第四章 研究結果與討論
第一節 實施全語言教學法的歷程
本研究實施全語言教學法，共進行兩個階段，本節主要說明第一階段全語言 教學法的行動，第一階段行動後的省思與修正調整，以及第二階段全語言教學法 的行動。
一、 第一階段行動
本研究的第一階段實施時間為 102 學年度第二學期學期初到第一次段考期 間，經過上學期一整學期的文獻探討，暸解到全語言教學法的核心信念；在下學 期初開始著手設計全語言教學法的教學步驟並且正式實施全語言教學法。
（一）主題的選擇
當研究者在備課時，會思考如何將抽象的文法觀念設計在情境當中，讓學生 在豐富的語言環境中，自然而然學會單字和文法的用法。根據 Redmond(1994)的 建議，他建議教師在取材時，應考慮這幾個標準：有趣度、字彙難易度、文化真 實性和主題的多樣化，這樣全語言教學法才能在 ESL/EFL 的教室成為教學的利器
（張玉茹、林世華，2001）。因此，研究者也根據上述的標準，挑選跟課本主題 相關、適合學生英語程度、貼近學生的生活經驗、以及吸引學生目光的題材。
舉例來說，課本第一課的主題是大象會做的事情。在課本文章中有提及大象 記憶力很好這個部分，因此研究者就以大象的記憶力作為主題，兼顧有趣度與文 化真實性。
課本的第二課的標題是你放學後會做什麼事，課本裡有出現許多生活常見的 片語，例如：get up、brush one’s teeth、wash one’s face、eat breakfast、
use the computer 等等片語。因此，研究者想以一個小故事：What does Joe do in the morning，連結之前課本第二課學過的一些常見的片語，再引導到第三課 的重點：does 助動詞的用法，這就是研究者第三課實施全語言教學的重點所在，
也有符合字彙難易度適中的標準。
（二）課前準備
以教室環境來說，課桌椅須排成方陣型，4 人一組，成為群組討論模式的教 室環境。而教師須事先準備單字或片語的字卡以及提問的字條。而學生和教師須 共同完成布置情境用的大圖，雖然課前需要花費許多時間作畫，但是學生完成後 有獲得成就感與參與感，並可從中激發學生的想像力與創造力（如圖 4-1）。
圖 4-1 單元一的大圖
（三）評量方式
評量方式以口頭評量和書面報告為主。口頭評量當作形成性評量，書面報告 當作總結性評量。在課堂進行中，教師會問學生關於故事或文章閱讀理解力的問 題，學生口頭回答。此外，在每堂課的最後分享活動會請各組依討論的成果上台 報告並且繳交書面資料或是個別學生自行完成學習單。
（四）活動流程
1、第一階段行動-單元一：
What Can Elephants Do?(1) 引起動機
教師先以課本的標題：What Can Elephants Do 發問，來了解學生的先備知 識。除此之外，也可以了解學生的英語程度，以及發現學生文法常見的錯誤，進 而糾正他們的錯誤，例如：單複數主詞的誤用（it 和 they 常誤用）、複數名詞 常忘了加 s、名詞前要加所有格等等 (S06 觀 1020301、S32 觀 1020301)。
例 1: It can catch a bell.【正確的句子：They can catch a ball】〈S06 觀 1020301〉
例 2: They can drink water with nose, carry people with back, and swim.
【正確的句子：They can drink water with their noses, carry people on their back, and swim.】〈S32 觀 1020301〉
(2) 主要課程
與學生分享一個有關大象記憶力的小故事，從中會請學生預測故事的結局，
來引起學生的好奇心和學習動機。學生一開始並不習慣猜測故事的結局，需要教 師的大力鼓勵。雖然 S27 學生猜錯了，文法出現 die 的誤用，但至少學生有用邏 輯思考、有勇氣大膽說出他的假設；而 S12 學生猜測的答案，也有符合接下來故 事的發展（教 1020301）。
T：Twenty years later, what happened? You can guess the end of the story.
S27: They are die.
T: They are dead. No. Guess what happened. Group 3.
S12: The elephant sees the boy again.
〈教 1020301〉
在講故事當中，難免會出現一些課本還沒教過的生字，但是學生會慢慢從上 下文的情境，猜測出生字的意義來。例如：教師講故事講到“slap”這個生字，
雖然學生沒學過，但可以從故事的情境中猜到生字的意思（如圖 4-2）。
圖 4-2 教“slap”這個單字的大圖
T: Finally the elephant gives the boy a slap in the face. What does it mean,
“slap”?
S26: 打他一巴掌。
〈教 1020301〉
故事說完之後，會請學生說說看從這個故事中他們學到什麼，來得知學生 的感受或心得，其中 S02 學生有點出這個故事的重點，也就是大象的記憶力很 好，這也是和課文連結呼應的地方〈教 1020301〉。
T: From the story, what can we learn?
S02: Elephants can remember things for a long time.
〈教 1020301〉
接者，教師以這句英文諺語：An elephant never forgets，作為故事的總
結，也順便讓學生認識 forget 這個生字。之後，全班便開始一起朗誦課本課文。
(3)分享活動
學生需要和同組的組員先討論課文文章的大意，然後寫下課文中對你最具意 義的一句話以及說明為什麼，並試著和同組組員分享，最後每一組派一位同學向 大家報告。教師限制學生只能用英語回答，本來擔心對學生是否會太難，但事實 結果發現各組的高閱讀組的同學可以適時教導低閱讀組的同學，經過各組通力合 作，最後學生還是可以用他們學過的英語，來呈現他們的想法。其中 S27 學生發 現課文中第一句大象會做很多事情，這句話是關鍵句，這令研究者大為驚嘆，表 示學生竟然發現英文文章中的第一句是貫穿整篇文章的主題句，這樣的認知對學 生在閱讀英語短文方面有極大的幫助 (觀 1020301）。
T: Now you need to discuss the text and write down what you think meaningful in the text.
S22: The sentence is “Elephants can do many things”. Because it is very important .It’s a key sentence.
〈觀 1020301〉
(4) 課後評量
教師請學生改寫課本第一課的課文：What Can _______ Do? 主要目的是要 讓學生閱讀完本課後，對本課課文內容更加熟悉，並進一步能運用本課的句型來 進行創造自己的文本（如圖 4-8）。而在學生的學習單上，學生常犯的文法錯誤 像單數名詞有沒有加冠詞或定冠詞、複數名詞字尾有沒有加 s 或 es 等等，像 S28 學生犯了常見的錯誤：cat 的複數字尾沒有加 s；而 S28 和 S15 都犯了同樣的錯 誤，複數名詞前面不需加定冠詞。不過，從學生的學習單上來看，研究者看到了 學生寫出課本還沒教的單字，例如：fast、rat、clearly 等等單字（見圖 4-3），
這代表學生在單字的認識上有進步。
圖 4-3 學生的學習單
2、第一階段行動-單元二：
He Has Brown Eyes and Nice Hair.(1) 引起動機
教師揭示大圖，先請學生猜猜看教師接下來要講的這個故事的發展： What does Joe do in the morning？當然這時給學生的提示還很少，因為只有圖片而 已。接著，教師說一段故事的前言，並請學生做預測故事發生的原因是什麼（教 1020315，圖 4-4）。學生回答的很正確，研究者認為應該是這個故事應該很貼近 學生的生活經驗。
T: Joe gets up early in the morning every day. But why does Joe go to school late today【前言】? Let’s guess the reason.
S32: Because he plays the computer.
〈教 1020315〉
圖 4-4 請學生看圖片預測原因
(2)主要課程
一邊在講故事的同時，一邊幫學生複習故事中出現的第二課的片語，像：
“Get up”、“Eat breakfast”、“Brush one’s teeth”、“Wash one’s face”
等等片語（見圖 4-5）。最後講完故事後，再請學生回答到底是什麼導致主角遲 到的原因。除了學生要回答正確之外，教師也要求學生要說得完整，因為學生習 慣以簡單的語詞回答，這時就需要教師不斷提醒，學生慢慢練習而來。這也是培 養學生寫句子時的思考方式，教師從中也可糾正學生的文法錯誤（教 1020315）。
圖 4-5 複習第二課片語
T: Which of these is making Joe late today?
S27: Use the computer.
T: Say it with a complete sentence.
S27: He use the computer.
T: No. “use” or “uses”. Say it one more time.
S27: He uses the computer.
〈教 1020315〉
講完故事後，教師拋出幾個關於那個故事的問題，測試學生的專注力與學生 的閱讀理解能力，並採取分組競賽的方式，來提高學生回答的意願與動機。研究 者發現當教師問問題時，學生答錯的關鍵大都是因為學生聽不懂問題是什麼，因 此學生就會答非所問，例如：S20 學生不清楚 late 的意思，就不知道如何回答
（教 1020315）。
Ｔ: Does Joe get up late?
S20: No. Joe is….Yes.
〈教 1020315〉
也因為上述的問題，因此教師就在問問題時，先確定學生聽得懂教師問的問 題，再請學生回答；如果學生真的聽不懂問題時，教師會給予學生難字或生字的 提示。而難字或生字的提示，教師不一定要直接用母語翻譯出來，這時也可以善 用全語言教學法提及的情境佈置，也可讓學生清楚明瞭。例如：當學生不清楚
“take a shower”是泡澡或淋浴時，教師這時指出黑板上的圖片來告訴學生答 案。事實證明，以這樣的方式可以繞學生答對率提高，學生幾乎都能答對題目，
增強學生的信心與成就感（教 1020315、札 1020315、圖 4-6）。
T: Question2: How long does Joe take a shower? What does it mean, “how long”?
S03: 多久。
T: Good. Do you know, “take a shower”?
S08: 泡澡。
S24: 淋浴。
T: Look at the picture 【指著黑板的大圖】. 淋浴。How long does Joe take a shower? 整句話問:Joe 淋浴要多久的時間？
S32: Ten minutes.
〈教 1020315〉
同學不懂 take a shower 這個片語，還好黑板上有圖片輔佐，可讓學生把圖片跟英 文連結起來，我想這算是全語言教學法的優點吧！
〈札 1020316〉
圖 4-6 “take a shower”的大圖
(3)分享活動
請學生和同組的組員討論從故事中學到什麼（What do you learn from the story?），並把他們想到的答案寫下來，以條列說明。
在評量方面，採取的是口頭報告的方式（見圖 4-7）。請每組組長再向大家 分享他們整組的討論結果並寫在黑板上，以便教師檢查學生是否有拼字或文法錯 誤，給予糾正，而學生常犯的錯誤多半是介係詞的誤用，例如：第三組答案中出 錯的地方像：from Monday to Friday、in the morning 等〈教 1020315〉。
圖 4-7 學生口頭報告各組討論的成果
Group3:
1. We can buy breakfast.
2. We can eat breakfast on (from) Monday to Friday.
3. Wash our face and brush our teeth first.
4. We can get up at six o’clock.
5. Don’t use (the) computer on (in) the morning.
〈教 1020315〉
二、 第一階段行動省思
（一）班上發言的情形不佳
在第一階段行動實施的過程中，研究者發現上課踴躍發言的同學幾乎都是 固定那幾組，像：第五組、第六組、第七組居多，而回答問題的同學也大都是組 長居多。而班上有一些被動、內向的學生，並沒有因為比較活潑的上課氣氛，而
增加發言的機會。而且經過研究者課後的訪談發現，S10、S12、S26、S28 四名
增加發言的機會。而且經過研究者課後的訪談發現，S10、S12、S26、S28 四名