第四章 研究結果與討論
第三節 全語言教學法各層面學生學習成效與教師專業成長
本節將說明研究者在實施全語言教學法各層面學生學習成效與研究者獲得 的教師專業成長。
一﹑全語言教學法各層面安排
（一） 情境設計
藉由全語言教學法，學生可以從情境當中學習並瞭解語意。以教室環境來 說，學生必須將課桌椅排成方陣型，四人為一組，成為方便學生討論模式的環境。
在本研究每個單元實施前都會進行情境設計，包含下列三項，分述如下:
1. 大圖：
教師在講述故事時，會以大圖來搭配故事內容，包含大象記憶力的故事共9 張圖、Joe為何會遲到的故事共10張圖、講述母親節故事共6張圖、製作巧克力巧 昔的流程圖1張。
2. 字卡：
教師在講述故事時，會以字卡來提示學生學習重點或複習故事出現曾經學過 的片語。例如在第一階段第二單元實施時會對照圖片，把這些片語的字卡，如：
“Get up”、“Eat breakfast”、“Brush one’s teeth”、“Wash one’s face”
等字卡貼在圖片下方，當作複習前一課片語之用；在第二階段第一單元實施時會 在圖片下方貼上如：“Mothering Sunday”這個字卡，提示學生這是整篇文章的 關鍵字。
3. 提問的字條：
在每單元一開始實施時，教師會進行提問喚起學生的先備知識或引起學生學 習動機，例如：「What Can Elephants Do?」；而當教師講完故事或文章後會對 學生提問閱讀理解的問題，例如：「What month is Mother’s Day in England?」、
「What do people do on Mothering Sunday?」、「What kind of flower do children give to their mothers?」等等，以測試學生的閱讀理解能力。
以上這些情境設計的大圖是師生一起設計完成的，學生完成這些大圖後，獲 得一些成就感與參與感，也能激發學生的創意與想像力。
（二） 請學生預測或猜測故事內容的原因、發展或結果
研究者在每單元都會講述一個故事或唸一段文章當作主要的課程，在講故事 或念文章前會請學生先猜測或預測故事的走向，例如：第一階段行動的第一單元 請學生預測大象記憶力故事的結局；第一階段行動的第二單元請學生預測 Joe 為何會遲到故事的原因為何；第二階段第一單元則是請學生預測母親節故事裡每 一段文章的內容。當在講故事或念文章出現生字時，研究者會請學生根據上下文 的情境，猜測出生字的意義來（見圖 4-16）。結果證明大部分學生皆能從情境 中正確猜測出意義來，顯示學生的英語短文閱讀理解力有因為全語言教學法的實 施而提高，也可以培養學生的邏輯思考能力來預測文章。
（三） 教師提問關於閱讀理解的問題
因為本研究探討全語言教學法對學生英語閱讀理解力的影響，因此研究者在 每單元講述完一個故事或唸完一段文章後，都會問學生閱讀理解問題。學生為了 要答對教師的提問，上課會更加專注聽講，並且學生訓練到後來聽到關鍵字，就 可以抓到文章的重點，不需要透過教師的解釋來了解語意，證明學生有掌握到閱 讀的技巧、有增加學生的後設認知能力、並對學生的閱讀歷程與對故事內容的理 解有更深刻的體悟（見圖 4-16）。
圖 4-16 教學流程圖
（四） 鼓勵學生大膽嘗試自創文本
全語言教學法允許學生冒險並認為冒險是必要的，也強調學生應自行建構自 己的意義來，因此研究者在講述完故事或文章後，會鼓勵學生與同組成員分享自
教師請學生猜測或預測 故事的走向
學生回應
繼續講故事或念文章
教師請其他同學 繼續猜測或預測
教師問學生故事或文章中 的生字
學生回應
答對
答對
繼續講故事或念文章
答錯
答對
教師指黑板大圖 提示學生答案
答錯
答對
教師問學生閱讀理解問題
教師做整體故事或文章的 回顧
答錯
教師重複提問或 重複念文章
答對
己對故事的心得或想法，並且請學生將討論的心得整理成一篇新的文本。本研究 有實施的單元，分述如下：
1. 第一階段行動的第一單元請學生改寫課文：
從學生的學習單，研究者看到了學生寫出課本還沒教的單字，例如：fast、
rat、clearly 等等單字，證明學生在單字的認識上有進步。
2. 第二階段行動的第一單元請學生做母親節優惠卷：
從學生的優惠卷，看到學生使用許多課本沒教的片語或單字，例如：take care of 、wash dishes、water flowers、big hug、take out the garbage、
massage 等等。從學生的課後評量，可看出學生對於這項作業的用心程度、學生 英語能力以及學生創意的展現。
3. 第二階段行動的第二單元請學生設計海報：
請各組成員共同設計完成一份關於飲料製作流程的海報，並在海報旁邊畫些 插圖，而且要設計兩個題目問其他同學。從學生的海報可看出學生的英語寫作能 力與組織文章的能力有增加，因為學生有善用 first、second、third 這些單字 當作語句與語句的連接，大部分學生有使用課本學過的句型或單字來設計問題，
例如：「How much chocolate do we need?」、「What do we do?」等等，但第 二組有使用課本還沒教的「How long」句型來提問，不但可看出學生對課本單字 與句型的熟悉程度之外，也可以看到學生的創意表現。
（五） 解釋自創文本的內容
在學生創造完屬於自己的文本後，研究者請學生上台來詮釋自己的文本，並 說明原來故事對自己賦予的意義存在。結果顯示學生的英語口說能力有進步；學 生也敢於發言；以及願意與同組成員合作學習。此外，學生的英語學習動機從學 生的成果中可看出有大幅提升的現象，因為每組報告的都很詳細而且內容豐富。
（六） 變通性評量
從學生的變通性評量部分來看，學生的作品呈現包含小組口頭報告、學習
單、海報設計、母親節優惠卷這四種方式，全部都不是靠單一依據（如：考試）
的成就評量來評斷學生的行為表現，以下將分述此四項方式:
1. 小組口頭報告：
在課堂的分享活動中實施，每個學生需要先跟同組組員討論教師指派的題 目，例如：「說出對你最具意義的一句話以及說明為什麼？」和「從故事中學習 到什麼？」等題目，再請每組一位組員與大家口頭分享他們整組的討論成果。此 活動目的是讓學生可藉由分享、合作，彼此可以觀察模仿與建立良性互動，並且 訓練學生的英語口說能力。從學生的回饋單中，研究者看到學生其實有看到他組 的優點與長處，學生們大都覺得有同儕教導，彼此可以討論切磋、合作學習，讓 他們學習更有效率，而且學英語變得更有趣好玩，上課會更專心聽講。由上述可 知學生的英語學習動機有因為這個活動的實施而提升（如圖 4-7）。
2. 學習單：
屬於課後評量，學生要改寫課文：「What Can _______ Do? 」，此活動目的 是要讓每個學生對課文內容更加熟悉，並進一步能運用課本的句型來創造自己的 文本。從學生的學習單成果，研究者看到了學生使用課本還沒教的單字、學生能 使用英語來設計問題以及學生能有條理地編排文章內容（如圖 4-3）。
3. 海報設計：
在課堂的分享活動中實施，學生要設計出飲料製作的流程圖，此活動目的是 要讓學生發揮合作學習的精神。從學生的海報成果，可看出學生對課文內容有很 深的認識、學生英語寫作能力和組織能力也有很大的進步（如圖 4-15）。
4. 母親節優惠卷：
屬於課後評量，此活動目的是要讓學生做中學，兼顧教學理論與實務。從學 生製作的母親節優惠卷成果，可看出學生從中學到了許多課本沒教的片語或單字 並能適時實際展現出來，也可以看出學生有用心做作業，並且學生的英語學習動 機也有增加的現象（如圖 4-11）。
二﹑教師成長
研究者透過這次的行動研究，從中獲得不少成長與收穫，包含下列三面向，
分述如下:
（一） 教學活動設計能力增強
藉著全語言教學法的實施，研究者提升了研究者在教案設計的能力，能設計 以學生為本位而非傳統以教師為中心的教學活動來教導學生。關於教學活動設計 增能的部份，包含以下幾點：
1. 研究者學到如何做情境布置來幫助學生更有效率地學習。
2. 研究者更熟悉全語言教學法的教學流程。
3. 研究者在實施過程中遇到問題或困難時，會盡力尋求資源解決問題，例如：
翻閱書籍、與指導教授討論等等。並且在每次實行完教學後做教學反省，以 檢討、改進自己教學缺失，當作下一次設計教學活動的參考。
4. 研究者因為很多次的教學實施，累積研究者不少的教學經驗與智慧。
（二） 教學方法的改變與教師專業知能的成長
研究者在實施全語言教學法前，大多照著傳統直接教學法，也就是講述教學 法來教，鮮少有變化，但經過此教學行動後，了解到教師的教學方式應該視學生 的需求、能力而隨機應變，上課方式應該要保持彈性。
研究者之前上課採講述教學法，學生的反應大多是消極、被動學習，學生上 課不太會踴躍發言，死氣沉沉；但實施完全語言教學法後，研究者會特別關注學 生上課的反應，學生也開始有許多反應與回饋，學生也開始會踴躍舉手發言，上 課充滿歡笑與樂趣。
以教學的環境來說，研究者實施全語言教學法時，會依照上課的主題來佈置 學習區以供學生學習；以心理環境來說，研究者會營造於愉快的上課氣氛，讓學 生覺得上課有趣好玩，學生的英語學習動機也會因此而提升。
以教材的選擇來說，研究者以前採用傳統的照本宣科方式，以學校的課本作
為唯一教材；而全語言教學法和傳統教學法最大的不同點，就是不需要使用特定 的教學材料，因此研究者可以自編教材，把想讓學生學習的學習重點和學生感興 趣的主題融合在一起，也可以使用語言情境中各式各樣真實的材料。
以教學活動來說，研究者因為實施全語言教學法，教學活動顯得更加多元，
以教學活動來說，研究者因為實施全語言教學法，教學活動顯得更加多元，