第二章 文獻探討
第一節 幼小銜接
第一節 幼小銜接 壹、 幼小銜接的定義
「幼小銜接」雖是幼教工作者所熟悉的語詞，然而大家對於幼小銜接的概念大都 停留在幼兒進入小學前或是剛入小學短暫的過渡時期，是屬於一種短期、讓幼兒概略 接觸小學樣貌的一些教學策略；大部分是在幼兒大班下學期最後一至二個月，進行一 系列點狀活動（如：參觀小學一年級、調整作息模擬小學、改變教室桌椅擺放、練習 國小一年級學科、抄寫聯絡簿…等）。然而，幼小銜接的意涵並非如此侷限。
國內學者對於「銜接」的定義多強調因學習階段改變而產生的「學習場所」的轉 換。蔡春美（1993）認為幼小銜接指的是：「兒童在成長的過程中，從一個較基礎的學 習場所轉到另一個較高層次的學習場所，換言之，指的就是從一個求學階段轉入另一 個求學階段的連接過程。」（P.669）。後續學者對於幼小銜接的定義多採此概念，例如：
孫扶志（2004）定義「幼 小 銜 接 」 是 「大班幼兒畢業後，進入小學階段之學習場所 轉換的過程。」（p65）；以及王為國（2005）將幼小銜接是定義：「兒童從幼兒園到小 一不同階段的轉變，從一個較基礎的學習場所轉到另一個較高層次的學習場所。」
（p93）。因為將焦點放在學習場所的轉換，因此國內對於幼小銜接的探討重點多擺在 幼兒園和小學兩個場所的差異，例如：幼小分屬不同的學制，因此在學習場所、課程 內容與設計、教學方式、環境安排、班級經營、作息安排與學習評量…等有諸多差異
（孫扶志，2004；蔡春美，1993；盧美貴、台北市教育局，1992）。
相對的，國外學者對於「銜接」並不強調場所的轉換本身，關注的是因場所轉換
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而產生的變化。Bronfenbrenner（1979）指出個體從一個場所進入另一個場所會牽動 角色的改變，引發個體整個生態運作的變化，他因此稱場所間的轉換或角色間的轉換 為「生態銜接（ecological transition）」。Kagan（1991）有感於幼兒入小學後，小 學經驗和家庭、幼兒園的經驗之間存在著經驗不連續的狀態，而以經驗連續性
（continuity）的觀點，將「銜接」視為一種克服（overcome）不同場所間不連續性 的策略。Fabian 和 Dunlop（2002）將銜接定義是「一個兒童（與他們的家庭）」從一 個場所轉換到另一個場所的轉變歷程（process of change）」（p3）。因為強調學習場 所轉換後的變化（經驗的變化、生態的變化、轉變的過程），國外學者在探討幼小銜接 是多將重點擺在銜接的策略、了解及連結銜接所涉及場所內的人事物，如：連結幼小 銜接有關的小學工作人員、學前機構教育人員與家長建立「銜接網絡」（transition networks），共同計畫銜接策略：例如：先讓即將入學的幼兒參觀訪問小學以熟悉環 境、參與小一活動建立信任感、師生彼此認識、讓小一教師了解幼兒，幼小進行共同 的教學主題、提供家長有關小學的訊息，積極地讓幼小銜接相關人員互動溝通了解，
幫助兒童適應小學。（Broström，2002；Dunlop，2002b ； Margetts，2002）
本研究採取國外學者對於銜接的定義，將幼小銜接定義為：幼兒從幼兒園轉換到 小學（場所轉換）過程中，因兩場所的差異而經歷的轉變歷程。
貳、 幼小銜接的重要性
Bronfenbrenner（1979）提出個體在生態銜接過程中是否順利，對個體未來的學習 有決定性的影響；尤其是幼兒早期銜接的適應歷程會形成一種形式，不但奠定幼兒往 後在學校的適應也會對未來的銜接產生影響（引自陳怡君，2005）。同樣的，Pianta ＆ Kraft-Sayre（2003）也提出幼兒早期的銜接經驗會奠定幼兒在往後的學校適應軌跡（引 自陳怡君）。兒童開始上學進入正式的結構化學習，一個好的開始會讓兒童對學校的重 視，對自己有正向的期待，也會在學業成績有正向的循環，因此也會與其未來的學習 發展與社會成就有密切的關係，具有長期的影響。(Alexander & Entwisle, 1998;
Dockett & Perry, 2007; Dunlop & Fabian, 2007)；Lazarus（1995）也提出幼兒幼
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小銜接中面對、因應與改變的這段過程，對幼兒來說是重要的生命關鍵事件（引至 Griebel，演講文稿， 2013）。
幼小銜接的重要性也獲得國內外長期注入相關研究的支持。Alexander 與
Entwisle（1998）以隨機取樣 790 位兒童，進行幼小銜接的 5 年長期縱貫性研究，其 研究發現幼小銜接經驗對於兒童在小學的社會行為表現有正向關係，學業成績表現則 影響到兒童小學三年級，因此研究者提出，需要考慮影響幼小銜接的因素，尤其是弱 勢的兒童，確保兒童進入小學的早期經驗，降低適應的風險，給兒童一個成功的開始 極為重要。Fabian 與 Dunlop （2002）在其良好幼小銜接的成效研究中提出幼小銜接 策略是幼兒適應學校以及未來發展的關鍵因素；Einarsdottir （2006）也提出幼小銜 接經驗影響其社會性發展以及學業成就；也就是良好的銜接經驗與國小前幾年的表現 有著顯著的正向關聯；對其在小學的整體表現有正向增強作用，且較能快速的掌握小 學生活與學習上的方法、 規則、要求等重要過程（Einarsdottir，2006；引自陳惠珍，
2009）
國內的研究也有相同的發現，支持幼小銜接的重要性。蔡宜珍（2004）研究小一 兒童的學校生活適應與學習表現，透過訪談、文件資料分析、研究手札與輔以量化問 卷調查資料，發現幼小銜接活動對兒童適應小一生活有成效。她的研究結果指出：私 立幼兒園在學前階段進行了密集且多樣且長時間的幼小銜接活動（如：調整小學的作 息、教室環境布置、班級經營、每天作業、注音寫與拼…等）但缺少參觀小學、提供 幼兒資料給小一教師、舉辦座談會認識小一教師…等活動；國小附幼雖幼小銜接活動 較少（沒有注音拼寫、數學運算、每天作業、抄聯絡簿…等學業練習），但其國小參與 幼小銜接活動（如：跟附幼家長介紹小一教師、進入幼兒園認識幼兒、參閱幼兒學習 檔案、了解幼兒園班級經營…等），兩所幼兒園兒童進入小一都適應良好，顯示幼小銜 接活動，不論僅幼兒園單方或是幼小雙方合作，都有利於兒童小一生活的適應；且在 學業表現上以國語、數學作為評量指標，發現兩組在國語與數學評量都接近 90 分以上，
在學業表現上有「優」的程度，此研究顯現幼小銜接對學業表現也有正向影響。
孫扶志（2005）的實驗研究中，採質性與量化的研究方式，進行「幼小銜接課程
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與教學因應策略」之教學實驗成效研究，透過兩個小一新生班級分別為實驗組與對照 組，實驗之前兩組先進行「托尼非語文智力測驗」之前測，第一學期實驗之後再做一 次為後測；並於第一學習期期末收集兩組國語數學的評量成績，在一年級下學期開學 個月後，再進行「幼小銜接學習與生活適應檢核量表」作為延宕後測。實驗組之小一 教師在開學初進行幼小銜接策略，讓小一兒童多認識新環境、加強兒童生活教育、具 體且漸進的團體規範要求、加強親師溝通…等，研究提出參與「幼小銜接課程與教學 因應策略」之兒童，不但在學習生活適應表現較佳，學業成績表現較好，尤其在國語 科的表現佳，而且更增進師生關係的正向互動，進行幼小銜接，明顯可以減少在學習 階段改變上的學習適應與困擾。
幼小銜接的重要性無疑的已經從理論與研究中獲得證實。
參、 幼小銜接的相關理論
Bodgan 與 Biklen（1998, p. 22）指出，以理論作為取向或觀點，可以指引研究 者觀看世界的方式， 且對人們而言，也指出何者為重（引至張慶勳，2005）。對於幼 小銜接有三種觀點最常被論述，第一種：兒童去適應學校，以入學準備度理論為例；
第二種：是學校適應兒童，以 Kagan 的經驗連續性理論為例；第三種：是幼兒與學校 雙方相互作用，以生態系統理論為例。以下說明之：
一、 入學準備準備度理論
「準備度」之觀點主要源自於兒童發展理論中的成熟理論，認為兒童發展是依循 發展階段而上，在一個階段發展成熟後，就會朝下一個階段繼續發展。成熟理論強調 入學準備度取決於孩子的成熟度，幼兒發展成熟了，自然可以在新的階段學習（陳宛 渝、朱思穎，2013）。也就是當幼兒身心理發展成熟後，在學校便能將能力表現出來(林 秀錦，2006; 鄭雅方，2009)。
陳正乾（2005）提出，在發展心理學的研究上，兒童隨著年齡成長而產生之能力 發展改變的情況，在特定的年齡層裡，一般兒童就會有某種特定的能力，這是基本能 力的概念。而一旦他們具備這種基本能力，足以學習我們即將要教導的知識或技能，
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就表示他們已經「準備好」去學習了，這就是「學習準備度」的概念。基本能力的概 念必須建立在，一個能夠整合先天擁有的發展能力，同時也符合社會大眾對學習知識 的期望這兩種能力，使其成為連貫一致的理論。
入學準備度的最普遍的意義，是指幼兒進入學校進行正式學習時，被期待應具備 社會與學習的能力狀態(陳秀紋、管秋雄，2009；RimmKaufman & Pianta, 2000)。而 本研究中「幼兒入學準備能力」指的是幼兒在進入小學就讀時，在身心方面達到準備 接受正規教育的程度，並著重幼兒進入學校前所應具備的能力與知識(鄭雅方，2009；
Kagan, 2003)。
為了要讓兒童能順利適應未來的小學，入學準備能力指的不是狹隘的學業預備能力，
而是廣義的指幼兒在進入小學一年級前，在自我概念、身體動作、生活、學習、人際 與角色、及態度等各方面所需具備的能力。也可以說是包含生活自理、動作、語言、
認知、社會情緒、人際關係等各領域的能力。是足以因應新的學習環境、學習內容、
學習型態、學習情境、學習目標、社會期待、人際互動等全面性的能力，能使大班幼 兒自然而然的適應新的小學學習階段。
學習型態、學習情境、學習目標、社會期待、人際互動等全面性的能力，能使大班幼 兒自然而然的適應新的小學學習階段。