第二章 文獻探討
第五節 教材編寫的理論依據
要編制一套優秀完備的教材 ，必得有完整教材編寫、課程發展的理論 架構支持，所編的教材方有科學性及系統性的依據 ，故在理解兒童的語言 習得與認知發展歷程及學習策略後 ，本節擬透過探討教材發展程序 、課程 大綱設計、教材編寫理論與原則、溝通能力標準與教材評析標準等領域的 理論學說，作為教材發展的整體架構依循標準 ，並從中找出適合用於兒童 華語教材的要素。
一、 教材發展程序
編寫教材是一項具系統性的工作 ，這種系統由評估、設計與教學環節 組成，並由眾多的教學人員分工合作 。編纂教材前必須先理解教材的發展 程序與內容，才能具體落實規劃。
Brown, J. D.（1995）認為教材的形成與來源有三種方式 ：一為選用現
有教材，二為自行編寫教材，三為改編現有教材。Brown 將自行編寫教材一項分為三個主要階段：一為發展階段，二為教學階段，三為評估階段。
（資料來源：Brown, J.D. (1995). The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development.）
趙金銘（2004）則將教材編寫的基本程序分為四大步驟 ：思想準備、
二、理論準備：
教材編寫不僅涉及上述提到的教學法、語言學習理論等，亦與語言學、
心理學等學科相關，編寫者對理論的理解與掌握 ，勢必影響教材完成後所 呈現的特點。
三、資料準備：
所謂的資料準備，不僅指資料的收集，亦包含了對資料的研究、分析 與篩選。如（一）收集相關文獻：包含研究教材編寫原則、對既往教材的 評介、對教材本身的研究設計等，透過閱讀理解，能大幅提高編寫者的理 論水準；（二）收集具代表性的教材：此處尤指與欲編教材相同類別的教材，
並分析教材的優劣，方能擷長補短；（三）收集與分析教學大綱：各類大綱 可提供教材編寫時教學模式、原則與內容時的依據，進而使教材符合科學 實用的理想；（四）收集目標語素材：教材的內容需要大量目標語素材的支 持，在選擇素材時應注意語體 、體裁的多樣性，並貼近學生的生活經驗，
使教材語言生動化、生活化、趣味化。
四、教材編寫方案的制訂：
此項是教材編寫的重要環節，前期為編寫教材所做的準備都應當在編 寫方案中體現，方案制訂涉及的項目共有八個 ：（一）教學對象需求分析：
應著眼於滿足大多數學習者的共同需求 ；（二）確定教材編寫的具體教學目 標；（三）研究教材的創新與特色：除了由以往教材中截長補短外，更應思 考在著手編寫教材時，哪些部分是具有新意與特色的獨到之處；（四）確定 教材編寫原則：指為了實現教材目標而制訂的具體要求或標準 ，應結合教 材編寫的通用性理論、教學大綱、編寫目標與創意設計等；（五）規劃教材 的體例與構成：內容包括編寫體例、分量、結構、學習時數及習題設計等；
（六）實現教學目標及教材的特色 ：完成教學目標即在展現教材的針對性 與實用性；突顯教材的特點即意味著增強教材的趣味性 ，兩者是教材編寫 所追求的理想境界。（七）制訂具體的編寫方案：內容應涵蓋使用對象、教 學目標、編寫原則、理論依據及體例設計等。（八）制訂合適的工作程序與 時間表：包含編寫分工、編寫的要求與完成的時程等 。
二、課程大綱設計
制定大綱即是設計語言教學大綱 ，是根據教學目的和教學目標的要 求，規定和描述教學內容和課堂教學的實踐方式 ，其主要任務集中在語言 教學內容上。
一般的課程設計理論（Dubin & Olshtain，1986）認為，對語言教學進 行具體的教學總體設計時，一般按照下列程序和方法進行 ：
1.
分析教學性質，並根據其體現出的主要教學特點確定教學類型 。2.
對社會和教育需求、學習者的學習需求等進行調查 ，以確立教學目標及選擇教學內容。
3.
確定教學設計和大綱制定的理論和實踐依據 。4.
將教學目標轉化為教學計畫，即制定語言教學大綱。5.
準備教學材料，編寫教材。Brown, J. D. （1995）提出具體的課程大綱發展模式，包含以下步驟：
1.
需求分析：了解教師與學習者的各項需求 。2.
總體目標及教學目標：在總體目標中概要說明欲達成的目標，以及學習 者在課程中足以掌握的語言內容和能力 。3.
測試：檢驗學習者的語言程度。4.
教材：了解課程設計的理論架構後，可著手進行編寫教材。5.
教學：使用的教學技巧及練習活動。6.
評估：評估教材的可行性與效益 。呂必松（1993）認為第二語言教學的結構是由各項與第二語言教學相 關的因素所構成的統一整體，參見圖二-2：
圖二-2第二語言教學結構
（資料來源：呂必松（1993）。自選集。）
語言教學的總體設計即包含在語言教學結構當中 ，呂必松認為總體設 計就是在全面分析語言教學的各種內外因素 、綜合考慮各種可能的教學措 施的基礎上制訂出最佳方案 ，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內 容、教學途徑、教學原則以及教師分工和對教師的要求做出明確規定 ，以 便指導教學大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各 教學環節成為一相互銜接的統一整體 ，總體設計既指設計過程，又指設計 結果。
簡而言之，課程總體設計的目的在於將教學目標轉化為實際的教學計 畫，即選擇教學內容與方法，並詳細規劃教學內容，使教學成為相互聯繫 的整體，是教材編寫及課堂教學的首要依據 。
呂必松認為總體設計主要由教學類型 、教學對象、教學目標、教學內 容、教學原則、教學途徑、教師分工以及對教師的要求等部分構成 ，其各 項要素的說明請見表二-5：
表二- 5總體設計程序
三、教材編寫理論與原則
各語言教材的編寫內容或許並不相同 ，但其中心思想應無二致，語言 學習的共性亦可互相參酌，並於教材編寫中體現，因此，在編纂教材的過 程中，應有奉為圭臬的核心原則，方能為編寫優秀的教材奠定基礎 。
因本研究之目的為提出、設計適用於外籍兒童的零起點華語教材，因 此以下分別探討華語與兒童教材兩方面之編寫原則 。
（一）華語教材編寫原則
崔永華（1997）對教材編寫理論的定義為：
教材編寫理論是關於教材編寫的原則 、類別、過程、方法的理論。它探 討教材編寫如何在教學總體設計的指導下 ，根據教學對象、學習目的、
學習者水平、適用課程等選擇和規定教學內容（包括語言要素、言語技 能、言語交際技能、語用規則和文化背景知識）和素材，如何根據語言 學習規律選擇和安排教學內容、教學項目（生詞、語法、課文、練習等）
及其順序，以達到既定的教學目標。
眾多漢語研究學者皆針對教材編纂流程提出編寫原則 ，以期用於具體 的編寫施行，當這些編寫原則落實於實際的編寫工作 ，即形成了教材編寫 理論。趙賢州（1988）、呂必松（1993）、束定芳、莊智象（1996）、劉珣（2002）
等學者均曾提出見解，請見表二-6：
表二- 6 教材編寫原則
學者 原則
趙賢州（1988） 針對性、實踐性、趣味性、科學性
呂必松（1993） 實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、
科學性原則、針對性原則 束定芳、莊智象
（1996）
系統原則、交際原則、認知原則、文化原則、情感原則
劉珣（2002） 針對性原則、實用性原則、科學性原則、趣味性原則、
系統性原則
以下以劉珣（2002）提出的原則為代表，略窺華語教材編寫原則的概
要：
劉珣（2002）結合教材的特性，將教材編寫原則概括為「五性」，即：
針對性、實用性、科學性、趣味性和系統性。
1.
針對性原則：教材應當適合使用者的特點，因學習者的母語、文化背景、年齡、學習目的等的差異，教學的重點也會有所不同。若不能針對學習者 的特點編寫教材，必然影響教學與學習的效果。
2.
實用性原則：第二語言教材的主要功能在於培養語言技能與能力，而語 言知識必須透過教學轉化為技能 ，因此教材的實用性十分重要 。實用性主 要體現於（1）教材內容須由學習者的需要出發，以求讓學習者能順利進行 交際活動，應用於生活。（2）語言材料必須具有真實性，盡可能地提供接 近目標語生活的真實語境。（3）練習是獲得語言技能的主要途徑之一 ，因 此應提供充分且多樣化的練習 ，是教材的主要部分。3.
科學性原則：針對性、實用性、趣味性和系統性皆屬此範圍，特別強調 的是：（1）應當使用規範通用的語言。（2）教學內容應當參照標準與大綱 。（3）內容組織應當符合語言教學規律，循序漸進，應特別注意詞彙語句型 的重現率。（4）應當注意語言解釋的準確性 ，避免產生誤導。（5）教材內 容應反應新的學科理論研究成果 。
4.
趣味性原則：教材的內容或形式若生動有趣，勢必能吸引學習者，使之 產生學習興趣與動力。體現的方法有：（1）結合實用性與交際性，在教材 內容的選擇上配合學習者所需。（2）教材主題選擇學習者關注的話題。（3）逐步擴大文化內涵，多方面地介紹目標語文化。（4）多樣化是形成趣味性 的重要因素，因此題材、練習形式皆應以此為目標。
5.
系統性原則：本原則涉及許多方面，在橫的方面：（1）教材在語言技能 的安排與訓練上應平衡協調 。（2）學生用書與練習本等應能有所聯繫 ，並 提供教具及多媒體的輔助。在縱的方面，各級教材應當能夠相互銜接 。各 方面相互配合，方能形成系列、立體的教材體系。劉珣認為，以上五性不但是編寫和選用華語教材應遵循的原則 ，也是
綜觀各學者所提出的原則，內容差異不大。劉珣所提出的五性，即在
編寫而言，提高教材的趣味性能刺激學習者的學習動機 ，趣味性 的多寡是多數學習者評量教材優劣的首要標準 ，此點特徵在兒童
編寫而言，提高教材的趣味性能刺激學習者的學習動機 ，趣味性 的多寡是多數學習者評量教材優劣的首要標準 ，此點特徵在兒童