初級兒童華語教材編寫探討

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 初級兒童華語教材編寫探討 Beginner-Level Chinese Mandarin Teaching Material Models for Overseas Children. 指導教授：葉德明教授研究生：李宛儒. 撰. 中華民國九十九年六月.

(2) 初級兒童華語教材編寫探討.

(3) 初級兒童華語教材編寫探討摘要關鍵詞：兒童華語、華語教材、教材編寫自全球興起學習華語的熱潮以來，主要的關注對象多為成人，琳瑯滿目的華語教材中，較少見適用於兒童學習的初級華語教材，此領域可謂一尚待開拓的範疇。要編寫兒童華語教材，首先應了解兒童在各階段的語言學習歷程，方能針對其學習特性編排教材內容，因此，對於兒童的認知發展過程及學習策略應有所認識；其次，歷經數十年的發展，第二語言教學法有了長足豐富的面貌，因兒童學習的特徵與成人不同，因而適用於兒童課堂的教學法亦與成人不同，本研究提出 TPR 與任務式教學法；發展教材是一繁複的過程，有其必須遵循的程序與原則，故本論文針對與編寫教材相關的理論進行研究、彙整，以為編寫兒童教材之方針。在理論基礎之上，本研究進而對數套現行兒童教材依學者提出的評估標準進行評選分析，探究目前使用的兒童教材所存在的優缺點，並訪問兒童華語教師對教材的需求，作為編寫設計教材時截長補短之參考。經過資料的蒐集與探析，在考量兒童學習語言的歷程與特性及教材編寫的程序理論後，本論文即就教學理論、教學目標、練習編排等層面提出初級兒童華語教材應注意的面向，並於編寫範例時遵守科學性、趣味性、針對性、實用性四大原則，在有了編寫架構後，即著手進行教材的編寫。最後，在實施教材範例的試教後，檢討、評估教材範例的可行性，進而針對學生的回饋與教學時的情況，將原有範例加以改進，使之成為更為完善的兒童華語教材。.


(5) Beginner-Level Mandarin Chinese Teaching Material Models for Overseas Children Abstract Keywords ： Teaching Chinese for Children, Chinese Teaching Materials,. Teaching Materials Design. Due to the rapid growth and development of China’s economy, many people start to learn Mandarin. Abundant teaching materials have been published; however, a majority of them are designed for adults, not children. This study attempts to discuss the design of beginning -level Mandarin Chinese teaching materials for overseas children. The author of this study reviews literature of children’s language -learning progress and how different learning features of children are from adults. This study also gives an overview and analysis of the current teaching materials for chi ldren. Moreover, to understand the demand of children’s teaching materials, the author interviews the Chinese teachers of children and then tries to explore the principles of children’s teaching material design based on Total Physical Response and Task -based approach and related theories. Furthermore, the author develops an example lesson based on the above principles and makes revision according to students’ feedback after trial teaching. Finally, the author draws a general conclusion for the whole study..


(7) 目錄. 目錄目錄..............................................................................................................................I 表目錄 ....................................................................................................................... IV 圖目錄 ....................................................................................................................... VI 第一章. 緒論 ............................................................................................................. 1. 第一節研究背景與動機 ....................................................................................... 1 第二節研究目的................................................................................................... 3 第三節研究問題................................................................................................... 4 第四節研究方法................................................................................................... 4 第二章. 文獻探討...................................................................................................... 6. 第一節兒童語言習得理論 ................................................................................... 6 一、後天環境論 .......................................................................................................................... 7 二、先天決定論 .......................................................................................................................... 8 三、先天與後天相互作用論 ................................................................................................ 10 第二節兒童語言習得歷程 ................................................................................. 13 一、單詞句階段 ........................................................................................................................ 14 二、雙詞句階段 ........................................................................................................................ 14 三、電報句階段 ........................................................................................................................ 15 第三節兒童學習策略 ......................................................................................... 17 一、直接策略 ............................................................................................................................. 18 二、間接策略 ............................................................................................................................. 20 第四節第二語言教學法 ..................................................................................... 24 一、肢體反應教學法（Total Physical Response） ...................................................... 24 二、任務式教學法（Task- based Approach） ............................................................... 25 第五節教材編寫的理論依據 ............................................................................. 27 一、教材發展程序 ................................................................................................................... 27 二、課程大綱設計 ................................................................................................................... 31 三、教材編寫理論與原則 ..................................................................................................... 34 四、溝通能力標準 ................................................................................................................... 43 五、教材評析標準 ................................................................................................................... 49 第三章. 研究方法.................................................................................................... 52. 第一節現行兒童華語教材評析 ......................................................................... 52 一、台灣地區 ............................................................................................................................. 52 i.

(8) 初級兒童華語教材編寫探討. 二、香港地區 ............................................................................................................................. 55 三、中國大陸地區 ................................................................................................................... 58 第二節教材需求分析 ......................................................................................... 71 一、需求分析 ............................................................................................................................. 71 二、教師訪談結果 ................................................................................................................... 71 第四章. 初級兒童華語教材編寫原則 ..................................................................... 81. 第一節初級兒童華語教材編寫原則 .................................................................. 81 一、編者背景 ............................................................................................................................. 81 二、教學理論 ............................................................................................................................. 82 三、學習理論 ............................................................................................................................. 82 四、教學理念 ............................................................................................................................. 82 五、教學目標 ............................................................................................................................. 83 六、教學內容 ............................................................................................................................. 83 七、練習編排 ............................................................................................................................. 84 八、圖文設計 ............................................................................................................................. 84 第二節初級兒童華語教材的教學觀 .................................................................. 86 一、教學者的角色 ................................................................................................................... 86 二、學習者的角色 ................................................................................................................... 86 三、教材的角色 ........................................................................................................................ 87 四、評量 ......................................................................................................................................87 第三節教材選材準則及來源 ............................................................................. 87 一、主題 ......................................................................................................................................88 二、詞彙 ......................................................................................................................................88 三、句型 ......................................................................................................................................88 四、文化觀點 ............................................................................................................................. 88 第五章初級兒童華語教材範例 .............................................................................. 90 第一節初級兒童華語教材教學大綱 .................................................................. 90 一、教學對象 ............................................................................................................................. 90 二、教學目標 ............................................................................................................................. 90 三、教學方法 ............................................................................................................................. 90 四、教學內容 ............................................................................................................................. 91 第二節初級兒童華語教材編寫體例 .................................................................. 92 一、歌曲 ......................................................................................................................................93 二、課文 ......................................................................................................................................93 三、生詞 ......................................................................................................................................94 四、練習 ......................................................................................................................................95 ii.

(9) 目錄. 五、活動 ...................................................................................................................................... 97 六、文化觀點 ............................................................................................................................. 97 七、插圖 ...................................................................................................................................... 98 第三節初級兒童華語教材編寫範例 .................................................................. 98 第六章. 教學實施成果 ...........................................................................................113. 第一節教學實施................................................................................................113 一、教學實施對象與時間 ................................................................................................... 113 二、教學實施成果 ................................................................................................................. 113 三、教學回饋 ........................................................................................................................... 116 第二節新初級兒童華語教材編寫範例 .............................................................117 第七章. 結論與建議.............................................................................................. 134. 第一節結論 ...................................................................................................... 134 第二節研究發展之限制 ................................................................................... 137 第三節對未來研究之建議 ............................................................................... 138 參考書目 ................................................................................................................. 140 附錄一 ..................................................................................................................... 144 附錄二 ..................................................................................................................... 146 附錄三 ..................................................................................................................... 149 附錄四..................................................................................................................... 153 附錄五..................................................................................................................... 154. iii.

(10) 初級兒童華語教材編寫探討. 表目錄表二- 1 Piaget 認知發展期 ........................................................................ 11 表二- 2 學習策略 ....................................................................................... 18 表二- 3 新教材發展程序表 ....................................................................... 28 表二- 4 教材編寫的基本程序 .................................................................... 29 表二- 5 總體設計程序 ............................................................................... 33 表二- 6 教材編寫原則 ............................................................................... 34 表二- 7 趙金銘教材編寫基本原則 ............................................................ 36 表二- 8 課文主題參考表 ........................................................................... 38 表二- 9 課文情境參考表 ........................................................................... 39 表二- 10 CEFR 等級 .................................................................................. 45 表二- 11 CEFR 基本使用者(basic user)整體能力分級說明： .................. 46 表二- 12 初級語言能力 ............................................................................. 46 表二- 13 初級學習華語的興趣 .................................................................. 47 表二- 14 初級文化與習俗 ......................................................................... 47 表二- 15 測驗等級 ..................................................................................... 48 表二- 16 兒童華語文能力測驗能力指標 .................................................. 48 表二- 17 Brown 教材評估清單 .................................................................. 49 表三- 1《遠東兒童中文》分析表 ............................................................. 52 表三- 2《兒童華語課本》分析表 ............................................................. 53 表三- 3《嘻哈說唱學中文》分析表 ......................................................... 55 表三- 4《快樂兒童華語》分析表 ............................................................. 56 表三- 5《漢語樂園》分析表..................................................................... 58 表三- 6 初級華語兒童教材評估表 ........................................................... 59 表三- 7 初級兒童華語教材評估結果 ....................................................... 62 表三- 8 教材內容 ...................................................................................... 64 表三- 9 教材配套 ...................................................................................... 65 表三- 10 主題：......................................................................................... 65 表三- 11 情境： ......................................................................................... 66 表三- 12《遠東兒童中文》評述表 ........................................................... 67 表三- 13《兒童華語課本》評述表 ........................................................... 68 表三- 14《嘻哈說唱學中文》評述表 ....................................................... 68 表三- 15《快樂兒童華語》評述表 ........................................................... 69 表三- 16 漢語樂園評述表 ........................................................................ 70 表三- 17 教學時曾遇上的困難統計表 ..................................................... 72 iv.

(11) 目錄. 表三- 18 提高學生學習興趣方式統計表 ................................................. 73 表三- 19 較有教學成效的活動統計表 ..................................................... 74 表三- 20 觀察學生學習成效方式統計表 ................................................. 74 表三- 21 曾使用的教材統計表 ................................................................. 75 表三- 22 使用過的教材優缺點統計表 ..................................................... 76 表三- 23 自編教材時的注意要點統計表 ................................................. 76 表三- 24 現行兒童華語教材需要增加的內容統計表 .............................. 77 表三- 25 現行兒童華語教材可刪除的內容統計表 .................................. 78 表三- 26 教材需求統計表 ........................................................................ 78 表三- 27 編制完善的兒童華語教材需要具備的要素統計表 ................... 79 表四- 1 兒童華語教材編寫原則 ............................................................... 85 表四- 2 兒童初級華語教材選材準則與來源 ............................................ 89 表五- 1 歲初級兒童華語教材教學大綱 ................................................... 91. v.

(12) 初級兒童華語教材編寫探討. 圖目錄圖二-1 訊息處理心理歷程圖示 ............................................................................... 21 圖二-2 第二語言教學結構 ....................................................................................... 32. vi.

(13) 第一章緒論. 第一章第一節. 緒論. 研究背景與動機. 因應中國大陸經濟的蓬勃發展，全球學習中文的人數正以驚人的速度攀升，過去，華語學習多侷限於華裔生活圈，為的是傳承移民華人自身的語言與文化，如今則已不可同日而語，學習華語將成為未來競爭的資本。在「華文熱」迅速延燒的同時，主要的教學對象多面向成人，台灣的華語文教學系所與中國大陸地區的對外漢語教學機構皆以 18 歲以上的學習者為主軸，華語教材也多以成人認知理論與過程編排，針對兒童的華語學習教材相對匱乏，系統性與科學性亦遠不如成人華語教材。根據美國外語教學協會的統計，2000 年時，全美中小學只有五千名學生學中文，2007 年已經增加到五萬人，成長速率迅速，也可看出學習中文的年齡層已逐漸下降，許多父母甚至希望小孩能利用週末時間到中文學校學習，讓孩子在未來的激烈競爭中取得先機。資策會也預估，到 2015 年，光是美國地區即可能有約十萬名的中文師資缺口；英國也計畫在中學普設中文課，甚至將其列為必修課，以提供兒童接觸中文的機會；東南亞地區也開始在中小學設立華語課程，可知華語教學領域由成人轉為兒童學習已逐漸成為海外華語教學的共識。但與成人華語教育相比，兒童華語教學在教材、教法及師資方面的資源都比前者明顯不足。李潤新（2006）即就三方面指出兩者的重大差異所在：一是合格的少兒漢語教師奇缺，致使許多國際中小學和華校處於一位老師教幾十個甚至數百個學生的境況；二是迄今還沒有一套完全適合少兒生理、心理特徵的精品教材，沒有一本像《劍橋少兒英語》那樣的語種品牌經典教材，致使不少國際中小學和華校只好用教成年人的教材或中國中小學的《語文》教材；三是關於少兒漢語教學的研究極為薄弱，歷屆國際漢語教學討論會，幾乎都沒有少兒漢語教學研究的論文。少兒漢 1.

(14) 初級兒童華語教材編寫探討. 語教學的學術園地，仍是一片未開墾的處女地。筆者曾於 2008 年夏天參與美國政府推動之「STARTALK Program」（星談）計畫，此計畫是美國政府推動的「國家安全語言專案」(National Security Language Initiative)中的一部份，就對學習者而言，為的是讓兒童也加入外語學習的行列，提升學習國家安全語言的學生人數；就教學者的層面來說，目的在於培養更多熟稔所謂國家安全語言 1的合格外語師資，促使精進更多美國公民對這些安全外語的運用能力，期能達到流利的程度。筆者於教學現場見到深切感受到因教材編排及內容的不適宜，使學生無法有效學習、亦提不起學習的興致，教材也因此無法充分發揮功用，造成教師教學時極大的困難，因此之故，筆者深感切合時宜與具備趣味性的教材於教學時之重要性。崔希亮（2006）曾言：要使世界漢語教學事業保持穩步、紮實、健康、持續的發展，我們應以戰略的眼光，在繼續抓好成人漢語教學的同時，重視世界少兒漢語教學，總結少兒漢語教學的經驗，研究少兒漢語教學的教學實踐、教學理論和學習理論，不斷提高世界少兒漢語教學的質與量。應該看到，少兒漢語教學，在教材編寫、少兒教學理論和語言習得的研究上，與我國成年人的漢語教學相比，還存著較大的差距，遠遠不能適應當前少兒漢語教學的需要。少兒漢語教學基礎理論研究和應用研究尤為滯後。少兒漢語教學的學術園地仍是一個未開墾的處女地，亟待我們下大力氣去開墾、去拓展。由上文可知兒童華語教學是重要但尚待開發的領域，除了積極培育優秀的兒童華語教學師資，兒童華語教材的編寫設計也是應當努力的方向，因而本論文希望由理論探討、訪談調查、教材分析等方式著手，實際編寫適用於兒童的華語教材，期使海外學習華語的兒童皆能有適性教材可供使用。. 1. 如阿拉伯文、中文、俄文及波斯語等。 2.

(15) 第一章緒論. 第二節. 研究目的. 成人使用的華語教材之編寫形式與內容大多偏向認知學習及定式操練，講求在知識性的理解之上學習華語規律並加以應用以提升語言能力，而兒童學習之第一要務則在於提高其學習興趣，使其願意投入課堂活動，從中獲得樂趣，進而內化學習內容，體現從做中學的真諦。加以兒童的抽象認知、資訊組織能力不及成人，因此可謂學習方式大不相同，本研究的旨在針對兒童的認知歷程與學習特性，歸納適用於兒童華語教材的編寫原則及內容，配合教學目標設計合用的兒童華語教材，以期提升兒童華語教學的效率與樂趣。劉珣（2002）將教材編寫之原則概括為五：（一）針對性。（二）實用性。（三）科學性。（四）趣味性。（五）系統性。束定芳、莊智象（1996）所提出的五大原則則為：（一）系統原則。（二）交際原則。（三）認知原則。（四）文化原則。（五）情感原則。針對性即指教材要適合使用對象的學習特點，因此，為成人所設計的華語教材必然不適合兒童；束定芳的認知原則亦提及，教材的編排與設計必須考慮外語學習的規律及人腦的記憶特點，成人與兒童對訊息的理解、認知、處理方式大相逕庭，在教材內容的選擇及排序上自然有所差異。因此，本研究設定教材之使用對象即以此為據，設定為未接觸過華語的外籍兒童學習者，以符合教材編寫原則中之針對性及認知原則。本研究擬以兒童語言習得理論與歷程、兒童學習策略、第二語言教學法、教材編寫相關理論及原則等方面為研究範圍，透過與兒童華語教師訪談、現行教材內容分析等方法評估兒童華語教材之需求與編寫體例，而後據此結果做為本研究實際編寫教材之原則及方向。本研究欲達到之目的如下： 1.. 了解華語兒童教師之教材需求。. 2.. 歸納現行兒童華語教材的重點主題。. 3.. 提出兒童華語教材編寫原則。 3.

(16) 初級兒童華語教材編寫探討. 4.. 編寫適合兒童使用之華語教材。. 5.. 實施教材試教，進而評估、改進，並提出具體建議。期望藉由本研究，能開發出一具針對性之兒童教材，讓兒童華語教師. 與學習華語的兒童的教學雙方皆能收事半功倍之效果。. 第三節. 研究問題. 教材領導教學方法，教材的整體設計與內容安排深切影響教學的進行流程與模式，因此編輯教材之前必須經過縝密審慎的思量與驗證，方能設計出一套便於教師使用，學習者亦能輕鬆理解學習的教材，在此欲提出幾項研究問題： 1.. 華語兒童教師對教材的需求為何？. 2.. 兒童華語教學中易遭遇何種困難？. 3.. 教材內容的難度應如何訂定方能適合兒童學習？. 4.. 設計、編寫兒童華語教材之原則為何？. 5.. 教師如何評量兒童學習成效？經由探求上述研究問題的答案，本研究擬據此設計符合編寫原則與實. 際需求的兒童華語教材，期能藉由教材設計、試教與改進對兒童華語教學領域做出些許貢獻。. 第四節. 研究方法. 為了達成上述的目的，本研究主要採用訪談調查法與內容分析法。文獻的蒐集、分析及探討，就針對對象而言，首重理解兒童的語言習得歷程與認知發展，旁及兒童學習策略與第二語言教學法，就教材本體而言，蒐羅各家學者對於教材編寫理論及能力等級的判別標準，以作為教材編寫時順序、內容與難度的參考依據。第三章研究方法分別歸納、統整教師需求與教材內容，以下茲分別說明： 4.

(17) 第一章緒論. 一、訪談調查法本研究擬訪談兒童華語教師，調查其使用過的教材、教學形式、教學方法、教學時所遭遇的難點、對於教材的期望與需求及如何評量教學成效等，透過教師的建議，作為編寫教材的參考來源之一。. 二、內容分析法內容分析法是一種蒐集與分析文本內容 (the content of text)的技術。亦即透過量化技巧與質的分析，以客觀和系統的態度，對文件內容進行研究與分析的一種研究方法。故本研究擬蒐集各地區之華語兒童教材，就其內容加以分析、評估，以教材編寫之各項原則評斷其優缺點。. 5.

(18) 初級兒童華語教材編寫探討. 第二章. 文獻探討. 教材是教學的工具，也是學習的範本，在一定程度上能決定教與學的效果，劉珣（1994）曾言：教材是教學理論和教學法的體現者，是連接總體設計和課堂教學的紐帶，又是具體實施課堂教學的直接依據。因此，教材編寫的成功與否，可謂直接影響教學品質與效能，其重要性可見一斑。要編寫一套完善的教材，有其應當遵守的程序，且牽涉的層面龐雜廣泛，因教材針對對象的不同，編寫的理論準則與內容亦有所差異。因此本章第一節首先探討兒童語言學習理論，以了解兒童語言發展的模式；第二節探析兒童語言習得歷程，以為教材詞彙、語法難易度參考；第三節整理兒童學習策略，提供提高兒童學習效率的思考；第四節提出適宜兒童使用的第二語言教學法；第五節討論教材編寫的理論依據，藉以據此提出兒童華語教材的編寫準則。. 第一節. 兒童語言習得理論. 語言習得（acquisition）是心理語言學研究主題之一，其研究主題包括下列三方面：（一）語言處理過程的研究。（二）人類大腦中潛在語言知識的研究。（三）語言發展及獲得過程的研究。美國語言學家 Krashen（1982）認為語言習得指的是學習者在第二語言的自然交流中無意識地使用內化的語言規則的過程，兒童主要使用語言習得機制，使之能如習得第一語言般習得第二語言，是兒童獲得語言的主要特色。以下介紹兒童語言習得的基本理論：. 6.

(19) 第二章文獻探討. 一、後天環境論一般而言，後天環境論學者將語言視為一種習慣，較不重視兒童語言發展中的先天或遺傳因素。由行為主義學者看來，兒童之所以能夠掌握語言，即是在後天環境中透過學習獲得語言習慣，這種習慣的養成，是刺激－反應（Stimulus－Response，簡稱 S－R）的結果。以行為主義為理論依據的後天環境論者，因對語言習得側重的觀點不同，尚可分為模仿說、強化說兩類。（一）模仿說：模仿說學者認為，認為兒童的語言是藉由模仿成人語言而獲得的，成人語言是刺激（S），兒童的模仿則是反應（R），又可分為早期的機械模仿說及後期的選擇性模仿說。（1）機械模仿說機械模仿說最早由美國心理學家 F. Allport（1924）提出，其主張兒童語言是父母語言的翻版，不重視兒童掌握語言過程中的主動性與創造性。（2）選擇性模仿說： Whitehurst（1979）認為兒童學習語言的模仿是有選擇性的，而非機械式模仿。因成人與兒童間的互動行為反應並非全然固定，當兒童對某種語言現象具一定的理解能力時，就會進行選擇性模仿。選擇性模仿是對示範者語言結構的模仿，而非內容，因此可以將理解的句型結構應用於新的內容，進而產生自己的語言。因此選擇性模仿是在自然情境中所產生的語言獲得模式。理論缺失：模仿在兒童語言發展過程中，確實具有重要的作用，但若兒童所習得語言全然奠基於模仿，那麼在其學會說話前，必定先得聽過大量的句子，並將它們逐一儲存至記憶中，兒童不可能在有限的時間之內透過模仿而學會無限的句子所構成的語言，由此可見兒童的語言並非依賴逐字逐句模仿 7.

(20) 初級兒童華語教材編寫探討. 得來。其次，在兒童習得語言的過程中，常有許多不存在於成人語言中的詞彙或語法，這類句子亦無從模仿，更甚者，當成人在與兒童交談互動時，所使用的語言常是不規範的，但兒童最終仍能習得常規使用的語言，因此，模仿說並不能充分說明兒童語言習得的過程。（二）強化說：強化說是行為主義中對於兒童語言發展解釋最具影響力的理論，強化說以刺激反應論和模仿說為基礎，特別強調「強化」在語言學習中的作用，認為兒童是透過不斷的強化習得語言的。 Skinner（1974）是操作制約學習理論的創始人，其於心理學上屬操作行為主義（operant behaviorism），Skinner 認為個體行為的成長與變化，可經由環境的設計與外在的控制塑造，人的反應行為即是對外在環境的反應，肯定的反應可使反應持續，反之則中斷。將這樣的理論用於語言學習， Skinner 認為外界的刺激可以控制人的語言行為，兒童在一定的語言場景中學習應用各種不同的語言形式便是選擇不同反應的過程。理論缺失： Skinner 的語言習得強化理論亦存在一些問題：首先，若強化是一漸進、積累的過程，則無法解釋兒童何以在 3-4 年內即能迅速理解並使用語言；其次，在兒童語言發展的進程中，成人通常很少強化兒童語言的正確語法，相較於語法的正確性，成人更關心語言內容的真實性；第三，強化只重視制約與反應，並不能促使兒童了解句子為什麼正確或不正確，亦即無法解釋兒童如何理解句子的語義。此理論過分強調兒童的無目的反應和強化作用，忽視了兒童自身在語言學習和語言活動中的作用。. 二、先天決定論與後天決定論相反，主張先天決定論的學者強調人的先天語言能力以及遺傳因素對兒童語言發展的決定性作用，忽視後天環境因素的影響。其中較有影響力的是先天語言能力說與自然成熟說。（一）先天語言能力說 8.

(21) 第二章文獻探討. 先天語言能力說是由 N. Chomsky（1957）的語言學理論發展而來的一種兒童語言習得學說，Chomsky 提出兒童之所以能夠說話是源於與生俱來的語言能力，即普遍語法知識（Universal Grammar，簡稱 UG），即兒童具備一種受遺傳因素決定的語言獲得機制（Language Acquisition Device ，簡稱 LAD），因為具備語言獲得機制，所以兒童能在約 4 歲左右即習得語言。能在短時間內習得抽象的規則系統，是人類先天具有普遍語法知識的證據。因此兒童習得語言僅是由普遍語法轉化為個別語法的過程。此外， Chomsky 亦認為 LAD 的活動有其時限性，超過某個年齡，LAD 即會退化，這也是成人學習語言的能力不如兒童的原因。理論缺失： Chomsky 所提出的理論在學術界引起了極大的迴響，但也存在不少爭論。首先，Chomsky 的理論是思辨性的結果，人腦中是否真正存在 LAD，仍是一個無法證明的假設；其次，Chomsky 過度重視 LAD 的作用，而低估了後天語言環境的影響，許多研究證明，兒童語言的發展與成人和兒童交談的話語難度成正相關。故兒童習得語言是一複雜的過程，而非如 Chomsky 所言，只需憑藉少數且不完全的輸入即能依賴先天語言機制掌握語言。（二）自然成熟說： E. H. Lenneberg（1967）主張生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素，其理論基礎為生物學及神經心理學。Lenneberg 把兒童語言的發展看作是受發音器官和大腦等神經機制制約的自然成熟過程。即人類具有先天的語言潛在結構，有適合語言的生物學基礎，只要兒童的生理機能成熟，再加以適當的外界刺激，就能顯現語言能力。 Lenneberg 還提出語言發展的關鍵期學說，語言發展存在一段關鍵時期，約自 2 歲開始至青春期為止，在這段期間內，語言的習得最為容易，一旦超過這個期間，語言學習速度就會大為減緩。理論缺失： Lenneberg 曾列出兒童語言發展與運動發展的對應關係，以說明兒童語言發展與運動發展一樣是自然成熟的，但這種對應關係與 Chomsky 的語言 9.

(22) 初級兒童華語教材編寫探討. 獲得機制是否存在一樣無法證明，且此理論否定了環境和語言在語言發展中的重要性，忽視了環境對兒童學習語言的影響。. 三、先天與後天相互作用論後天環境論與先天環境論的觀點皆只強調單一因素的決定性影響，對於兒童語言習得的依據較難以有整體而全面的解釋，兒童心理學家 W. Stern 曾言，心理的發展既非先天機制的逐漸顯示，亦非對外界影響的簡單接受與反應，心理發展應是內外發展條件符合的結果。即遺傳與環境對兒童語言的發展實有密切關係。（一）認知相互作用論以認知為基礎的理論（cognition-based theories）強調心智過程所扮演的角色，如：記憶、做決定及訊息處理對發展的影響。認知發展的研究著重於個體的思考和推理在發展過程中如何改變，以及訊息處理過程對發展的影響。認知心理學家重視語言與思維在兒童發展過程中相互作用，認為兩者之間不可分割，語言最能反映並影響人生不同階段的思維能力。 Piaget（1969）認為兒童的思考方式必定與青少年及成人不同，基於此概念，他提出了個體的智力發展理論。Piaget 認為，智力在個體的發展過程中皆有極大的階段性改變，Piaget 將此稱為認知發展的階段。每一個階段皆有特殊的思考形式及問題解決方式，每一個階段在性質上皆不同於其他階段，且這些階段皆具有順序性且不可逆向之發展特質。 Piaget 的認知發展理論將兒童語言發展分為四個時期：（1）感覺動作期（Sensori-motor stage）（0-2 歲）：此階段的幼兒以其感官和動作技巧與物體及人產生關聯，即指幼兒與物體互動為一天生之反射行為，並依賴感覺獲取經驗，1 歲時即具物體恆存（object performance）概念。在此階段，幼兒會開始表現出有目的的符號行為，並於後期理解如何使用符號表達想法，如：語言。 10.

(23) 第二章文獻探討. （2）前運思期（Preoperational stage）（2-7 歲）：前運思期的起點和語言的開端同時，幼兒在此階段已能討論過去、思考未來，並使用符號表徵（symbolic representations ），即以心智符號表現具體物，其符號能力表現於其思考、記憶，及逐漸增加的語言使用上。因此，此階段的幼兒明顯具有語言溝通的能力。（3）具體運思期（Concrete Operational stage）（7-11 歲）：此階段之明顯指標為兒童已能使用邏輯思考策略。在此時期，兒童的思考及解決策略有顯著的進步。首先，兒童已可如成人一般邏輯性地解決問題，且具備分類（classification）能力，其心理運作是將具有相同或相似特徵的事物放置在一起。此階段的兒童思考較具彈性、可逆性，並且可以由多面向考慮問題。但與青少年及成人相比，其解決問題的能力仍然有限，尚需使用具體物操作協助思考。因此，此階段兒童的邏輯推理僅限於眼睛所見的具體情境或熟悉的經驗。（4）形式運算期（Formal Operational stage）（11 歲以上）：邁入此階段的重要指標為應用邏輯的原理原則，且比在具體運思期時更能形成假設及理解抽象狀況，即具邏輯性及抽象思維。當認知發展達到形式運思期的水平，即表示個體的思維能力已臻成熟。以下將 Piaget 提出的認知發展四階段整理如表二-1：表二- 1Piaget 認知發展期期別. 年齡. 感覺動作期. 0-2 歲. 前運思期. 具體運思期. 形式運思期. 2-7 歲. 7-11 歲. 11 歲以上. 基模功能特徵 1. 2.. 憑感覺與動作以發揮其基模功能由本能性的反射動作到目的性的活動. 3.. 具有物體恆存概念. 1.. 能使用語言表達概念. 2. 3.. 能使用符號代表實物具思維能力但不合邏輯，不能見及事務的全面. 1. 2.. 能根據具體經驗思維解決問題能理解可逆性的道理. 3.. 能理解守恆的道理. 1.. 能做抽象思維 11.

(24) 初級兒童華語教材編寫探討. 2. 3.. 能按假設驗證的科學法則解決問題能按形式邏輯的法則思考問題. （資料來源：張春興（1994）。教育心理學──三化理論的取向與實踐。） Piaget 利用主客體之間的相互作用說明兒童認知能力和語言能力的發展，語言亦是主客體相互作用的結果，是遺傳機制與社會環境相互作用的產物。反對語言獲得的預成說、先驗論，並認為認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展，具有普遍性。理論缺失：認知說是目前兒童語言發展理論中較具影響力的，但因這種理論並非專門為理解兒童語言習得過程所提出的，因此對於兒童認知能力與語言結構的發展之間的關係尚有待證明。此外，認知說只強調認知發展對語言發展的影響，卻忽視語言發展對認知發展的影響力，這種單向的觀點亦招致了批評。（二）規則學習說和社會交往說（1）規則學習說規則學習說是在 Chomsky（1957）與行為主義理論雙重影響下所形成的兒童語言發展理論，主張此理論的學者認為兒童具有理解語言的先天處理機制，但這種機制主要是學習與評價能力，即習得語言是一種理解歸納的過程，也就是兒童利用先天的語言機制處理語言輸入，進而歸納出語言的規則。（2）社會交往說主張社會交往說的學者們認為語言的習得除了需要先天的語言能力、生理成熟與認知發展外，更需要在人際交往中發揮語言的實際交際功能。因此，此理論特別重視兒童與成人間的交談，並認為語言交際的互動對兒童語言發展具有決定性的作用。小結與啟示：雖然後天環境論對於兒童習得語言方式的解釋並不全面，且忽略了兒 12.

(25) 第二章文獻探討. 童自身在語言習得過程中的主動性與創造性，但模仿與強化都是兒童習得語言的重要過程，將這種概念應用於兒童語言教學上，則有可用之處。如兒童對於發音的模仿能力強，則教師在教授發音時，可讓學生聽取規範且標準的發音以利模仿；此外，因為並非在目標語國家學習，目標語的輸入極為缺乏，在這種情況下，課堂上反覆練習式的強化訓練對於學生的學習亦是必要的。先天環境論者 Chomsky（1957）與 Lenneberg（1967）不約而同地提出語言學習的關鍵期限。Chomsky 認為 LAD 具有發展時限性，Lenneberg 亦表示語言具有學習關鍵期，一旦超過某個時限，語言學習的成效就會降低，因此，進行兒童語言教學時，應當把握其學習語言的黃金期，盡可能增加學生使用第二語言的機會，為學生打下良好的基礎，便於承接、擴展其學習深度與廣度。 Piaget（1969）所提出的認知發展歷程為兒童教材編寫提供了一參考方向，如：若教材的針對對象為 2-7 歲的兒童，則在內容設計上應當注意力求符合學習者認知發展進程，因為這個階段的兒童尚無邏輯思考能力，故抽象教學內容不宜出現。規則學習說學者主張語言學習是一歸納過程，因此在語言教學時若能依主題進行，歸納生詞特性，整理出似「語義地圖」的學習方式，應可減輕兒童學習語言的負擔；社會交往說強調的人際交往因素亦適用於語言教學，語言教學的最終目的即是希望學習者能夠熟練地使用目標語與人交際，加以同儕力量對於兒童的學習動機不容小覷，因此教學時若能利用小組合作、競賽的方式提高兒童的興趣，對於語言的學習勢必有所助益。. 第二節. 兒童語言習得歷程. 本節擬探討兒童語言習得的過程，藉以理解兒童語言發展的順序與歷程，作為安排教材詞彙及語法的依據。由語言發展心理學家對語言發展步驟的研究得知，處於不同國家，使用不同語言的兒童，在習得語言時都歷經了幾個相同的階段，雖然語言發 13.

(26) 初級兒童華語教材編寫探討. 展各階段有重合之處，年齡界限亦有很大的出入，但語言發展的順序大抵是相同的，靳洪剛（1997）整理了語言發展一覽：啼哭→咕咕之聲→咿呀學語→語調規則→單字期→雙字期→詞綴變化→疑問句／否定句→複雜或不常用結構→成人語言。根據發展時限，兒童約至 10 歲便可使用成人語言進行溝通。上述的語言發展順序，由啼哭到雙詞期屬於兒童的前期語言發展，之後則屬後期發展。語言的前期發展可分為三個階段（桂詩春，1985；靳洪剛，1997；周國光、王葆華，2001）：單詞句階段（the one-word or stage）、雙詞句階段（the two-word stage）、電報句階段（telegraphic speech stage），此時期的語言發展標誌著兒童語言習得由語音轉向語法。以下分別論述：. 一、單詞句階段兒童習得第一語言時，最初只有單詞而沒有語法，亦即只有語言與環境這兩個平面的聯繫，而無語言內部的關聯。K. Nelson （1973）的研究結果指出，在單詞階段，兒童使用的最大比例類別是普通名詞，占 51%，如：狗、球；其次為專有名詞，占 14%，如：媽媽、某人的名字；第三類為動詞，占 14%，如：給、拿；第四類為修飾詞，占 9%，如：紅、髒、我的；第五類為社交詞彙，占 8%，如：好、不、請；第六類為功能詞，則僅占 4%。這些詞彙的共同特性為其實用性，詞語所指稱的對象皆為兒童生活中的重要人物或生活必需品。 Greenfield 和 Smith （1976）則發現兒童語言功能的習得有先後次序，首先習得的是施事者，其次為承受動作的物體、地點、所有者和受事者。可見單詞的使用具有明顯的交際意圖，反應了兒童對事物認知能力的發展。. 二、雙詞句階段在單詞之後，兒童接下來習得的是雙詞句，此階段代表兒童說話能力的進展，他們能使用單一的話語表示更多的溝通意圖，溝通意圖的增長是語言發展的來源之一。但雙詞句裡不會包含名詞的修飾語，亦不會出現時間或地點狀語。 14.

(27) 第二章文獻探討. 在雙詞句階段中，兒童將兩個詞組合起來，構成不同的語法──語義關係，如：領有──被領有（媽媽襪子）、施事──行為關係（貓覺覺）、行為── 受試關係（打狗）。其中雙詞是否有一定的組合規則，各家學者不一，但大體來說，依語法表達手段來看，兒童主要使用的語法手段為語序，但其手段並不成熟，相同詞類組合的語序可用以表達不同的語義關係，這顯示了兒童對語序尚未完全習得。此階段的兒童語言儘管十分簡單，卻非常重要，反映了兒童最初認識語言、組織語言的策略與方法。. 三、電報句階段電報句階段一般認為是兒童雙詞句階段的擴展，也是向成人語法過渡的階段。此階段的單詞句與雙詞句使用頻率仍高，但已出現由三、四個詞構成的多詞句或更長的句子。此階段的特點為出現較多句法結構類型，兒童漸漸習得連接語法（connective grammar），在雙詞句階段不需要連接詞，語法也很簡單，唯一的要求僅為詞序，但當兒童的語言發展程度進入語法階段後，即需要連接單詞的語法標記，如：連詞、介詞、冠詞、助動詞等，朱曼殊（1991）指出，兒童最初使用的連詞多為「也」、「又」，隨後出現的是「後來」，接著才是說明因果、假設、轉折條件關係的連詞，如：因為、可是，前後呼應的成對連詞，如：一邊……一邊……、沒有……只有……等，則最晚出現。此階段的語序發展亦較雙詞句複雜、開始習得功能詞，並出現「規則化」傾向，對疑問句、祈使句的使用與陳述句一樣好，並且能夠使用語言表達過去、未來或甚至不存在的事情，而不侷限於眼前的事物。當兒童的語言發展至後期階段，其語言由單詞、雙詞向整句過渡，學習中文的兒童在此階段的發展順序為（朱曼殊，1991）：簡單單句階段、複雜單句階段、複合句階段。以下各列出一個例句： 1.. 簡單單句：這是我玩的玩具。. 2.. 複雜單句：小朋友看見了就去告訴老師。. 3.. 複合句：爸爸寫字，媽媽看書。 15.

(28) 初級兒童華語教材編寫探討. 簡單單句階段的特點是從無修飾語句到各種修飾語句出現，在三歲左右，兒童就可以使用較複雜名詞性結構的「的」字句及把字句，並出現了較複雜的時間及地點狀語，亦開始出現語氣詞；複雜單句階段則會在兒童句式中看見複雜的謂語句，根據朱曼殊的定義，此類句子指的是由幾個結構相互串連或相互包含所組成的具有一個以上謂語的單句。其下又可分為連動句、兼語句、句中的主語或賓語中又包含主謂結構的句子三類，同樣再各舉一個例句： 1.. 連動句：小朋友看見了就去告訴老師。. 2.. 兼語句：老師教我們做遊戲。. 3.. 句中的主語或賓語中又包含主謂結構的句子：兩個小朋友在一起玩就好了。. 複合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據邏輯關係排列成句，但結構鬆散，缺乏連詞。本階段複合句亦可分為聯合複句與主從複句兩類： 1.. 聯合複句：聯合複句中出現最多的是並列複句，例：爸爸寫字，媽媽看書；其次. 為連貫句，即依照事物發生的先後順序進行描述，例：爸爸帶西西去動物園，看了大象和老虎；此外，尚有補充複句，即對前面的話題加以補充，例：奶奶給我一本小書，是講孫悟空的。 2.. 主從複句：主從複句中出現較多的是因果複句，例：西西不去外頭，因為黑；其. 次為轉折複句，例：孫悟空人是好的，就是樣子太難看了；尚有條件複句，例：媽媽去，我就去。在複合句中，聯合複句約占全部複句的 70%以上，主從複句只占 15%。此外，中文兒童的疑問句亦有一定的發展進程，通常在句尾加上疑問助詞，如：呢、嗎的疑問句習得早於在句尾加上「好嗎」、「是嗎」的是否疑問句。 16.

(29) 第二章文獻探討. 小結與啟示：根據兒童習得語言歷程的研究結果，可知兒童的語言發展有一定的順序，教材編寫的重要原則之一即為依照學習者的認知發展特性，循序漸進地編排教學內容順序及難度，故掌握兒童習得語言的歷程對兒童教材編寫而言甚為重要。既然知道兒童習得語言以名詞為先，則在選擇生詞內容時，即應以實詞、名詞為主，虛詞、功能詞為輔；在句式安排上，描述句、陳述句應先於疑問句、否定句的學習，才不會增加兒童學習語言時的難度。. 第三節. 兒童學習策略. 策略指的是為了達到一定的目標所採取的計畫、步驟或有意識的行為（Diadori，1987、Riley，1985），學習策略則指學習者所做的行為活動，用以輔助訊息的獲得、儲存、調閱取回及使用，Mayer（1987）將學習策略定義為：在學習過程中，任何被學習者用來促進學習效能的活動，也可說是學習者用來影響其編碼歷程的行為和思考。如：主動地複誦學習內容，重新組織使之成為有意義的串聯，依賴產生視覺心像（mental image）以把學習內容精緻化等。學習者使用學習策略，主動的掌握、操作訊息以達到學習目標。更具體地說，學習策略泛指學習者所採取的具體行為，即用以增進自身學習的方法步驟，可使學習更容易、迅速、自我導向（self-direction）2、有效涉入學習的工具，且更能轉移新的學習環境。這些因素對於學生發展溝通能力來說十分重要。適當地使用語言學習策略能幫助學生提高語言能力，並增強其自信。大體而言，學習策略可分為直接策略與間接策略兩大類，其下分別又有次分類，請見表二-2。. 2. Dickson（1987）用此詞表示學習者對責任的態度；Holec（1980，1981）則用此詞表示學習模式、情境或技巧。 17.

(30) 初級兒童華語教材編寫探討. 表二- 2 學習策略學習策略. 直接策略. 1.. 記憶策略. (1) 創造心智連結 (2) 應用影像與聲音 (3) 詳細複習 (4) 用行動輔助. 2.. 認知策略. (1) 練習 (2) 接收與發出訊息 (3) 分析與推理 (4) 建立輸入與輸出的架構. 間接策略. 3.. 補償策略. (1) 聰明的猜測 (2) 克服說與寫的限制. 1.. 後設認知策略. (1) 集中學習 (2) 安排與計畫學習 (3) 評估學習. 2.. 情感策略. (1) 降低焦慮 (2) 自我激勵 (3) 了解自己的情緒. 3.. 社交策略. (1) 提出問題 (2) 與他人合作 (3) 用同理心體諒他人. （資料來源：Rebecca L. Oxford, (1990). Language learning strategies: What every teacher should know.）. 一、直接策略直接策略指的是與所學習的內容直接相關的策略，用於語言學習，即指處理直接與語言本身相關的各項任務與情況。所有的直接策略均與語言的心智處理過程相關，記憶策略用以記憶與回顧新訊息、認知策略用以了解與產出語言、補償策略用以克服語言知識的不足。（一）記憶策略記憶策略即是與「意義」相關的規則，如依照順序排列東西、連結及複習等，為了學習新的語言，排序與連結對於學生而言必須是有意義，方能利於記憶。此外，有組織的記憶能讓訊息由「事實的層次」提升到「技能的層次」，當訊息提升到此層次時，便不容易因長時間沒有使用而遺忘 18.

(31) 第二章文獻探討. （Oxford，1982a，1982b）。在記憶策略中，亦常應用影像與聲音加深學習者的印象，藉由新語言訊息與記憶中的概念的有意義連結幫助記憶。複習也是記憶策略的一環，複習亦有其遵循之要點，亦即其組織性。在學習新的語言知識後，一開始的複習間隔需短一些，之後才能間隔較長，此項策略有時被稱為「盤旋式的複習」，因為學習者在學習新知時，還必須一再回頭複習學過的內容。此舉的目的在於讓學習者「過度學習」（over learning），也就是要讓學習者對內容熟悉至內化的程度。用行動輔助，即第二語言教學法中的肢體反應教學法（Total Physical Response），此項策略在讓學習者利用肢體表現出新學習的詞句，利用身體的動覺幫助記憶。（二）認知策略認知策略十分多樣化，複誦、分析詞句及概要整理皆屬此範疇，但其共同功能均為讓學習者可以運用或轉換所學的目標語，可說是語言學習者所使用的學習策略中最普遍的。認知策略包含練習、接收與發出訊息、分析與推理及建立輸入與輸出的架構等四項次分類，其中練習是最為重要的（Rubin，1975； Ramirez， 1986）。練習亦可分為許多種方式，如一再地反覆練習，重複地聽或模仿口音，進而在自然真實的情況下，參與對話討論，練習新的語言等。此外，兒童的分析推理能力雖不及成人，但在單字或短句階段，學習者亦常將新學到的語言知識轉換為其母語以為對照，或是由母語轉換為目標語，亦即使用一種語言為基礎，用以協助理解並產出另一種語言。（三）補償策略補償策略使學習者可以超越語言知識的不足，理解與產出新的目標語，如「克服說與寫的限制」一項，可使用的策略包含使用母語輔助、尋求幫忙與使用手勢動作等，兒童學習語言時，此三項補償策略對於其表達能力亦能有所助長。. 19.

(32) 初級兒童華語教材編寫探討. 二、間接策略間接策略指的是間接對學習本身的安排，可分為後設認知策略、情感策略以及社交策略。後設認知策略用以組織、協調學習過程、情感策略用以控制、管理情緒，動機及態度，而社交策略則用以幫助學生透過與他人的互動學習。以上三項策略因不直接涉及目標語的學習，故統稱為間接策略。間接策略通常與直接策略同時綜合運用。（一）後設認知策略後設認知策略是超越單純認知的行為，提供學習者一個整合其學習過程的方式。後設認知策略的內容大致上包含集中、安排、評估學習三大項，使用後設認知策略能幫助學習者將注意力集中於特定的語言任務、活動技能或教材的內容訊息上，使學習重心明確，如設定循序漸進的階段性目標，逐步提升自我的語言能力，在後設認知策略中，尋找練習機會特別重要，唯有透過練習，溝通能力方能有所進展。此外自我監測與評量亦可使學習者檢視自身的學習成果。（二）情感策略情感策略所指的情感包含情緒、態度、動機以及價值觀。學習者的情感亦是影響學習成效的重大因素之一，正面的情緒與態度可使語言學習更為有效與愉悅，因此教師與學習者皆應致力於提升學習的積極動機。但與其他策略相較，情感策略的使用頻率較低，大約在二十位語言學習者中僅有一位會使用情感策略。（三）社交策略語言是社會行為的一種展現型態，因此學習語言涉及他人，適宜的社交策略更顯重要。最基本的社交互動即為提出問題，提出問題的目的可能是為釐清或確認，進而輔助理解，此外，與他人合作亦是社交策略重要的一環，合作意味著沒有競爭，而是強調團隊精神，達到互相激勵支持的效果，透過與一人或多人的互動以增進語言技巧，是合作語言學習的基礎。上文大致提出了學習策略的分類與內容，但學習策略的應用勢必得與 20.

(33) 第二章文獻探討. 學習者的認知發展特性相互搭配方能發揮最大功效，因兒童的認知能力尚處於發展階段，故能夠使用或慣用的學習策略與成人必定有所不同，此時教師的任務即是了解兒童的認知特性，從旁提供協助。Weinstein、Mayer （1986）亦注意到這項要點，因此提出由訊息處理論（Information-processing Theory）理解的觀點。訊息處理論是用以解釋人類在活動中如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動以吸收並運用知識的歷程。其心理歷程圖示如下：. 圖二-1 訊息處理心理歷程圖示（資料來源：張春興（1994）。教育心理學──三化理論的取向與實踐。）短期記憶指學習者在注意訊息後約延續 20 秒的記憶，是一個只能保留人們正在思維的信息的系統。長期記憶則是儲存人類永久知識的系統，人類可利用過去經歷的所有信息解釋新信息，或將新信息加入原有的信息儲存系統。其中，短期記憶語長期記憶的差別之一在於所儲存的訊息量：短期記憶是限量記憶，而長期記憶則是無限的。 Weinstein 與 Mayer 認為訊息處理歷程包含四個主要成分：選擇、建構、統整與獲得。此四種成分受學習者所使用的學習策略影響，例如：複誦策略影響選擇；組織策略影響建構；精緻化策略影響統整；後設認知策略則計劃、監控、調整整個學習歷程。情感策略和動機策略則影響整個學習歷 21.

(34) 初級兒童華語教材編寫探討. 程。根據兒童認知發展的歷程，其訊息處理模式亦有循序漸進的發展。兒童在學習一項新知識或技能時，有一部份必須依賴其已發展的訊息處理策略。所謂訊息處理模式，即是指當大腦接收到一個訊息或刺激時，選擇無記憶或短期記憶或進入長期記憶之一種反應模式。當然，訊息要能進入大腦的長期記憶，學習才有意義。上述所提到的，所謂的組織策略，簡單來說，即是學童能將所接收的訊息，主動並有意的重新排列組合，形成對其有意義的訊息處理模式，並能使這些訊息進入大腦的長期記憶，形成有效的學習。兒童在學習記憶作業時，所需的組織策略有一發展進程。在第一個階段，學齡前的兒童不知道如何依分類的方式組織字詞，但他們可以藉由聲音的雷同（如音韻）或造句的聯想（主詞+動詞或主詞+形容詞）來配對字詞，故教師可以將學生的記憶作業先編成有押韻的文字，再指導學生反覆朗讀並加以背誦，這也是很多幼兒的學習教材，都會以押韻的方式寫作的原因。第二個階段，大約是在五、六歲時，兒童知道如何依分類學的類別組織字詞，但他們不能自發性的使用其學習策略，所以教師在這個階段，可以多利用具體的實物或圖片，教導學生如何分類，再利用自由回憶的作業方式對學生做訓練，如此應可增進學生對組織策略的自發性反應。根據 Flavell（1985）針對兒童複誦能力的實驗結果證明，主動複誦的兒童與沒有主動複誦的兒童相比，前者的記憶明顯增加，而沒有主動複誦的兒童，在一定的年齡層（七歲以上）可以訓練其運用複誦的策略。第三個階段，大約出現在十或十一歲，這個階段的兒童，若能分辨出使用組織策略是有利的，那他們即會自發性地使用組織策略。除了上文提及的策略運用，訊息處理模式尚可用以研究兒童思維發展，如：兒童注意力發展、記憶容量發展、處理訊息能力變化等。（一）短期記憶廣度 22.

(35) 第二章文獻探討. Miller（1956）提出短期記憶廣度（short-term memory spam），記憶廣度最簡單的評估方式即為數字廣度的測驗，一般成人的數字廣度約為七個，即指其短期記憶的容量為 7，但五歲兒童僅有五個，九歲兒童的平均值則增至六個（Dempster，1981）。（二）注意力的發展變化由圖二-1 可看出注意力是訊息進入短期記憶的門戶，成人與兒童在感知覺器官運作階段所獲得的訊息數量與成人相同，但進入短期記憶的訊息量則有所差異，由此判斷兒童與成人的差別在於注意力。兒童的注意力特徵如下： 1.. 兒童的注意力特別容易受到高音、色彩鮮明及光鮮亮麗的物品吸引，若兒童周遭出現了上述特徵的物體，那麼其注意力便會被吸引而無法繼續原來的作業。. 2.. 兒童無法將注意力有效地集中於關鍵性訊息，亦無法排除關鍵性訊息，兒童處理訊息的方式傾向大略掃瞄而非仔細比對，隨著年齡漸長，則較能將注意力轉向關鍵性訊息。. 小結與啟示：適當地運用學習策略，可使學習收事半功倍之效，但因兒童通常無法自發地運用，因此教材設計與課堂活動便須注意此環節，以幫助兒童充分理解、吸收學習內容。就直接策略而言，教材安排可留意生詞的重現率，藉由反覆的螺旋式複習，以求使訊息進入長期記憶而不忘；透過影像與聲音，使語言輸入與其產生有意義的鏈結，幫助學生增強記憶；就間接策略而言，關涉對象為學生，教師可在課堂間使用足以吸引兒童注意，並提高其學習興趣的活動，幫助學生增強情感策略，使之願意投入學習；設計分組活動以刺激學生的合作學習，這項策略亦符合兒童好動的年齡特性，使「由做中學」的原則發揮最大功效。同時，訊息處理模式所提供的兒童記憶與注意力特徵亦提示了教師與教材編寫應注意的方向，因學習者的記憶廣度有限，因此課文的句子不宜過長，以免增加學習難度；因兒童易受聲音及鮮豔的物品吸引，因此教材 23.

(36) 初級兒童華語教材編寫探討. 的設計與課堂教學宜使用亮眼的圖文設計及設計與聲音相關的活動等，以使學生專注於學習內容，並搭配學習策略，使兒童能夠逐漸純熟地使用策略，提高學習效果。無論是何種策略，最終目的皆是為了協助學生記憶進而內化語言知識與技能，故妥善地引導兒童是教材與教師的重要任務，因此在教材的編寫上應當注意此處的理念。. 第四節. 第二語言教學法. 一套好教材，其背後必然擁有良好的教學理論基礎，以教學法為根本依據，教材的整體精神與方向才得以顯現。針對教材與教學法的關係，趙賢州（1988）認為：教學法和教材編寫有著密切的關係，教材編寫離不開教學法的指導。教材既某個時期教學法理論成果的反映，也是對教學法某種程度上的完善和發展。要編寫好教材，首先要對教學法理論進行研究。劉珣（2000）也曾經提出：教學法是建立在教學觀及學習理論的基礎上，一種新教學法或教學理論的提出，往往通過代表性教材來加以體現和傳播。教學法與教材既具有如此密不可分的關係，本節則針對兩種適宜用於兒童華語教材的教學法介紹。. 一、肢體反應教學法（Total Physical Response）肢體反應教學法（以下簡稱 TPR）是由美國心理學家 James Asher （1966a，1966b）所提出，實行方式是讓學生注意聆聽教師以目標語所下達的指令，並隨即以行動展示其理解，是由學生的聽力理解入手的教學過程。 Asher 認為，兒童學習語言的歷程是由聽與看開始發展的，無論是母語或外語學習皆然，因此聽力的理解十分重要，當聽力的能力嫻熟，則會自 24.

(37) 第二章文獻探討. 然地演變成說話的能力；兒童學習語言時最先接觸的語言型態為祈使句，因此在 TPR 教學中，祈使句為教學中心，這個歷程與幼童成長的過程相吻合；TPR 教學亦重視循序漸進，即在教學初期，老師只需要求學生聽懂命令並完成動作即可，毋須在課程進行之初便要求學生開口說。 Asher 深信大量聽力訊息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的印象更加深刻持久，TPR 教學法使語言學習呈現加速度的進展效果，在自然無壓力的情況下學好新的語言，且透過類似遊戲性質的肢體動作進行語言學習，能有效地減低學習焦慮，讓學生累積足夠的信心，達到良好的學習成效，並可幫助教師由學生的肢體反應檢視其學習成效。許多教師使用 TPR 教學法時，常侷限於給予零碎的指令以期學生完成簡單的動作，這應當只是初級目標，當學生已經累積了較多的生詞及語法基礎時，老師可串連先前所學，使指令進階為更多有意義的連續動作。除了難度的提升外，教師亦可將發號施令的權力交予學生，請學生嘗試練習口說指令，讓學生盡量互動以及模仿學習，直到學生能夠相互獨立地完成指令與動作，如此才達成最終的教學目標。綜上所述，TPR 教學法的教學觀可整理如下： 1.. 由聽力訓練獲得的技巧能力可轉換成其他能力。. 2.. 學習語言時，必先有充足的認知理解，方能擁有表達能力。. 3.. 在要求學習者開口說之前，應先培養其認知理解能力。. 4.. 語言教學應盡量降低學習緊張感，方能促進學習成效。. 二、任務式教學法（Task-based Approach）任務式教學法以完成交際任務為教學目標，利用任務進行教學，重視學生的主動性與相互作用，是一種由教師給予學生學習任務，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法。針對所謂「任務」，有許多學者提出見解：. 25.

(38) 初級兒童華語教材編寫探討. Crookes（1986）認為「任務是一個帶有特定目的的行為或活動。」 Prabhu（1987）則著重於學習者在執行某項任務時，對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用。 Willis（1996）提到「任務是學習者為了達到交際溝通的目的而使用語言，去完成某件事或解決問題的開放式教學活動。」 Skehan（1998）指出「任務是一種以意義為焦點的活動，而且任務通常和日常生活的語言應用有某種程度的相似。」 Feez（1998）認為「當學習者在進行活動和任務的時候，他們藉由交際性地和有目的性地互動而習得語言。」以上學者對於「任務」解釋的切入點或有不同，但可看出，課堂間的任務皆帶有特定目的，任務的設計須基於真實生活並重視互動。用於語言教學上，其目的即在幫助學生提升某項語言能力，並讓學生能夠在個人經驗的基礎之上自然地使用目標語交際。 Nunan（1991, p.279）整理了任務式教學法的幾項特徵： 1.. 重視透過使用目標語互動學會溝通。. 2.. 將真實的語言材料導入學習環境。. 3.. 提供學習者既關注語言，亦關照學習過程的機會。. 4.. 強化學習者個人經驗。. 5.. 試圖連結課堂語言與課外語言，重視活用。綜觀上述所列的觀點，可提出任務式教學法的幾項優點：自然接觸真. 實的第二語言、將所學的語言溝通技巧，運用於不同的「任務」較反覆式練習來得生動有趣、透過設計小組合作式的任務，則可鼓勵合作與互相學習的精神、學生成為主動的學習參與者，而非被動接受者、可用於學習語言技能及獲取知識。. 26.

(39) 第二章文獻探討. 小結與啟示：教學法領導教材編寫的方向，因此在編纂教材之初，便應決定主要的教學方法，使教學觀得以在教材中體現。配合兒童好動的特性，TPR 教學法與任務式教學法應當是較為適合兒童教材使用的教學法。TPR 教學法常用於兒童語言教育的最大原因在於營造了愉悅的學習環境，關照了學生的情感因素，在建立學生自信心的同時，降低學習的焦慮感，並提升學習動機。促進兒童學習的興趣為教學的首要之務，因此若能在課堂間善用 TPR 教學法，必能有良好的教學效果。任務式教學法的任務設計意圖是為了使學生進行真實、實用且有意義的語言互動，在完成任務的過程中鼓勵學生活化與使用既有的語言。一個任務即是一個活動，因兒童容易被有趣、好玩的活動所吸引，且若完成老師所交付的任務，能使學生具有成就感，因此在課堂間設計多樣性的任務幫助學生有意識地使用目標語是編寫兒童教材的重要目標之一。. 第五節. 教材編寫的理論依據. 要編制一套優秀完備的教材，必得有完整教材編寫、課程發展的理論架構支持，所編的教材方有科學性及系統性的依據，故在理解兒童的語言習得與認知發展歷程及學習策略後，本節擬透過探討教材發展程序、課程大綱設計、教材編寫理論與原則、溝通能力標準與教材評析標準等領域的理論學說，作為教材發展的整體架構依循標準，並從中找出適合用於兒童華語教材的要素。. 一、教材發展程序編寫教材是一項具系統性的工作，這種系統由評估、設計與教學環節組成，並由眾多的教學人員分工合作。編纂教材前必須先理解教材的發展程序與內容，才能具體落實規劃。 Brown, J. D.（1995）認為教材的形成與來源有三種方式：一為選用現有教材，二為自行編寫教材，三為改編現有教材。Brown 將自行編寫教材 27.

(40) 初級兒童華語教材編寫探討. 一項分為三個主要階段：一為發展階段，二為教學階段，三為評估階段。其提出的發展程序請見表二 -3：表二- 3 新教材發展程序表發展階段整體課程. 1. 2.. 教學法為理論基礎教學大綱的組織原則. 需求. 1. 2.. 界定學習者需求修訂. 訂立目標. 1.. 界定總體與教學目標. 2.. 修訂. 1. 2.. 根據語言熟練度或分級標準，訂定學習者語言程度根據測試結果，衡量適當的教學目標. 1.. 尋找願意參與教材編寫的教師. 2.. 每位編輯者皆應擁有相關文件資料，如：課程說明、教學目標、教材藍圖、架構等工作分類獨立合作或團體合作建立資源檔案考慮教材發展的工作模式. 測試. 創造. 3. 4. 5. 6.. 教學階段教學. 1. 2. 3.. 進行試教檢討效益修訂教材評估階段. 評估. 1. 2.. 評估教材修訂教材. 3. 4. 5.. 持續發展教材考慮教材出版的可能性教材永無完成之日，會依據學習者的需要不斷創新與修改. （資料來源：Brown, J.D. (1995). The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development. ）. 28.