號代表實物
3. 具思維能力但不合邏輯，不能見及事務的全 面
具體運思期 7-11 歲 1. 能根據具體經驗思維解決問題 2. 能理解可逆性的道理
3. 能理解守恆的道理 形式運思期 11 歲以上 1. 能做抽象思維
2. 能按假設驗證的科學法則解決問題 3. 能按形式邏輯的法則思考問題
（資料來源：張春興（1994）。教育心理學──三化理論的取向與實踐。）
Piaget 利用主客體之間的相互作用說明兒童認知能力和語言能力的發
展，語言亦是主客體相互作用的結果 ，是遺傳機制與社會環境相互作用的 產物。反對語言獲得的預成說、先驗論，並認為認知結構是語言發展的基 礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展 ，具有普遍性。理論缺失：
認知說是目前兒童語言發展理論中較具影響力的 ，但因這種理論並非 專門為理解兒童語言習得過程所提出的 ，因此對於兒童認知能力與語言結
認知說是目前兒童語言發展理論中較具影響力的 ，但因這種理論並非 專門為理解兒童語言習得過程所提出的 ，因此對於兒童認知能力與語言結