學校合唱團之教學理念

本節探究合唱指導教師在合唱實務中之教學理念，以下將從指導教師於團員招募、

行政支援以及師生與親師溝通之教學理念分述之。

一、團員招募

組建合唱團對於整個合唱團的發展速度起到至關重要的作用，選好合適的團員，是 合唱團成立的第一步，也能使排練過程更加順暢。

（一）招收對象

陳宇（2018）指出在一般情況下，小學兒童合唱團會從不同年級選擇人員組成，以 減少合唱團因都由同一年級的人員組成而造成斷層的情況發生，從而可以更好地保證合 唱團可持續發展，學校可考慮一年級到三年級和四年級到六年級兩個階段保證梯度性。

孫恩惠（2015）同樣也認為合唱團應安排不同年級的學生，每學年新學期開始為合唱團 遞補新隊員，有利於新老團員交替。

雖然兒童合唱團適宜接納不同年齡層的合唱團員，但Wilson（2003）指出高年級的 學生比低年級的學生更快地發展技能，擁有扎實的歌唱和保持和聲的能力。而低年級的 學生雖然不那麼自覺，但他們敢於嘗試新的技能，為合唱團帶來熱情與新鮮感。因此，

不同年齡段學生相互融合有利於為合唱團提供一個的良好成長環境。

（二）招收要求

許允麗（1994）調查發現，在甄選國小兒童合唱團團員時，最重要的是考量學生的 音色、音質及聽音能力，陳雲紅（2007）認為須注意學生的音準及音色。陳宇（2018）

指出佛山市兒童合唱團在進行兒童合唱團成員招收工作時，會針對學生的音色、音準和 樂理知識等情況挑選合唱隊員，還會透過識譜能力、模唱能力來分班。黃珮雯（2012）

的研究結果指出應特別重視團員的技巧能力及團員的生理條件。

陳宜君（2015）認為在選拔團員時，選拔工作應不少於兩次，盡量避免音色特殊的 孩子，除了要音色柔美，還要考慮音色的融合度。沈茂枝（2009）指出可以從識譜能力、

音感能力、節拍穩定性、有無學過其他樂器來作為遴選依據。李欣怡（2009）、周虹慧

（2009）認為團員選拔還應考量團員的品德，以便於日後能參與正常的排練訓練。

團員遴選可依學校規模採取不同的遴選方式，也可視學生的音樂技能與品德作為遴 選的依據，遴選方式考量面向越多，愈能甄選適任之團員。

（三）團隊管理

王德愉（2007）認為合唱團管理、訓練、演出等事宜，必須經由教師的輔導，而團 隊的指導教師即是輔導者。合唱團員的行為表現對合唱團整體發展影響甚，為了避免破 壞團體秩序而降低團練效率，指導教師必須扮演紀律維護者的角色（高子晴，2005）。優 秀的團隊需要營造良好的團隊氣氛及建立嚴謹的團隊紀律，藉由師生之間與學生同儕之 間共同營造融洽的團隊氛圍，對於教學目標的達成將有事半功倍的效果（林杏莉，2006）。

吳秋芳（2007）表示團規的制定，指導教師要以身作則的遵循，來達成團體規範。

由以上可知，團隊的管理實際上是人的管理，營造融洽的團隊氛圍與非常重要。此

外，團隊紀律有利於團隊管理的有效開展，可透過實行師生共同討論而訂定之團規，以 培養學生自我約束的能力。

二、行政支援

合唱團指導教師的工作除了音樂上的排練外，還包括不少和計劃、分工、決策等與 人事有關的責任。以下分別從練習時間、練習場地以及行政支援範圍進行探討。

（一）練習時間

李奇峰（2009）認為可於週三下午或週六上午時間訓練，黃珮雯（2012）指出可利 用晨光時間或固定時間進行訓練。陳志淵（2006）認為可利用寒暑假進行一到兩周的密 集訓練，以避免在漫長假期能力下降的問題。陳康（2003）指出，即使是老練的指揮，

也應有一詳細的練習步驟及時間分配的腹稿，甚或是清楚寫下來的練習時間表，經驗尚 淺的指揮應學習詳細寫出每首樂曲的練習時間。

（二）練習場地

許惠雯（2003）指出訓練場地的好壞將直接影響練習的情緒及效果，演奏具備充裕 的空間、回音的控制與隔音性佳的條件為理想的練習場地。施姍佑（2003） 認為優質的 環境能造就高學習效率，合唱團需要透過長期的練習才能有所成果，故應規劃可使用之 教室或空間作為練習場所，而練習場地應是一個與外界隔絕之空間，不受任何外在之乾 擾，才能達到有效率的練習。陳康（2003）指出練習室內的鋼琴擺放位置應清楚的看到 指揮、空氣流通、光線充足、座位間須有適當的空間。學校應提供一個固定安靜、音響 效果較佳，以及設備齊全的練習地點給與合唱團隊必要的支持（林杏莉，2006）。

錢大維（2009）認為理想的排練場地應該是木質的，能夠用 f 的力度演唱很小的回

聲，以人均2.5-3 平方米的面積計算場地大小。如 20 至 30 人的室內合唱團的排練場地 不能少於60 平方米，而 50 至 60 人的合唱團則不能少於 150 平方米。合唱團員的相隔 距離以一人隔開一人的前後左右距離進行演唱。相隔太近誰都不敢唱，相隔太遠大家都 大聲唱，要讓每個人都「豎」著耳朵唱，則是最佳的間隔空間。

（三）行政支援範圍

學校行政支援包括諸多方面，應彈性調整指導教師授課內容、安定教師情緒、協助 輔導學生入團障礙和課業問題、協調家長及級任教師意見之溝通工作等，並經由事先計 畫樂團經營相關內涵。黃珮雯（2012）的研究結果指出指導教師最需要行政給予合唱團 必要的人力和物力支援，在成立樂團之前，學校可以透過校務發展委員會會議，討論學 校本位課程，根據學校發展特色來制訂計劃，需考量經費的籌措與應用、教師的聘請、

比賽的問題及成果發表等細項（林淑美，2003）。

三、師生與親師溝通

團體教學中最容易碰到曲目上的技巧困難、無法突破或是團員間感情與相處的問題。

指導教師須適時輔導學生負面情緒與行為，經由互動、溝通，培養學生挫折忍受力，將 有助掌握練習進度與效果（林淑美，2003）。

而簡曉瑩（2003） 認為指導教師的工作項目首先應重視個別差異，團員在進入樂團 後，會因個人的資質、努力不同而有所差異，指導教師應利用課後時間，對程度落後或 適應不良之團員進行個別輔導，同時也可透過小組成長或其他團員代為溝通與協助。其 次，提升團員的學習興趣。為增加團員的新鮮感與注意力，可變化練習的方式，指導教 師亦可穿插一些活動課程，如說笑話戲劇表演、經驗分享等，還可建立獎勵制度已增強

一個團體，實際上是兩個團體，一個團體是學生，另一個是家長。如果家長這個團 體管好了，團體教學就順利，就有保障（黃輔棠，1999）。在林杏莉（2006）的研究中可 見親師關係的維護影響團體教學與團體教學之成效。

綜合上述之文獻，指導教師要扮演多種的角色，對學生有個別差異的教學及溝通，

而教學過程中也需讓提高學生學習興趣，整個團體才能好好掌握的學習進度及效果。而 在親師關係中有家長的支持，也是整個團體運作中相當重要的一環。