研究動機

本研究主要探討全語言教學法對國中生英語科學習成效之影響。本章共分為 四節，第一節說明本研究的動機，第二節探討研究目的，第三節為重要名詞釋義，

第四節是研究限制。

第一節 研究動機

全語言教學法在英語語系國家掀起熱潮，源於反對傳統過度訓練語文技巧的 教學。它強調的是語文學習的整體性，以及教學應該以學生為中心，考慮學生的 目的、需求和興趣。全語言取向的閱讀原則是「由上至下」、「整體方法」來理解 文章內容。「閱讀者能夠理解文章內容，在於藉由不同線索，如文章上下文、本 身所具備的背景知識、字型、句型、語音、語意等，所產生的交互作用，來理解 其旨意」（蘇雅珍，2003，頁 68）。而教育部（2009）在「國民中小學九年一貫 課程綱要」中也提到英語課程強調教學應該以意義的建構出發，「先處理整體的 理解與表達，交代情境、目的、對象後，再進行較局部的語言成分的練習，語言 的整體和局部應並重。此種由上而下的過程可使零碎的語言練習活動，如文法練 習或拼讀練習等，較具意義」。由上述可知，全語言取向的閱讀原則與九年一貫 英語課程所闡述的教學方法一致。此外，在「國民中小學九年一貫課程綱要」中 提到國中階段要培育的語言能力包含聽、說、讀、寫以及語言綜合應用五種，而 全語言教學法強調聽說讀寫的能力也應該同時培養、強調語言的實踐性，可見全 語言教學法理念和九年一貫英語課程實踐的原則相同。雖然全語言蘊含的理論基 礎可做為落實九年一貫課程的參考，然而國內探討應用全語言理念於國中英語教 學的相關研究仍為少數，因此激起研究者之興趣，想藉由實施全語言教學法來了 解究竟對國中生在英語短文閱讀理解方面會有什麼樣的影響。

國內傳統入學考，使得英語學習被納入學校正規課程外，莘莘學子課後又要 上補習班或家教來加強英語，但學生學習英語動機並沒有因此而提升。陳甦彰等

人（2003）調查學生學習英語動機卻發現高達23.6% 的學生有放棄英語學習的念 頭，也就是說英語學習反而造成學生精神和心理上的恐懼和傷害。歸咎學生學習 意願低落的原因，發現主要是學生缺乏學習動機和學習態度所致（楊育芬，

1996）。除此之外，Chang 和 Wu (2003) 調查發現因傳統學測及聯考影響，國 內大部份英語教師目前仍停留在傳統教學法上，一昧強調文法教學，也會造成學 生的興趣受到影響。對照研究者目前任教國中的現況來看，發現有學生英語成績 嚴重兩極化的現象，低成就學生因英語科得不到學習成就感，所以學習英語的動 機愈來愈低落，而漸漸多採取偏向消極被動的學習態度，跟其他學生在學科表現 的差距愈來愈懸殊。對此現象，研究者認為在目前大環境的侷限下，為能有效提 振學生英語學習動機，國中英語教師除了教學方法需要有所改變外，尤應重視學 生學習興趣與動機。根據Keller (1987) ARCS模式來看，強調動機激發首先「先 捕捉學習者的注意和興趣，透過經驗的結合，讓學習者體會到所學事物與個人之 切身關係，進而產生積極學習意願，同時了解到教學的目標可以在其努力下達 成，建立學習的信心，最後獲得學習後的滿足與成就感」（引自王珩，2005，

p.91-92）。而全語言教學法確實也符合ARCS模式理論基礎，可用來提升學生英 語學習動機與興趣，所以研究者希望設計以學生為中心的全語言教學活動，讓上 課不再是師生的夢魘，此為本研究動機之二。

台灣目前國中教學目標大部分還是放在語言訓練上，例如語音、拼字、字彙、

文法等機械性的學習方式，使得語言被支解成片段教學，「學校英語文教育似乎 是抹煞了學生學習英語文的興趣，而且教學以教科書及考試為導向，學生對英語 能力的定義是單字與文法的能力，學生沒有應用語文的能力」（曾月紅，2001，

p.7）。這樣的教學情形下無法培養學生對整體文章的理解，而是變成逐字逐句的 閱讀，但是僅僅單字或片語並無法完全代表全部整體文意，而且有時學生往往受 限於不懂的生字量太多，而極力翻查字義，閱讀就會時常中斷，而讓學生對閱讀 心生畏懼或厭惡，常因此喪失了閱讀的樂趣。因此研究者想利用「由上至下」的 全語言取向的閱讀原則來幫助學生克服在英語短文閱讀上的困難。

全語言取向的教師強調藉由多元評量來評估學生的學習狀況，希望學生能在 自然情境中活用知識，而不希望學生只限於課堂或考試時，能有好的表現（李連 珠譯，1998）。反觀國內國中生一昧注重成就評量的表現，而在閱讀英語短文時，

忽略掌握文章主旨大意，無法深入了解短文或故事內容、情節與架構，和辨識故 事中的要素，例如：背景、事件、人物和結局等等。而且國中生雖花很多時間做 作業，但並沒有將所學的英語句型應用在自然生活情境中，因此學生的閱讀並沒 有提升。因此研究者希望藉由全語言教學法來增進國中生的閱讀能力。