第三章 研究方法
第四節 研究對象
本研究對象為研究者任教某班七年級學生，研究者身份也是導師，全班學生 人數達32人，屬常態編班，男生有17人，女生有15人，其中有2名學習障礙的學 生，他們在早自習會到資源班上課，但英語課還是會回原班上課，本研究實施期 間還是維持學校實際班級教學的情況做適時的調整。
本班學生個性較為活潑、上課勇於發言。班上約有三分之一的學生有在校外 補習英語的經驗，但班上學生英語學習狀況有極大落差。本節將探討學生在英語 短文閱讀理解方面遭遇的困境，並診斷學生英語短文閱讀上的問題，並分析學生 的英語學習動機。
一、 問題發現：學生英語短文閱讀理解力落差大
根據研究者對班上全部學生訪談的結果發現，班上有 9 名學生在國小三年 級前未學過或接觸過英語 ，約佔班上的 28％。然而，雖然班上約七成的學生從 小（國小三年級前）就開始學英語，但學生的程度並沒有因此而提升。根據上學 期第三次段考英語閱讀測驗成績當作全語言教學法的前測，結果顯示全班平均 69.38 分，19 名學生成績在平均以上，佔全班 59%，成績介於 63 分到 100 分；
13 名學生成績在平均以下，佔全班 41%，成績介於 22 分到 49 分。若以 T 分數來 看學生的閱讀理解能力的表現（見圖 3-4-1 和圖 3-4-2），這裡用的 T 分數不代 表學生的整體能力，而只是班上區分高閱讀組、中閱讀組、低閱讀組的工具而已。
T 分數介於 30 到 40，共有 5 位，約佔全班 16%，顯示他們閱讀理解力差，在閱 讀上有困難；T 分數介於 40 和 60，共有 25 位，佔全班 78%，顯示他們閱讀理解 力普通；T 分數介於 60 和 70，佔全班 6%，顯示他們閱讀理解力佳；而班上沒有 T 分數低於 30 或 T 分數高於 70 的學生，顯示沒有閱讀理解力極差和極佳的學生。
雖然班上沒有超過平均數正負 2 個標準差的學生，但從全班的標準差 24.16 來 看，可得知班上學生在英語閱讀理解力落差極大。
為方便記錄與觀察學生閱讀理解表現的變化情形，因此研究者將班上學生分
為高閱讀組、中閱讀組、低閱讀組；高閱讀組是 T 分數高於 60 分的 2 名學生，
中閱讀組是 T 分數介於 40 和 60 分的 25 名學生，低閱讀組是 T 分數介於 30 和 40 分的 5 名學生。因為班上英語短文閱讀表現落差極大，因此研究者期待在實 施全語言教學法後可改善學生的英語閱讀理解能力。
圖 3-4-1 英語閱讀測驗前測 T 分數分布圖
-3σ
-2σ -1σ
69.38
+1σ +2σ
+3σ
-20.000 0.000 20.000 40.000 60.000 80.000 100.000 120.000 140.000 160.000 分數
圖 3-4-2 英語閱讀測驗前測常態分布圖
二、診斷問題，學生英語短文閱讀困難分析 (一) 和文章相關的的先備知識不足
研究者在實施全語言教學法的課程前會對全體學生做的先備知識做調查，例
圖例：低閱讀組-黃色；中閱讀組-藍色；高閱讀組-紅色
如搭配第一單元的主題，問學生： “What Can Elephants Do?”，想了解學生 還沒進入課文文章前，是否具備大象會做的事情的先備知識。評分依據是學生寫 的內容，是否有符合文章提及的 5 項大象會做的事情，例如：畫畫、跳舞、搬運 東西、記事情記得很久、游泳，還有提及大象會做很多事，它不是很聰明的句子。
學生書寫的方式不拘，可用中文或英語來書寫，例子如下所述：
例 1：玩水、吃、睡〈S04 學 1020301〉【跟文章沒有一點關係】
例 2：They can carry things. They can play the water. They can fight with ants.
〈S13 學 1020301〉【雖然學生有寫出三項，但只有第一項與文章相符】
例 3：They can carry very big things. They can use their long noses to do many things.
〈S31 學 1020301〉【符合兩項文章裡提及的內容】
例 4：Paint，carry things，swim，run，stand on a ball〈S32 學 1020301〉【前三項 符合文章內容】
例 5：Elephants can do many things. They can carry heavy things. They can paint.
They can swim. They can fight. They can take care of their children. 〈S24 學 1020301〉【前四項符合文章內容】
根據研究者調查發現學生完全不具和文章相關的先備知識共有 8 人，佔全班 25%；先備知識有１項與文章契合共有 13 人，佔全班 41%；先備知識有 2 項與文 章契合共有 9 人，佔全班 28%；先備知識有 3 項與文章契合有 1 人，佔全班 3%；
先備知識有 4 項與文章契合有 1 人，佔全班 3%。而低閱讀組有 60%的學生完全不 具和文章相關的先備知識，進而影響到低閱讀組的閱讀能力表現。因此，可從表 4-1 得知全班有 66%的學生的先備知識，都是落在完全沒有與文章契合的項目或 僅有 1 項與文章契合的項目這兩個層次中，也就是說大多數學生對於課文文章的 先備知識有明顯不足的現象。
表 3-4-1 測學生先備知識測驗結果：
can paint with a brush. Isn’t he smart? 〈S07 學 1020301〉【得分 44 分】
例 2：大象可以做很多事。They can remember things for a long time, and some can even dance. 〈S27 學 1020301〉【得分 34 分】
例 3：Elephants can swim, remember something for a long time, dance, carry some heavy things, and they even can paint with brushes. 〈S03 學 1020301〉 【得 分 55 分】
學生後設認知能力表現的平均數是 49.88，標準差是 24.12，最大值為 100，
最小值為 0，眾數是 78，可見學生後社認知能力差異大（見表 3-4-2）。
表3-4-2 教學前學生後設認知能力表現得分表：
得分 人數 百分比
0 1 3.1
11 2 6.3
22 2 6.3
28 1 3.1
33 4 12.5
34 1 3.1
44 4 12.5
45 2 6.3
55 1 3.1
56 2 6.3
60 1 3.1
66 2 6.3
71 1 3.1
72 1 3.1
78 6 18.8
100 1 3.1
總和 32 100
註：百分比即表示同一得分的學生人數佔全班人數的比例
(三) 學生識字能力落差大
研究者以段考成績來評量學生的識字能力，前測成績全班平均 67.59 分，20 名學生成績在平均以上，佔全班 62.5%，成績介於 74 分到 98 分；12 名學生成績 在平均以下，佔全班 37.5%，成績介於 8 分到 64 分。若以 T 分數來看學生的識 字能力表現（見圖 3-4-3 和圖 3-4-4），T 分數在 30 分以下有 1 人，佔全班 3%，
顯示 1 人識字能力極差；T 分數介於 30 和 40 共有 7 位，佔全班 22%，顯示他們 識字能力差；T 分數介於 40 和 60，共有 22 位，佔全班 69%，顯示他們識字能力 尚可；T 分數介於 60 和 70 有 2 位，佔全班 6%，顯示他們識字能力佳；而班上沒 有高於 2 個標準差的學生，顯示沒有識字能力極佳的學生。從全班的標準差 28.61 來看，可看出班上學生在英語識字能力落差非常大。
圖 3-4-3 英語段考測驗前測 T 分數分布圖
圖例：低閱讀組-黃色；中閱讀組-藍色；高閱讀組-紅色
上學期第三次段考 Distribution Chart
-3σ
-2σ -1σ
67.59
+1σ +2σ
+3σ
-20.000 0.000 20.000 40.000 60.000 80.000 100.000 120.000 140.000 160.000 分數
圖 3-4-4 英語段考測驗前測常態分布圖
(四) 學生閱讀動機不強
根據研究者對全體學生作閱讀動機調查，發現班上只有 7 個學生，佔全班 22%的學生會在課餘時間閱讀英語書籍、雜誌或拜訪國外英文網站，而班上其他 78%的學生，只有在考試或在課堂上，才會進行英語的閱讀，其他課餘時間並不 會拿來閱讀英語書籍和雜誌或拜訪國外英文網站，說明班上學生的閱讀動機的確 不強。
三、學生英語學習動機分析
在未實施全語言教學法課程前，先對班上學生做英語學習動機量表的問卷調 查，以平均數、標準差描述性統計量分析，得以了解學生英語學習動機的情形。
統計結果如表 3-4-3 所示。
表 3-4-3 英語學習動機量表前測得分表：
英語學習動機層面 題數 平均數 標準差
外在動機 4 2.78 0.54
內在動機 4 2.89 0.67
課程效能 4 2.53 0.70
課外效能 5 2.38 0.81
整體英語學習動機 17 2.63 0.58
英語學習動機量表為四點量表，有非常同意、同意、不同意、非常不同意四
個選項，計分方式為非常同意 4 分、同意 3 分、不同意 2 分、非常不同意 1 分計 算，在英語學習動機量表「外在動機」、「內在動機」、「課程效能」、「課外 效能」四個層面中，各層面得分平均介於 2.38 到 2.89，其學生英語學習動機由 高至低排列分別為「內在動機」、「外在動機」、「課程效能」、「課外效能」，
以學生覺察「內在動機」得分最高，「課外效能」得分最低。以標準差來看其分 散的情況，每層面標準差平均介於 0.54 到 0.81，以「內在動機」分散情況最小，
「課外效能」分散情況最大。學生整體英語學習動機平均為 2.63，雖然有超過 中間值 2.5，但整體學生英語學習動機屬於中等，還有改進的空間。
小結
本研究發現學生們在英語短文閱讀方面的表現出現極大差異，診斷發現和文 章相關的先備知識不足、學生後設認知能力差異大、學生識字能力落差大、學生 閱讀動機不強有關係，而分析整體學生英語學習動機，呈現中等，有待改進。因 此，研究者期望以全語言教學法來提升學生在英語短文閱讀的表現和英語學習動 機。