入小學準備能力

入小學準備能力，指的是幼兒在進入國小一年級的學習階段時，在身心方面達到 準備接受正規教育狀態，著重幼兒進入學校前應具備的能力與知識（Gred，1992，引 至鄭雅芬、徐聯恩，2010）。然其「準備能力」究竟包含了什麼樣的意思呢？檢視國 內外文獻，發現常出現類似「準備能力」的名詞：如國外有「準備能力」（readiness）、

「學校準備能力」（school readiness）就學準備度、生存能力、教室生存能力（classroom survival skills）、學業生存能力、關鍵能力（critical skills）、有益的入學能力(helpful entry level skills）、大能力（megaskills）、學習準備度（張郁雯，1997）、基本能力（盧 美貴，2003）、入學準備能力（林秀錦、王天苗，2004；陳秀紋，2007；管秋維、陳 秀雯，2009）。

盧美貴（2003）在我國五歲幼兒基本能力與能力指標建構研究中，定義基本能力

為：一個人成為一個個體所必要的能力，同時也是作為國民所應具備的根本能力，包 括基礎性、全面性與必要性三個條件。所謂基礎性即是這些能力是發展各種能力不可 或缺的「基礎性」能力；而「全面性」是指這些能力必須構成「統整性」健全國民所 應具備的能力；而「必要性」是指這些能力足以培養與時俱進與應變的國民基本能力。

且這些基本能力對五歲幼兒而言，必須是「合適」且「重要」的。也就是說就五歲的 幼兒發展而言，該項基本能力是合宜而且適當的，即「合適性」，且符合社會對五歲幼 兒的期望，認為這些能力是必要且基本的，即「重要性」。

沈銀亮（1999）提出，「基本能力」是指個人有效參與生活或工作，所需具備的最 基礎且最核心的知識、技能與態度；是包括知識的、身體的、技術的、技能的、社會 的、社交的各種能力，不僅是基本學力，同時還包括做為國民所應具備之根本必要能 力，亦即體力、技能，以及人際關係等社會的能力；不是狹隘的技術或專業，而是高 層次的、一般性的能力。也可說是學習者經過一段時間學習後，所應具備的「基礎且 重要」的學習成果（盧美貴，2008）。

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綜合以上所述，入小學「基本能力」與入小學「準備能力」有類似之意涵；是指 幼兒內在因素的成熟以及結合外在學習的因素，是複雜且具影響力的。本研究指的是 幼兒進入國小一年級前所需準備的基本能力，本研究以「入小學準備能力」統稱。

貳、 入小學準備能力相關理論

入學準備能力的內涵多元，主要的原因是有不同的理論派別提出見解，因此導致 入學準備能力的內涵複雜。通常探討入學準備能力之觀點與理論，都採用美國學者 Meisels（1998）的歸類方式，分為理想主義/成熟論、經驗主義/環境論、社會建構論 及互動論四類，近來，也有學者提出不同的理論，整理如下：

一、理想主義/成熟論者（Idealist/Nativist）

成熟論者認為幼兒的入學準備度取決於身心成熟度(level of maturity)，幼兒的影響 力大於外在環境（如父母教養、經濟環境、教育影響或其他社會因素的影響）的影響。

成熟論者強調，幼兒發展到一定的成熟度就會自然的展開學習、發展自我，入學準備 能力取決於孩子的成熟度，認為家長及學校應等待幼兒成熟準備好要開始學習時再入 學。也就是當幼兒身心理發展成熟後，在學校便能將能力表現出來(林秀錦，2006; 鄭 雅方，2009)。通常我們使用「年齡」來作為能否入學的評斷標準，或是讓孩子晚一年 進入學校就讀（Holding Out、Holding back、redshirting），就是以成熟論的觀點，認 為幼兒已經成熟或尚未成熟到足以進入學校。

但是Suzanne＆Michael（2008）則提出不同的想法，兩位學者認為Hall 和Gesell的成熟論把入學準備能力不足的原因過度放在幼兒身上，而沒有 考慮幼兒照顧與教育機構應先準備好。（引至方聖文、徐聯恩，2008）

以成熟論來探究入小學準備能力的內涵，其觀點說明幼兒入小學並不需要 事先預備，而是等待幼兒發展成熟即可；但是個體的發展是全面性的，隨著幼兒 年齡成長，不論在粗大動作能力、精細動作能力、認知能力、語文溝通能力、社 會適應、情緒發展都會因年齡的不同而有變化，所以入小學準備能力的內涵 實包含幼兒所有能力發展。

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二、經驗主義/環境論者（Empiricist/Environmental）

經驗主義與環境論者認為外在經驗比內在成熟來得重要，幼兒透過外在經驗的引 導，獲得技巧與知識。環境論者關心幼兒能做什麼以及他們如何行動，而不是關注幼 兒的心智結構發展。環境論者以幼兒實際表現出的行為特徵來定義準備能力，注重學 習的外在證據，例如：從一數到十、認識顏色、形狀、地址、拼出名字、乖巧有禮的 表現，強調現有的學習技能是未來學習的基礎。這個觀點強調具體的技巧和經驗是有 價值的，認為幼兒的發展受到社會和文化脈絡與情境的影響。因此，入學準備度能力 應考量孩子已有的經驗，以及所處的環境對其帶來的影響。

但是環境論者只重視認知技巧與最後成果的展現，而忽略學習是連續、認知建構 的過程。（Meisels，1998）因此，環境論者對於入小學準備能力之看法，可以從上述 論述中發現，其強調幼兒在入學前應事先進行認知技巧的學習預備，其入小學準備能 力重視關於認知、語文、團體規範的內涵，比較輕忽情緒與人際互動之能力面向。有

關小一先修似乎與此理論有關。

三、社會建構論（Social constructivists）

社會建構論的觀點是從社會和文化的角度看準備能力，認為準備能力是由社區、

學校、家庭共同建構出幼兒的學習經驗。幼兒入準備能力的定義可能會因不同家庭、

社區、社會的價值及期待，以及幼兒的個別差異(如年齡、性別、學校經驗)，因時因 地而有所不同看法(Graue, 1992)。此觀點提出準備度的社區脈絡需求多於孩子本身的 特性(Graue, 1993)。此外，Love（1995）認為幼兒入學準備能力需要考量到社區、學 校與家庭脈絡下的文化差異，同樣的幼兒在某間學校或某個社區可能被認定是準備好 的，但是到了另一個學校或社區便會被判定是尚未準備好，因此幼兒本身的發展狀態 不能完全決定他是否準備好入學了，還需考量到社會文化脈絡。 (張郁雯，1997；

Meisels,1998；Graue,1993)。

社會建構論所提出的入小學準備能力看法，考量到與幼兒生活密切相關的家庭、

學校與社區帶給幼兒的影響，強調社會文化脈絡的影響，幼兒本身的發展成熟與否或

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是預備入小學的能力如何，要由社區、學校、家庭來決定，因此不同社會文化會依其 對於入小學準備能力內涵，「積極的介入」幼兒的學前經驗學習，以達到入小學準備 能力。

四、互動論(Interactionist)

互動論者認為，幼兒入學準備能力是幼兒發展的成熟因素與外在環境因素交互互 動與影響作用下的結果，他們強調經由環境來塑造幼兒的行為，透過互動來增進幼兒 的學習。Meisels （1998）將入學準備能力視為一個雙向的概念(bi-directional concept)，

是幼兒本身先天的發展和後天環境的影響，兩者間彼此交織互動的結果，其將焦點放 在幼兒的學習與學校提供幼兒個別需求的能力。幼兒所呈現出來的知識與技巧，反應 了他們過去的經驗，包括早期經驗、成熟度與個別差異、以及與社會文化環境互動的 經驗(Meisels, 1996)。家庭和學校環境增加幼兒的社會互動與學習經驗，又會帶給幼兒 不同的挑戰與刺激。因此教師應該透過觀察與紀錄幼兒的實際表現，並以幼兒的實際 表現行為來進行教學，營造適性發展的學習環境。

近來，學者 Snow（2006）亦補充對入學準備能力理論新的看法，他從 Bronfenbrenner 生態論的角度切入，強調多重環境對人類行為與發展的影響，幼兒處於生態系統中，

個體、家庭、學校、社區、國家甚至文化，是一層一層越來越大的體系，人與環境及 社會互相交互互動形成一個動態的系統，任何環節都會對幼兒產生影響，每個階層都 影響著幼兒的成長，也顯示出其複雜性(施玠羽，2007；陳秀紋，2007；Snow, 2006) 以生態系統的角度切入的互動論，強調入小學準備能力是個體、家庭、學校、社 區、國家甚至文化，層層交織彼此影響所呈現出來的，因此入小學準備能力的內涵不 但複雜而且全面。

參、 入小學準備能力的內涵

從以上的入學準備能力相關理論的彙整及發現，發現不同理論對於入學準備能力 所著重的面向不同，在收集相關文獻中也發現與幼小銜接相關的人員對於入學準備能 力的看法也不同，以下整理說明：

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一、不同理論著重的面向不同

彙整上述理論，發現依據不同理論所著重的入學準備能力的面向不同。成熟論者 雖是重視幼兒的發展，但是幼兒的各項發展其實是互相影響的，例如：有好的認知發 展但是精細動作發展不佳，在進行學業操作上也會有問題。在我現場的經驗就發現此 種情形，很多幼兒因為家長過度代勞，造成很多幼兒知道很多知識也很會說，但是一 遇到操作性的活動，就常常無法將自己所認知的表現出來，就是所想和所做的有很大 的距離，而且近幾年越來越嚴重，我想以目前國內少子化的現象，情況應該會越演越 烈。因此要全面性顧及到幼兒全人發展都預備好再入學，其實也會有難度，且每個人 又具有個別差異，僅考慮成熟論點在教育制度上也難以制訂。

環境論者重視外界給幼兒的經驗以預備入學，尤其要以幼兒呈現出來的學習成效 為證據，依此論點，可能就會因為過度重視表面看的到的學業成績、分數，來要求幼 兒，可能幼兒尚未發展好就開始進行練習以求得好的成績。國內家長因為在意幼兒未 來的學科分數，因此會提早讓幼兒進行有關學業的讀寫算練習，一些強調學科學習的 機構（如：公文式國英數）更是讓幼兒在3歲就開始重複練習這些學科，多數私立幼兒

環境論者重視外界給幼兒的經驗以預備入學，尤其要以幼兒呈現出來的學習成效 為證據，依此論點，可能就會因為過度重視表面看的到的學業成績、分數，來要求幼 兒，可能幼兒尚未發展好就開始進行練習以求得好的成績。國內家長因為在意幼兒未 來的學科分數，因此會提早讓幼兒進行有關學業的讀寫算練習，一些強調學科學習的 機構（如：公文式國英數）更是讓幼兒在3歲就開始重複練習這些學科，多數私立幼兒