兩岸國初中音樂教科書音樂創作內容之分析比較

一、兩岸國初中音樂教科書音樂創作次數所占音樂內容頁數比例之異同

本研究只採取兩岸國初中音樂教科書中音樂創作內容，包含教學活動、補充歌曲及 測評習題，而編輯大意、目錄、圖片、附錄、後記不列入採計。兩岸四個版本國初中一 至三年級音樂教科書中，音樂創作內容次數所占音樂內容頁數之比例比較結果整理如表 4-21所示：

表4-21

音樂創作內容次數在兩岸音樂國初中音樂教科書所占的音樂內容頁數比例-總表 課本版本

項目

臺灣康軒版 臺灣翰林版 大陸人音版 大陸人教版

音樂創作內容次數 19 16 26 15

音樂內容總頁數 509 566 384 371 音樂創作活動次數

比例（％） 3.7 2.8 6.8 4

根據統計結果發現，大陸人音版本教科書（6.8%）是四個版本中音樂創作活動內容 比例最高的版本，平均每15頁音樂內容出現一次；其次依序為大陸人教版（4%），平 均每25頁音樂內容出現一次；臺灣康軒版（3.7％）僅次於大陸人教版，平均每27頁出現 一次；臺灣翰林版（2.8%）為最低，平均每35頁音樂內容出現一次。其中以大陸人音版 為頁數分配最平均的版本，其各冊差距在3以內。在各冊音樂創作內容的次數安排上，

臺灣康軒版第五冊、翰林版第二冊，大陸人音版第四冊、人教版第三冊較高，而人教版 第四冊無出現音樂創作活動內容，顯示人教版二年級上下冊創作次數分配最不平均。

在各冊別的頁數安排上，臺灣翰林版音樂內容總頁數最多，由於後方補充歌曲資料 所占版面較多，不難理解創作活動內容所占次數比例出現相對最低之情形；臺灣康軒版 音樂內容頁數呈現逐年級增長的趨勢；大陸人音版音樂內容頁數為最平均，各年級冊別 頁數皆相同，為64頁；而大陸人教版音樂內容總頁數為最低，但各年級分配較平均，其 中初中二年級音樂內容頁數為最多。

整體來說，兩岸四個版本教科書中音樂創作次數所占音樂內容頁數比例均甚低且不 平均，四個版本音樂創作活動內容比例皆未超過百分之十。臺灣兩個版本教科書造成音 樂創作活動內容比例之低因為藝術與人文領域教科書音樂部分安排分配給不同的項目，

如教育部（2008）《國民中小學九年一貫課程綱要》藝術與人的教材編選中關於音樂的 基本學習要項─音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞，其中並未強制 規定所有學習要項須均衡安排，其中可能著重於某一個項目，從而使得創作教學活動次 數較低，另外臺灣版教科書為藝術與人文學習領域，即為藝術學習與人文素養，學習領 域包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面，因研究分析只採取音樂內容中的創作活動內 容，不分析表演藝術內容中的活動，其中可能包含有關音樂創作類的活動內容。而大陸 編寫之音樂教科書，單純為只包含音樂學習領域的音樂課本，其中包含不少有關音樂創 作的表演類活動，故音樂創作活動內容比例較高。此外，雖然在學生使用之教科書中音 樂創作活動內容次數甚低，但教師可參閱教師手冊及輔助教學用書關於音樂創作活動之 設計，或許能提供學生更多樣的音樂創作練習的機會。

二、兩岸國初中音樂教科書中，音樂創作內容所反映之音樂元素項目次數

與比例之異同

本研究採用Boardman等人對音樂元素的分類，將音樂元素分為：表現性（expression）、

時地風格（time and place）、曲式（form）、節奏（rhythm）、音色（timbre）、力度（dynamics）、

語法（articulation）、曲調（melody）、和聲（harmony）、織體（texture）共十項，來

分析兩岸音樂教科書之音樂創作内容，各音樂創作活動內容中所出現的音樂元素項目次

圖4-1

音樂創作內容在兩岸國初中音樂教科書中所反映之音樂元素項目次數與比例─

比較結果折線圖

統計結果經由上述圖表可得知，扣除未能明確定義之其它音樂元素，臺灣康軒版以 節奏（31.3%）、曲調（31.3%）、音色（12.5%）比例較高；翰林版以曲調（18.5%）、

表現性（14.8%）、節奏（14.8%）較高；大陸人音版以節奏（25%）、曲調（21.9%）、

時地風格（15.6%）較高；人教版以曲調（40%）、節奏（28%）、時地風格（12%）較 多。從折線圖4-1 比較結果中能明顯看出四個版本在音樂元素的使用次數安排上，呈現 走向相對一致，皆以節奏與曲調元素為主，可以表明四個版本在音樂創作內容設計使用 中，對節奏與曲調元素之重視，除此之外，康軒版較強調音色及表現性的概念，翰林版 較強調表現性與時地風格的概念；人音版與人教版還較重視時地風格的概念。林小玉等 人（2004）指出就反映的音樂元素而言，不論臺灣或美國，在所檢視的四本教課書中，

均最強調節奏、曲調、音色與表現性之相關活動；朱富榮（2006）指出康軒版、翰林版 都以節奏、曲調、表現性、音色四種元素的研究結果相似。

從表4-22 來看，兩岸四個版本教科書，對於十項音樂元素，皆無全部運用。以康 軒版來說，音樂創作內容並無提及「時地風格」、「曲式」、「力度」、「語法」、「和 聲」與「織體」概念的運用；在翰林版本中，音樂創作內容並無提及「曲式」概念的運 用。由此可知，包含「曲式」元素的音樂創作內容在臺灣版音樂內容中，皆未在兩個版

0 10 20 30 40

臺灣康軒版N=32 臺灣翰林版N=27 大陸人音版N=32 大陸人教版N=25

在人教版本中，音樂創作內容並無提及「曲式」、「音色」、「力度」、「語法」、「和

4. 肢體 1

人聲（26.3%）、數位（10.5%）為主；大陸人音版運用之媒介以記譜（30%）、人聲（16.7%）、

肢體（13.3%）為主；人教版運用之媒介以記譜（40%）、人聲（11.1%）為主。綜合上 大陸人音版N=30 大陸人教版N=18

創作興趣，激發學生的創思。

從表4-23，圖 4-2 來看，兩岸四個版本教科書，對於六項音樂創作媒介，唯有康軒 版每項皆有涉獵。在翰林版本中，音樂創作內容並無提及「圖形/音畫」和「肢體」的運 用。以人音版來看，音樂創作內容並無提及「數位」的運用；在人教版本中，音樂創作 內容並無提及「肢體」的運用。且臺灣康軒版運用「數位」創作音樂出現4 次，翰林版 出現2 次，而大陸人音版未出現「數位」媒介，人教版也只出現了一次。從研究者來臺 灣學習的觀察中發現，臺灣教學在多媒體的運用上有一定的普及，而推論大陸由於地域 廣闊，各地經濟、文化、教育等發展狀況不平衡的關係，教科書的編輯可能考慮某些地 方並無使用多媒體的條件，因此在數位媒介的設置上較少。由此可知，包含運用「肢體」

媒介的音樂創作內容在臺灣翰林版及大陸人教版中皆未提，且康軒版也只出現了一次，

研究者認為，「肢體」媒介作為最直接、簡易操作的媒介，能幫助學生在短時間內完成 創作任務並獲得成就感，應為音樂創作中之重要媒介，或許可透過其它音樂活動帶入表 現。而臺灣翰林版應加強「圖形/音畫」的使用，研究者認為作為「圖形/音畫」作為聽 覺的媒介，可以激發學生潛意識的思想與靈感，比起記譜方式表達更為自由，對於不善 言表的學生而言，「圖形/音畫」是一種很適合的創作媒介。

在音樂創作運用之其它媒介，表現在提供多種媒介的選擇進行表現、編創歌詞或表 演設計、利用多種聲音材料選擇製作音響等。以及研究者在分析判斷音樂創作媒介時，

發現有些音樂創作活動內容並無明確說明運用何種媒介進行創作，如自尋音源以模擬方 式參與演奏，並以擅長的藝術表演形式表現，編創主題音樂會等，為較可惜之處。

第五章 結論與建議

本研究主要目的有兩項，其一為針對兩岸國初中音樂教科書之音樂創作內容進行分 析，瞭解兩岸音樂教材有關創作內容編製之情形；繼為針對兩岸國初中音樂教科書音樂 創作內容進行比較。在研究方法上，本研究採用內容分析法，本章將依據研究目的與問 題，將資料分析與結果，列出結論，並提出相關建議以供教育相關單位、音樂教科書編 輯者、音樂教學者、未來研究者之參考依據。

第一節 結論

一、 分析臺灣國中藝術與人文教科書之音樂創作內容

（一）臺灣康軒版音樂創作內容次數共 19 次，所占音樂內容頁數之比例為 3.7，

平均每 27 頁出現一次；翰林版音樂創作內容次數共 16 次，所占音樂內容頁數比 例為 2.8%，平均每 35 頁音樂內容出現一次。

臺灣康軒版國中一至三年級藝術與人文教科書中，音樂創作內容次數共有19次，所 占音樂總內容頁數的3.7％，平均每27頁出現一次音樂創作活動內容，在四個版本中比例 排第三；臺灣翰林版藝術與人文教科書中音樂創作內容次數所占音樂總內容頁數的2.8%，

平均每35頁音樂內容出現一次，為四個版本之末。在各冊音樂創作內容的次數安排上，

臺灣康軒版第五冊、翰林版第二冊較高。在個冊別的音樂內容頁數安排上，翰林版音樂 內容總頁數最多，康軒版各年級音樂內容頁數分布較不平均，呈逐年級增長的趨勢。

（二）臺灣康軒版音樂創作內容所反映的音樂元素項目次數共 32 次，其中以節 奏和曲調比例為最高；翰林版音樂創作內容所反映的音樂元素項目次數共 27 次，

其中以曲調比例最高。

臺灣康軒版在音樂創作內容所反映的音樂元素中，以節奏 31.3%和曲調 31.3%比例 為最高，可得知康軒版強調讓學生藉由創作教學活動來學習節奏與曲調元素的概念，此 外並無提及時地風格、曲式、力度、語法、和聲與織體概念的運用；翰林版以曲調18.5%

比例為最高，此外並無提及曲式概念的運用。由此可知，在臺灣康軒、翰林兩個版本的

音樂創作內容中，較缺乏曲式元素音樂概念的學習，代表著教科書編輯中對於曲式元素

音樂創作內容中，較缺乏曲式元素音樂概念的學習，代表著教科書編輯中對於曲式元素