全語言教學法國內外實施探究

一、 國內外相關研究概況

全語言教學法的理念不只應用在美國本土教授英語為母語外，也被用來教授 第二語和外語的教學上。像 Chen（1994）認為全語教學法之理論與哲學，如全 人教育、有目的的問題解決式學習、閱讀與寫作融合式教學等，皆被視為可廣泛 應用之教學原則，可應用於教學之各個領域，如語言學習、第二外語教學等（引 自黃雲溎，2003）。可見全語言教學法亦可應用在其他的教學領域上，而國內台 灣也將全語言教學法多運用在英語、國語以及特教領域方面，研究對象有幼稚 園、國小、國中、技職、大學。因為研究者的研究主題偏重在英語和閱讀，因此 以下將介紹國內外全語言運用在英語閱讀的相關研究。

有一些研究利用繪本教學來提升學生的學習成效、學習動機、學習興趣、閱 讀態度（Ghosn，1996；林淑媛，2004；吳素華，2011）。像 Ghosn（1996）的 研究主要是教授四歲黎巴嫩的孩子學習英語，教材採用的是全語言教學法教授 Eric Carle 所著 The Very Hungry Caterpillar （饑餓的毛毛蟲）的繪本並實 施全語言教學法，學生的學習成效和學習興趣都有提升。老師觀察到學生能夠快 速學會 three、four、five 的數字的概念。而林淑媛（2004）探討應用英文圖畫 書在國中生的閱讀教學對國中生英文閱讀態度的影響、國中生對使用英文圖畫書 學習英文的反應、在課程裏發展出哪些吸引學生的教學策略，以及一位帶著全語 言觀點的準教師以英文圖畫書為教學媒介之教學歷程分享，發現英文圖畫書閱讀 課程對國中生英文閱讀態度帶來正面的影響，增進孩子閱讀英文讀物的樂趣與語 言學習動機。而吳素華（2011）利用級任老師晨光時間輔助小學學生進行英語繪 本閱讀，結果有提昇學生學習英語的興趣；同儕間互相學習，可建立人際關係與 溝通；學生也會主動學習，讓學生從中發現問題，學生能夠獲得多元智能全方位

的學習。可見用繪本當全語言教學法的教材對學生的學習成效、學習動機與興 趣、閱讀態度都有提升的功效。

過去有一些研究探討全語言教學法教學實施的原則、問題與困境和因應措施

（黃繼仁，1997；許月貴，2000）。黃繼仁（1997）用文獻探討的方式探討美國 小學的全語言教學法，分別從全語言教學法的意涵、理論基礎、歷史發展、實施 概況以及教學方案來分析相關的教學依據，進而提出批判，以作為我國語文教育 改革的借鏡。許月貴（2000）透過行動研究法探討全語言理念應用在國小英語課 程發展所產生的問題、困難、因應措施。研究結果顯示結合研究者與實務工作者 的行動研究有助於了解全語言教學法產生的問題與限制，也能激發彼此的專業自 覺與省思。

有許多研究是藉由實驗研究法來探討全語言教學法實施對學生英語學習動 機、英語學習策略、班級氣氛、學習態度的影響。Chen（1992）在國中進行全語 言實驗教學，結果發現全教學組在閱讀和寫作上的成就測驗顯著高於傳統教學 組。張玉茹、林世華（2001）探究全語言教學法與傳統教學學生在英語學習動機、

英語學習策略與班級氣氛上是否有差異，結果發現全語言教學法有助於學生英語 學習動機、英語學習策略、班級氣氛提升。何舒婷（2008）採準實驗研究法，以 嘉義縣某國小高年級學生為對象，分為兩組，全語言取向的英語故事教學為實驗 組，另一組為對照組，採全語言取向教學觀點的英語故事教學對實驗組學生的英 語學習態度有顯著影響，學生的英語學習態度也變為積極。由此可見，用實驗研 究法來探討全語言對學生英語學習動機、英語策略、班級氣氛、學習態度皆有正 面的影響。

也有一些研究探討全語言英語教學策略對低成就、智能障礙或身心障礙的學 生的英語學習成效（Martin, D. ,Martin, M. & Carvalho, K.，2008；黃祺，

2003；黃雲溎，2003）。Martin, D.等人（2008）的研究證實全語言對低閱讀能 力的學生，在學習成效上是成功的。黃祺（2003）針對高職部九名不同智能障礙 學生實施全語言教學法，結果發現全語言英語教學策略能增進智能障礙學生指認

英文字母與英語詞彙的立即、保留和類化成效，在字母方面的輸入方面，智能中 等組的受試者進步幅度最大;但英語詞彙的輸入方面，只有智能高等組達立即、

保留及類化成效，另二組則未顯現出實驗介入的成效。在學生英語聽說能力的立 即、保留及類化成效，其中智能中等組進步最多。黃雲溎（2003）探討全語言教 學法對五位國小身心障礙資源班學生英語學習的可行性與適用性，以英語聽說讀 寫的成效來說，全語言取向教學非常適合智力正常的學習障礙學生和學習困難學 生，其次是輕度智障兒，自閉兒的成效非常有限，而五位受試者也因此對英語學 習持有高度的興趣和自信心，學習態度更積極。可見全語言教學法策略也可以應 用在低成就、智能障礙或身心障礙的學生身上，成效也是相當好的。

綜合上述的研究發現，全語言教學法對國內外英語當第二語言或外語的學習 上是可行、有效的，不管是對學生的英語學習態度、學習興趣、英語學習策略、

班級氣氛，還是學生的閱讀、寫作能力都有提升的作用。

二、全語言教學法之教材、環境、教學活動、評量

就教材的選擇來說，全語言教學法相較於其他教學模式，最大的優點就是不 需要使用特定的教學材料，而是在學習者的語言情境中，各式各樣真實的材料。

（李連珠譯，1998）。同樣的，「英國學者Meek主張兒童應該從閱讀大量不同作者 的作品中，學習多元的寫作風格與思考風格」（引自蔡泯宜，2009，p.28）。閱讀 多樣讀本，這樣讀者才可增進對每一種讀本的理解，同時還可以充分掌握語言的 使用。另外，教材必須是有意義的、相關的完整文章，如此讀者才能以既有的概 念或生活經驗來推測所讀到的意義（李連珠譯，1998）。而全語言學者也建議使 用高品質的兒童文學當作培養學生讀寫能力的教材。總結來說，全語言教材以文 學作品和真實生活的素材為主，其目的除了可增進學生的語文能力之外，更重要 的是可提升學生的閱讀興趣以及培養學生在閱讀上的反思能力（黃繼仁，1997）。

就環境而言，物質的環境要有自然而豐富多樣的語文環境，像家一樣的溫馨 的教室佈置，還要有豐富的讀寫材料，各種閱讀材料都必須垂手可得，教室的擺

設方便學生使用為原則（黃繼仁，1997）。所以全語教室的閱讀材料包含書籍、

雜誌、報紙、字典、符號、標誌、標示、海報、環境文字、書面語言材料。低年 級教室設有郵筒、信箱、書寫中心、圖書區、新聞站或公佈欄、展示板和適用於 不同物品的標籤（李連珠譯，1998）。此外，全語言教師也會依照主題來設置學 習區以供學生學習。以心理環境而言，Lukasebvich (1996) 認為「一旦營造出 愉快、放鬆、有趣的環境，孩子就可以在環境中讀和寫，而且讀、寫的策略也可 以很自然、有目的性的發展」（引自江淑雯，2009，p.30）。因此，全語言也重 視營造沒壓力、支持性的學習氣氛，讓學生勇於嘗試、積極去探索知識，來符合 學生興趣和需求。

全語言的教學活動比一般傳統教學活動多元，有許多機會可以和老師、同學 互動，藉由互動來學習，例如：小組討論、讀書經驗的分享、猜測故事內容的發 展等。另外，全語言教學法也強調學生自主學習，學生有獨自閱讀的機會，可以 閱讀自己挑選的書籍、或是老師指定閱讀相關的書籍。全語言教學法中常見的教 學活動包含戲劇演出、寫日記、班級日誌、寫信、好書分享、說故事、專題報告、

出版班刊、記者會、讀者劇場、主題書、主題壁報等（沈添鉦，1999）。除此之 外，學習參與活動也包括語言、美術、音樂、舞蹈、戲劇（曾月紅，1999）。這 些活動有的也會搭配單元主題進行，並鼓勵跨學科的學習，有的則是每日或每週 進行的例行活動，其主要目的是提供學生探索、分享與溝通發表的機會，以促進 其語文能力的均衡發展（沈添鉦，1999）。

就評量方面來說，全語言教師關心的是如何去幫助學生建立基本語言能力，

而不在訓練學生在課堂或考試有特別優異表現（李連珠譯，1998）。也就是說，

全語言的評量目的不是在比較分數高低，而是要衡量學生學習過程。因此，全語 言教師偏好學習者參照評量，而非常模參照評量或標準參照的測驗（Watson，

1989)。也就是說，全語言評量是一個強調過程的評量，提倡教師做為一個持續 的兒童觀察者，在正式與非正式情況下觀察並做評量，例如：觀察記錄學生書寫 行為、傾聽學生討論和計畫活動、與學生一對一會談、討論學生閱讀、書寫內容

等等（李連珠譯，1998）。另外，教師也會盡可能蒐集學生的所有檔案與作品，

以判斷學生整體學習的情況。教師與學生都可以成為此種檔案評量的對象，也就 是說全語言教師不但會評量自己的教學，同時也會讓學生知曉自己的學習成果而 評斷自己的學習狀況。總之，全語言不只重視教師對學生的評量，也注重學生自 評或同儕互評的評量方式以增進自我學習過程的了解（Weaver，1994）。

小結

全語言教學法尊重學生為一完整個體去學習整體的語言，教材從真實生活來

全語言教學法尊重學生為一完整個體去學習整體的語言，教材從真實生活來