兩岸大學生學習動機與學習策略之相關分析與迴歸分析

本節旨在驗證兩岸大學生學習動機與學習策略之相關情形，及驗證兩岸大學 生學習動機與學習策略之預測力分析。茲以皮爾遜積差相關之統計方式，對兩岸 大學生學習動機與學習策略進行分析，藉以驗證研究假設三「兩岸大學生學習動 機與學習策略具有顯著相關」。並以多元迴歸分析學習動機對學習策略之預測力，

以驗證研究假設四「兩岸大學生的學習動機對學習策略具有預測力」。 一、兩岸大學生學習動機與學習策略之相關分析

此部份內容是針對兩岸大學生學習動機與學習策略之相關情形作分析，以下 就學習動機與學習策略的各層面進行皮爾遜積差相關分析。

(一) 兩岸大學生學習動機與學習策略之相關分析

表 4-4-1

兩岸大學生學習動機與學習策略之積差相關分析摘要表

自我實現 社會期望 求知興趣 認知策略 後社認知策略 社會策略 自我實現 一

社會期望 .54*** 一

求知興趣 .50*** .48*** 一

認知策略 .37*** .33*** .43*** 一

後社認知策略 .37*** .33*** .42*** .50*** 一

社會策略 .42*** .45*** .43*** .50*** .57*** 一 平均數 3.78 3.70 3.95 3.93 3.51 3.74 標準差 .69 .71 .73 .60 .74 .66

*** p< .001

根據吳明隆、凃金堂（2005）所提出的兩個變項之間的相關程度，可以按照 相關係數的絕對值高低分成三種相關程度，當相關係數在未滿.40 時為「低度相 關」，相關係數在.40 以上，但未滿.80 時為「中度相關」，相關係數在.80 以上時 為「高度相關」。

兩岸大學生學習動機與學習策略之積差相關分析，詳細結果說明如下：

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1. 「自我實現」與「學習策略」方面

兩岸大學生學習動機的「自我實現」與學習策略中的「社會策略」達 到中度正相關，與「認知策略」、「後設認知策略」兩個層面達到低度正相 關。其中，「自我實現」與「社會策略」的積差相關為 r（557）＝.42，p<.001。

「自我實現」與「認知策略」的積差相關為 r（557）＝.37，p<.001。「自 我實現」與「後設認知策略」的積差相關為 r（557）＝.37，p<.001。自 我實現的平均數為 3.78，標準差為.69。

2. 「社會期望」與「學習策略」方面

兩岸大學生學習動機的「社會期望」與學習策略中的「社會策略」達 到中度正相關，與「認知策略」、「後設認知策略」兩個層面達到低度正相 關。其中，「社會期望」與「社會策略」的積差相關為 r（557）＝.45，p<.001。

「社會期望」與「認知策略」的積差相關為 r（557）＝.33，p<.001。「社 會期望」與「後設認知策略」的積差相關為 r（557）＝.33，p<.001。社 會期望的平均數為 3.70，標準差為.71。

3. 「求知興趣」與「學習策略」方面

兩岸大學生學習動機的「求知興趣」與學習策略中的「認知策略」「後 設認知策略」與「社會策略」三個層面達到中度正相關。其中，「求知興 趣」與「認知策略」的積差相關為 r（557）＝.43，p<.001。「求知興趣」

與「後設認知策略」的積差相關為 r（557）＝.42，p<.001。「求知興趣」

與「社會策略」的積差相關為 r（557）＝.43，p<.001。求知興趣的平均 數為 3.95，標準差為.73。

(二) 討論

對照研究假設三，本研究結果顯示兩岸大學生學習動機各構面對學習策 略個構面皆有顯著正相關存在，亦即兩岸大學生學習動機量表得分越高，其 學習策略也會越高。反之，當得分越低時，則教師效能感越低。因此，研究 假設三「兩岸大學生的學習動機對學習策略具有顯著相關」獲得支持。其研 究結果與曾陳密桃（1990）、Pintrich（1989）、Biggs（1985）、Hofer（2000）

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等人之研究結果相同。表示學習動機與學習策略有正向相關。若大學生學習 動機越高，也越能提升其自身的學習策略。

二、兩岸大學生學習動機對學習策略之迴歸分析

此部份旨在驗證學習動機對學習策略之預測情形，因此以兩岸大學生學習動 機中的「自我實現」、「社會期望」、「求知興趣」等三個變項為預測變項，以學習 策略中的「認知策略」、「後設認知策略」、「社會策略」等三個變項為效標變項，

進行逐步多元迴歸分析，以驗證研究假設四。茲將結果分述如下：

(一) 學習動機對認知策略之預測分析 1.學習動機對認知策略之預測結果

凃金堂（2010）表示進行多元迴歸分析時，資料的收集中，預測變項間的 相關不能太高，否則會產生多元共線性的問題。關於多元共線性的檢定，可以 採容忍度（tolerance）、變異數膨脹因素（variance inflation factor，簡稱 VIF）

與條件指數（conditional index）等數據來做判斷。而 Field 認為容忍度越接近 1 時，代表沒有多元共線性的問題，當容忍度小於.10 時，顯示有嚴重的多元 共線性的問題。而變異數膨脹因素正好是容忍度的倒數，變異數膨脹因素（VIF）

若大於 10，則表示有嚴重的多元共線性問題。邱皓政則表示，條件指數可用 來判斷整體迴歸模式的共線性問題，若條件指數的數值低於 30，顯示多元共 線性的問題是緩和的，數值介於 30 至 100 間，表示迴歸模式具有中至高度的 共線性問題，若數值高於 100，則顯示有嚴重的共線性問題。

以大學生學習動機中的「求知興趣」和「自我實現」等兩個變項為預測變 項，學習策略中的「認知策略」為效標變項進行的多元迴歸分析摘要表，如表 4-4-2。

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依變項的多元相關係數（R）為.469，決定係數（R²）為.220，迴歸模式整體 考驗性的 F 值為 78.146，因而四個預測變項對「教學效能」的可解釋變異量為

83 項與「學習策略」依變項的多元相關係數（R）為.464，決定係數（R²）為.215，

迴歸模式整體考驗性的 F 值為 50.446，因而三個預測變項對「學習策略」的可

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「學習策略」依變項的多元相關係數（R）為.527，決定係數（R²）為.278，

迴歸模式整體考驗性的 F 值為 70.925，因而三個預測變項對「學習策略」的可

綜合上述，本研究結果與曾陳密桃（1990）、Nyilos（2008）、Pintrich（1989）、

Biggs（1985）、Ley&Young(1998)、Hofer（2000）等人之結果相似。兩岸大學 生的學習動機可以有效預測學習策略。另本研究亦發現，除「社會期望」在預

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測「認知策略」時遭到回歸方程式排除外，「自我實現」、「社會期望」、「求知 興趣」各構面對學習策略的各層面均有預測力。其中，「自我實現」對學習策 略具有較高的預測力。因此研究假設四「兩岸大學生的學習動機對學習策略具 有預測力」可獲得部份支持。

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