兩位個案教師教學實務之綜合討論

本研究針對小學合唱團指導教師進行個案研究，旨在了解小學合唱團之教學實務。

綜合研究中所獲致之訪談與文件資料，以下對劉慧霞老師與鄭吟苓老師之合唱教學理念 與合唱教學方法進行綜合分析與討論。

一、劉慧霞老師之合唱教學實務

（一）劉慧霞老師之合唱教學理念

劉老師從小對音樂充滿興趣，求學階段於鋼琴、視唱練耳、指揮等課程中遇到諸多 良師，對她音樂審美與素養的形成有較深影響，這與潘宇文（2006）所提到有關音樂性 社團指導教師所應具備之音樂知能相近。

從學校每年異界的班級合唱比賽到校級合唱團，劉老師認為義烏市藝術學校的學生 在美妙的歌聲中能得到淨化和成長，對學生與學校產生重要的影響，體現了合唱團的價 值。其中，於學生成長的助益，與莊璧華（2011）、廖悌妏（2011）以及 Chorus America

（2009）的研究結果有相近的觀點。

劉老師運用較多元的選拔渠道與考量方式進行團員招募，這與李欣怡（2009）、周虹 慧（2009）、陳宇（2018）提出合唱團的選拔方式相呼應。在團隊中，劉老師認為應在生 活與學習的各方面關懷團員，並建立集體榮譽感，此態度與林杏莉（2003）指出師生關 係維護之重要性的研究結果一致。

劉老師工作之學校所提供之行政支援起到諸多作用，劉老師認為合唱指導教師與學 校行政人員相互配合能使合唱團發展獲得持久助益。在成立樂團之前，學校可以透過校 務發展委員會會議擬議相關行政支援措施，需考量多方面細項。與林淑美（2003）之理

（二）劉慧霞老師之合唱教學方法

劉老師對於練聲特別應重視氣息訓練，與楊鴻年（2004）氣息訓練中的理念相符合。

她在教學時擅於運用形象的比喻，也與潘宇文（2006）所提及在訓練時，可藉由意念與 想象力的輔助，來加強歌唱時對不同共鳴點感受的觀點相同。

在選曲方面，劉老師會對於合唱團員自身能力方面的考量，與潘宇文（2001）指出 根據學生年齡、經驗與歌唱能力來選曲的理念相應。劉老師還善於向專家同儕請教與交 流，透過互動獲得更多適合的或者符合當下潮流的曲目。合唱指導教師可以根據實際情 況，調整合唱排練的內容，在保證基礎訓練扎實的前提之下，盡可能讓團員學習更多的 曲目，此教學要項與陳巧姑與陳巧姑、陳姬姜（2018）指出的合唱活動排練要素一致。

劉老師認為指導教師做好充分的備課，要求自身先對樂曲的背景與曲式分析透徹，

從而能將樂曲真正的內涵傳達給學生。此觀點與馬革順（2002）強調的合唱指導教師需 要做好足夠的計劃與準備，才能出現在合唱隊員面前的主張一致。在歌曲教唱時，劉老 師運用整體視唱法讓學生進行無聲默唱，利用調整位置來促進學生之間的能力增進，此 方法與鄭妮（2019）所提倡的分聲部訓練所不盡相同。

二、鄭吟苓老師之教學實務

（一）鄭吟苓老師之合唱教學理念

鄭老師認為音樂是情感的藝術，開發孩子的音樂潛能需要在長時間、潛移默化的過 程中進行。鄭老師從小浸潤在音樂的環境中，付諸了勤奮的練習，擁有豐富的合唱經歷，

因此也促使她的合唱視野與理念是較多元開放的，這也與黃茜雨（2020）提出合唱指導 教師應敢於吸收先進的教學理念和審美觀念滲透到合唱排練中的觀念不謀而合。

音樂教育以審美體驗為核心，這一基本理念，應貫穿於合唱教學的全過程，在潛移

默化中培育學生美好的情操、健全的人格。透過音樂的欣賞，音樂技能的學習以及音樂 活動的參加，能夠培養學生積極向上、樂觀自信、堅強不屈與善於合作等多種性格的養 成。鄭老師認為合唱團對培養孩子性格與人際關係方面的影響，與莊璧華（2011）、廖悌 妏（2011）指出透過合唱活動可以培養兒童同心協力的團隊精神之觀點相呼應，也與 Chorus America（2009）的全國研究指出合唱活動能提升學生社交能力的作用的相似。

鄭老師在團員選拔時對學生音樂能力的考量與陳宇（2018）認為針對學生的音準、

音色等情況來選拔學生的結論相應，也與黃輔棠（1999）指出家長支持對於合唱團隊的 順利開展有保障的觀點一致。而不同於沈茂枝（2009）提到在選拔時應特別關注學生的 視譜能力，鄭老師認為學生的視譜能力通常可以在平時的音樂課或後合唱訓練過程中逐 漸獲得。在團務管理方面，如同黃輔棠（1999）、林杏莉（2006）指出團隊管理中家長在 其間扮演的重要角色，鄭老師也認為以真心相待，家長便能感受到，配合做好分工工作，

家長團隊管理好了，團隊教學就會順利有保障。

鄭老師所工作的學校之行政支援主要提供物資、經費、後勤、場地方面的支持，從 訪談中可知，該校提供之行政支援較為全面，與鄭老師配合默契，為合唱團提供強大後 盾。鄭老師會在寒暑假做集訓的安排，與陳智淵（2016）提出可利用寒暑假進行密集訓 練，以避免漫長假期導致能力下降的做法相應。學校在假期或者課餘時間提供排練場所 供學生進行排練，對於合唱團來說是必要的。因此合唱指導教師需要和學校行政保持密 切的合作關係，以利於學校行政層面全面了解合唱團之所需。

（二）鄭吟苓老師之合唱教學方法

在選擇曲目方面，鄭老師會透過參與之音樂會分析節目單，以此來蒐集大量曲目，

此方法與 Wilson（2003）、馬革順（2002）提到多元選擇曲目的理念相近。鄭老師選擇

曲目的取向，也體現了陳康（2003）指出五項選曲建議中，樂曲來源、樂曲吸引力以及

在其他音樂上的考量因素。比賽時選曲應考量學生經驗與能力的考量，如同潘宇文

（2001）、董華貞（2009）的研究結果，

在基礎訓練時，鄭老師對於呼吸訓練特別重視，呼吸時歌唱發生活動的原動力，只 有掌握正確的呼吸時，才能產生良好的歌唱聲音，如同馬革順（2002）提出關於呼吸訓

練之觀點。在聲部分配時，鄭老師會根據學生音色條件進行聲部指派，此分配方式如同 許允麗（1994）、陳雲紅（2007）以及黃珮雯（2012）指出聲部指派時關注音色與音質及 音樂綜合能力的觀點相應。

三、兩位個案教師合唱教學實務之關聯性

（一）合唱教學理念

合唱教學理念深受個人音樂學習背景影響，兩位個案教師皆認為鋼琴的學習以及扎 實的音樂基礎知能是重要的。從訪談結果可知，兩位個案教師身處的地域、教育制度、

環境與學習音樂的起步階段雖然不同，但出於自身的興趣與對合唱的熱愛，最後都能在 合唱教育領域展現優異的教學成果。

在合唱團價值方面，兩位個案教師皆認為學生參加合唱團能夠提升學生的責任以及 與人互動能力，說明了合唱是一項高度綜合的團體藝術活動，對培養學生團隊的協作精 神以及個性的發展有不可忽視的作用。

在團隊招募方面，兩位個案教師皆會將學生能力與家長支持納入考量因素。對於團 員本身而言，兩位個案教師皆認準確的歌唱音高為最重要之考量因素，由於音準主要受 到孩子先天條件的影響，雖然可由後天的訓練得以增長音準能力，但基於校合唱團需在

團的發展同樣也離不開家長的堅持與責任心，由於指導教師需要負責合唱團的教學與管 理工作，不易顧及所有的事項，因此家長的支持是相當重要的。在合唱團的各項活動中，

兩位個案教師都會讓家長團體參與其中，當參加活動時，家長們會協助攝影、安全、道 具、團隊管理等工作。

在學校行政支援方面，兩位個案教師服務之學校行政對於合唱團的支持大致相似，

主要體現在經費、後勤方面。學校行政支持是合唱團的重要保障，合唱圖作為一項團體 藝術活動，需要得到學校層面的大力支持，學校對於合唱團的重視程度同時也提高了對 合唱團的期待程度。因此，從合唱團招募的支持、合唱團時間與場地的保障到各方面後 勤以及經費的支持，都是需要合唱團指導教師與學校行政人員相互配合的。

（二）合唱教學方法

兩位個案教師在選擇曲目時，皆會考慮適合學生能力的曲目，例如根據學生的音域 能力，聲部的優勢能力來選擇適合的曲目。兩位個案教師在每學期都會排練大量的曲目，

以增強團員的合唱能力以及音樂視野，也有助於應對各項合唱比賽以及活動。因此，除 了要將學生能力納入曲目選擇考量的重要因素之外，同時還要以曲目的量變有效促進合 唱能力質變，以此使得合唱團得以持續的進步。

在教學策略的經驗分享中，兩位個案教師在暖身活動的部分皆會採用身體活動的方 式進行，例如劉慧霞老師會採用「閻氏呼吸操」來進行暖身練習，而鄭吟苓老師則會將 平時自己練習的氣功的方法運用到暖身活動中。兩位個案教師都會使用隱喻式的描述讓 學生掌握正確的發聲方法，例如模仿、比喻等等。