建議

此節針對討論內容提供與幼兒與小一兒童在幼小銜接中的有關的重要關係人-家 長、幼兒園教師、小一教師以及未來研究人員的建議。

壹、 對家長之建議

家長是幼兒的照顧者、養育者，對自己孩子的發展狀況應該最了解也最清楚，所 以最重要的是要理解每一個孩子都是獨立的個體，幼兒的發展雖是連續漸進，但有其 個別差異，不應迷失在與其他幼兒的比較之中，更不要隨風起舞，跟進仿間教育的流 行，而是要配合幼兒的發展予以適性的輔導與協助，才能讓幼兒在學

習轉換階段的路上順順利利。因此建議家長可以協助兒童的是：

一、 建立兒童生活常規

依據本研究結果，幼兒重視與規範有關的能力預備，進入小一的正規學習，的確 有許多團體與上課常規需要遵守，兒童正處與他律過渡到自律的階段，建議家長在家 中就建立兒童基本規則，（如：玩玩具之後要收拾、坐在椅子上吃飯、基本的禮貌-請、

謝謝、對不起、在生活中遵守秩序…等）並且有原則的執行，切莫因為兒童哭鬧或是

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不遵守而投降，而是要適度的要求或是合宜賞罰，慢慢建立規則性，如此有助於在學 前或是小一在團體生活上的適應。

二、 調整對不同年齡兒童的期待

比較本研究兒童與諸多研究中對入小學準備能力之看法，家長擔心兒童課業認知 學習，但是兒童卻最不重視此面向之能力，這樣的差異似乎無法讓家長直接協助兒童 的需要，因此建議家長可以先從調整對不同年齡孩子的期待做起。以大班幼兒而言，

他們的發展已經具備許多能力，有很多事幼兒可以獨力完成，例如：如廁、自己梳洗、

穿脫衣物與綁鞋帶…等，這些能力都可以在家中培養；並多請幼兒協助家事，在生活 中多提供操作機會，增進精細動作發展，因為手部肌肉發展不佳，又要要求孩子拿筆 進行練習讀、寫、算等活動，造成拿筆姿勢不正確，不但會用力不當，也是小一教師 很在意的問題，因為一但養成不好的拿筆姿勢就很難改變，這樣要面對進入小一每天 有紙筆的作業，其實更容易造成挫折。

對於小一兒童而言，因為有較多的課業學習，要需要重視的是兒童的學習興趣、

學習動機與學習過程，而不是計較兒童的功課與成績，無須刻意要求達到某種程度的 標準（如：國語要考幾分、字要寫的很工整…等），建議在學習過程中鼓勵讓幼兒與兒 童發現自己的成長與能力，培養他們成為主動的學習者，讓學習成為一種樂趣與成就 感，學習才能長長久久。

三、 重視兒童全面性之入小學準備能力之培養

建議家長對於入小學準備能力不要過度偏頗，而是要以幼兒發展為考量，重視幼 兒全面性入小學準備能力之培養，不要只重視認知方面之能力，而是在生活真實的情 境中教導本研究量表中各項準備能力。因為相對於認知學習以外的能力，才是學校團 體生活所需具備的能力，例如：兒童較不重視的能力：手部精細動作能力、下課的自 我管理能力、討論發表意見的能力、交朋友…等，家長不僅要培養這些幼兒較不重視 的能力外，也要時時說明這些能力的重要性，並激發幼兒對全面性能力的關注，鼓勵 幼兒對自我成長的期待。

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再者，要以幼兒發展為前提，發現兒童能力較弱之項目予以協助輔導，在生活中 提供有趣的練習機會，並多觀察兒童的成長與改變，從他們個別的發展中，順勢提供 協助與陪伴，培養幼兒入小學各方面之能力。千萬不要過於寵溺孩子變成小霸王，難 以遵守常規、過分順應幼兒而造成生活基本禮儀不佳或是太多代勞而影響操作能力，

這樣在團體生活中不但人緣不好，影響其社會人際發展，也無法獨力照顧自己，處理 自己的事務，這些能力不佳要適應小一生活的確會造成困難。

四、 主動協助幼兒幼小銜接

家長面對兒童要進入小一就讀，或是已經在小一就讀的兒童，也要主動配合整個 生態的轉變，如：在生活作息（例如：早睡早起以免遲到、提早預備早餐…等）、親師 溝通（如：小一老師著重聯絡簿聯絡、配合老師時間打電話…等）、參與學校事務（如：

學校日活動、運動會、愛心志工…等）…等的轉變，並把這些改變的訊息傳遞給幼兒，

並且要給予兒童有適應調整的時間；如果是私幼幼兒家長更需要多帶幼兒接觸學區內 小學之環境，參與小學連結社區辦理之活動（如：運動會、園遊會…等），幫助幼兒熟 悉未來小一環境中的人事物，並且與幼小教師共同合作，如此兒童在幼小銜接過程也 會很順利。

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貳、 對幼兒園教師之建議

幼兒園教師可以說是與幼兒相處時間很長的成人，尤其大班幼兒教師對入小學準 備能力的看法將會影響對於培養幼兒能力的課程設計，是肩負幼兒入小學準備能力培 養的重要角色，對幼兒具有相當大的影響力，因此建議幼兒園教師：

一、了解小一生態

幼兒園教師須了解小一生態，及小一老師對新生的期待，如此才能在幼兒園階段 因應小一學習與生活所需具備的基本能力做預備，例如：兒童與小一教師都重視團體 適應能力，因此，雖然幼兒教育強調從遊戲中學習，但是幼兒園就是團體生活，以幼 兒發展而言，也是處於「他律」的階段，因此在班級經營與常規的訓練，適度的培養 幼兒的團體規範有其必要性，真正的自由學習其實是在一定的規範之下（如：可以自 由選擇教具，但也要負責收拾、別人聽你講話，你也要尊重別人發表…等）。常規的形 成可以與幼兒一起討論，協助幼兒學習自律，建立好的行為動機，這樣的學習過程可 以幫助大班幼兒幼小銜接。

二、促進幼兒社會情緒發展

兒童認為最不重要的項目其中「10.下課的時候會自己找事情做，譬如：自己看書、

盪鞦韆或是去找同學玩。」「17.到新學校會主動交新朋友。」需要大班教師特別注意，

這兩項能力與幼兒社會情緒發展有關，在許多研究中皆肯定有良好的社會情緒發展對 幼小銜接有幫助，但事實卻常常被忽略，一般的幼小銜接活動多是物理環境的認識、

模擬作息、接觸小一課程內容…等，少有特別引導幼兒這方面的能力，而這方面能力 也無法在畢業前短短的一段時間培養，而是需要長時間的讓幼兒在團體中學習合宜的 情緒控制、表達以及自我管理，這些都會影響友伴關係；而關於交朋友與朋友間的互 動，更是在大班時期需要培養的能力，因為幼兒都處於自我中心期，在與同伴相處上 常會有衝突，在幼兒園的經驗是：「每天都有數不清的告狀」，因此大班教師需要多注 意幼兒與同伴的相處情形以及人際關係的拓展，引導幼兒在人際關係中有正向的回應 及學習解決問題的能力。

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三、將全面性能力培養融入課程

幼兒園教師需將入小學準備能力融入課程中，重視幼兒在真實情境中的學習，透 過統整性課程讓幼兒獲得完整的經驗，僅注重某些技巧訓練可能與生活脫節，而無法 延伸至小一的學習情境中，因此幼兒園教師需要將入小學準備之全面性能力放在心中，

重視幼小銜接，透過選擇適宜的在地化生活教材，讓幼兒在自主的探索、 操弄體驗、

多元呈現成果…等方式建立幼兒全面性能力，幼兒園教師更需要在教學中省思、觀察 了解幼兒的能力與學習狀況，進行整理與分析，並依幼兒的需要進行調課程整，以期 達到培養幼兒全面性能力的目標。

四、主動連結小一

小學是國民教育的起點，有其正式教育的框架，在幼小銜接中以小學向下銜接幼 兒園有諸多問題無法解決，因此，幼兒園教師主動銜接小一甚為重要，幼兒園教師既 是扮演主動連接一的角色，那麼就可以多建立與小一教師之間的聯繫，藉由幼小銜接 活動進行參觀小一教室、訪問小一教師、主動邀約小一教師進入大班教室分享與說明 小一注意事項，讓幼兒熟悉小學的型態，並移交幼兒學習檔案，幫助小一教師了解幼 兒的學習風格、能力優勢與待加強之處，並讓小一教師預先知道幼兒入小學準備能之 能力現況，以此基礎作為小一教師進行課程的參考。

幼兒園教師也是幼小銜接中搭起家長與小一教師之間橋樑的重要人物，第一位幼 兒入學之家長對於小一的未知如同幼兒一般，常常透過他人分享片面的經驗作為依據，

或是傳統文化價值體系的影響，擔心幼兒入小學前在學業方面的學習，要求幼兒園教 師加強認知課程內容，或是入學前暑假正音班學習，對於幼兒入小學準備能力的不夠 了解，忽略幼兒尚有許多能力項目需要預備，此時，幼兒園教師就可以參考本研究之 量表，幫助家長了解入小學準備能力之全面性，並辦理家長班親座談會、幼小銜接講 座、小一生活說明會…等各種管道，邀請小一教師與家長溝通，幫助家長了解小一的 學習與生活以及小一教師對幼兒的期待，連結幼小銜接微系統中的相關人員，幼小銜 接微系統連結形成良好的中間系統，對幼小銜接將有實際的成效。

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參、對小一教師之建議

小一教師是幼兒進入正式學習的第一位老師，對於剛入學的學生，小一教師要面

小一教師是幼兒進入正式學習的第一位老師，對於剛入學的學生，小一教師要面