第二章 文獻探討
第四節 第二語言教學法
一套好教材，其背後必然擁有良好的教學理論基礎 ，以教學法為根本 依據，教材的整體精神與方向才得以顯現 。針對教材與教學法的關係，趙 賢州（1988）認為：
教學法和教材編寫有著密切的關 係，教材編寫離不開教學法的指導。教 材既某個時期教學法理論成果的反映，也是對教學法某種程度上的完善 和發展。要編寫好教材，首先要對教學法理論進行研究 。
劉珣（2000）也曾經提出：
教學法是建立在教學觀及學習理論的基礎上，一種新教學法或教學理論 的提出，往往通過代表性教材來加以體現和傳播 。
教學法與教材既具有如此密不可分的關係 ，本節則針對兩種適宜用於 兒童華語教材的教學法介紹。
一、肢體反應教學法（Total Physical Response）
肢體反應教學法（以下簡稱 TPR）是由美國心理學家 James Asher
（1966a，1966b）所提出，實行方式是讓學生注意聆聽教師以目標語所下 達的指令，並隨即以行動展示其理解 ，是由學生的聽力理解入手的教學過 程。
Asher 認為，兒童學習語言的歷程是由聽與看開始發展的 ，無論是母語
或外語學習皆然，因此聽力的理解十分重要 ，當聽力的能力嫻熟，則會自然地演變成說話的能力；兒童學習語言時最先接觸的語言型態為祈使句 ， 因此在 TPR 教學中，祈使句為教學中心，這個歷程與幼童成長的過程相吻 合；TPR 教學亦重視循序漸進，即在教學初期，老師只需要求學生聽懂命 令並完成動作即可，毋須在課程進行之初便要求學生開口說。
Asher 深信大量聽力訊息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的印
象更加深刻持久，TPR 教學法使語言學習呈現加速度的進展效果 ，在自然 無壓力的情況下學好新的語言 ，且透過類似遊戲性質的肢體動作進行語言 學習，能有效地減低學習焦慮，讓學生累積足夠的信心，達到良好的學習 成效，並可幫助教師由學生的肢體反應檢視其學習成效 。許多教師使用 TPR 教學法時，常侷限於給予零碎的指令以期學生完成 簡單的動作，這應當只是初級目標，當學生已經累積了較多的生詞及語法 基礎時，老師可串連先前所學，使指令進階為更多有意義 的連續動作。除 了難度的提升外，教師亦可將發號施令的權力交予學生 ，請學生嘗試練習 口說指令，讓學生盡量互動以及模仿學習 ，直到學生能夠相互獨立地完成 指令與動作，如此才達成最終的教學目標。
綜上所述，TPR 教學法的教學觀可整理如下：
1.
由聽力訓練獲得的技巧能力可轉換成其他能力 。2.
學習語言時，必先有充足的認知理解，方能擁有表達能力。3.
在要求學習者開口說之前，應先培養其認知理解能力。4.
語言教學應盡量降低學習緊張感 ，方能促進學習成效。二、任務式教學法（Task-based Approach）
任務式教學法以完成交際任務為教學目標，利用任務進行教學，重視 學生的主動性與相互作用，是一種由教師給予學生學習任務 ，讓學生在透 過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法 。
針對所謂「任務」，有許多學者提出見解：
Crookes（1986）認為「任務是一個帶有特定目的的行為或活動 。」
Prabhu（1987）則著重於學習者在執行某項任務時 ，對於語言訊息的
吸收和處理等認知技巧的應用 。Willis（1996）提到「任務是學習者為了達到交際溝通的目的而使用語
言，去完成某件事或解決問題的開放式教學活動 。」Skehan（1998）指出「任務是一種以意義為焦點的活動 ，而且任務通
常和日常生活的語言應用有某種程度的相似 。」Feez（1998）認為「當學習者在進行活動和任務的時候 ，他們藉由交
際性地和有目的性地互動而習得語言 。」以上學者對於「任務」解釋的切入點或有不同，但可看出，課堂間的 任務皆帶有特定目的，任務的設計須基於真實生活並重視互動 。用於語言 教學上，其目的即在幫助學生提升某項語言能力 ，並讓學生能夠在個人經 驗的基礎之上自然地使用目標語交際 。
Nunan（1991, p.279）整理了任務式教學法的幾項特徵 ： 1.
重視透過使用目標語互動學會溝通。2.
將真實的語言材料導入學習環境 。3.
提供學習者既關注語言，亦關照學習過程的機會。4.
強化學習者個人經驗。5.
試圖連結課堂語言與課外語言 ，重視活用。綜觀上述所列的觀點，可提出任務式教學法的幾項優點 ：自然接觸真 實的第二語言、將所學的語言溝通技巧，運用於不同的「任務」較反覆式 練習來得生動有趣、透過設計小組合作式的任務 ，則可鼓勵合作與互相學 習的精神、學生成為主動的學習參與者 ，而非被動接受者、可用於學習語 言技能及獲取知識。
小結與啟示：
教學法領導教材編寫的方向 ，因此在編纂教材之初，便應決定主要的 教學方法，使教學觀得以在教材中體現 。
配合兒童好動的特性，TPR 教學法與任務式教學法應當是較為適合兒 童教材使用的教學法。TPR 教學法常用於兒童語言教育的最大原因在於營 造了愉悅的學習環境，關照了學生的情感因素，在建立學生自信心的同時，
降低學習的焦慮感，並提升學習動機。促進兒童學習的興趣為教學的首要 之務，因此若能在課堂間善用 TPR 教學法，必能有良好的教學效果。
任務式教學法的任務設計意圖是為了使學生進行真實 、實用且有意義 的語言互動，在完成任務的過程中鼓勵學生活化與使用既有的語言 。一個 任務即是一個活動，因兒童容易被有趣、好玩的活動所吸引，且若完成老 師所交付的任務，能使學生具有成就感，因此在課堂間設計多樣性的任務 幫助學生有意識地使用目標語是編寫兒童教材的重要目標之一 。