第三章 研究方法
第四節 研究工具
第一節 研究架構
本研究依據研究目的及閱讀相關文獻探討結果，將本研究有關之各變項之 關係，對於所欲探討之問題，提出下述研究架構，如圖3-1-1
C D
B
圖3-1-1 研究架構圖
自變項
大學生背景變項 1. 身分
2. 性別
3. 是否擔任班級 幹部
4. 年級
依變項
學習動機 1. 認知策略 2. 後設認知
策略 3. 社會策略
A
依變項
學習策略 1. 自我實現 2. 社會期望 3. 求知興趣
A
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研究路徑說明
A：探討不同背景變項的兩岸大學生在學習動機等各變項的差異情形。
B：探討不同背景變項的兩岸大學生在學習策略等各變項的差異情形。
C：分析學習動機與學習策略之間的相關情形。
D：分析學習動機對學習策略的預測情形。
第二節 研究假設
本章節依據第二章相關文獻探討以及本章第一節研究架構，茲就本研究的具 體研究假設分述如下：
假設一：不同背景變項之兩岸大學生的學習動機有顯著差異。
1-1不同身分的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
1-2不同性別的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
1-3是否擔任班級幹部的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
1-4不同年級的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
假設二：不同背景變項之兩岸大學生的學習策略有顯著差異。
2-1不同身分的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
2-2不同性別的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
2-3是否擔任班級幹部的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
2-4不同年級的兩岸大學生在學習動機有顯著差異。
假設三：兩岸大學生的學習動機與學習策略之間有顯著相關。
假設四：兩岸大學生的學習動機對學習策略具有預測力。
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第三節 研究方法與對象
本研究以｢學習動機與學習策略」作為研究主題，以兩岸大學生作為研究母 群體。採用問卷調查研究法進行研究，藉由客觀結構之工具、蒐集實證資料之後，
並進一步探究、分析、比較和歸納
。
一、研究方法
本研究所參考採用的量化研究工具為「學習動機量表」、「學習策略量表」
為研究工具，以問卷調查法進行實證研究，對兩岸大學生進行問卷發放施測，蒐 集並調查兩岸大學生在學習動機與學習策略方面的量化資料，藉由統計分析以瞭 解其現況，探討不同變項之間的差異性、交互作用等。並進行分析與討論，並做 歸納與結論且提出建議。
二、研究對象
本研究設計是以兩岸大學生為研究母體，選定兩所大學，以非隨機抽樣中的 便利抽樣進行，並抽取600人作為樣本。
三、預試問卷
本研究於預試問卷編製完成後，與指導教授討論後，開始選取預試樣本。預 試問卷以臺東大學100份、延安大學100份做為預試研究對象。預試問卷回收後，
經資料編碼整理後，進行預試問卷的信度分析、效度分析，以作為編制正式問卷 題項之依據。
四、正式問卷
正式問卷樣本分別以臺灣臺東大學、中國大陸延安大學之大學生作為研究施 測對象，以非隨機抽樣中的便利抽樣進行，並抽取400人作為樣本，分別以臺東 大學200份、延安大學200份做為預試研究對象。
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為提高問卷之回收率與填寫意願，分兩方面同時進行，臺灣方面，由研究者 本人親自發送給大學生進行填寫，中國大陸方面，主是透過對岸大學的教授協助 發送給大學生進行填寫。
本研究正式問卷共發放400份，共計回收363份，回收率達90 %以上。其中，
有效問卷359份，無效問卷4份。
第四節 研究工具
一、研究問卷的編製
本研究依據相關文獻探討與分析後，確定研究架構，並編擬問卷題目，依據 研究目的採用魏雅璇碩士論文所修訂之「學習動機」與「學習策略」量表，研究 問卷使用同意書詳見附錄一。在完成預試問卷之後，即進行信效度分析，最後編 製成正式問卷。問卷編製的過程如圖 3-4-1
圖 3-4-1 問卷編製過程圖
二、問卷內容架構
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編製完成的預試調查問卷分為：第一部份為「基本資料」；第二部份為「學 習動機」量表；第三部份為「學習策略」量表
三、問卷內容
(一)、基本資料
本研究欲探討不同背景變項之兩岸大學生學習動機與學習策略差異情 形，因此問卷的第一部份為「基本資料」。主要是瞭解受試者的背景資料，
包括：身分、性別、是否擔任班級幹部與系級。
(二)、編制學習動機量表
本研究欲兩岸大學生學習動機與學習策略差異情形，因此問卷的第二部 份為「學習動機」。主要包括三個構面：「自我實現」、「職業進展」、「社會期 望」、「求知興趣」。
1.自我實現：為追求個人發展、以增進適應及對自我瞭解。
2.社會期望：指在學習的過程可提升或增加社會互動與認同度，提高自信 或自我肯定、順從改變、家庭關係。
3.求知興趣：指在學習的過程可獲得新知，以學習增進專業成長、增廣見 聞。
(三)、編制學習策略量表
本研究欲探討兩岸大學生學習動機與學習策略差異情形，因此問卷的 第三部份為「學習策略」。主要包括三個構面：「認知策略」、「補償策略」、「後 設認知策略」、「社會策略」。
1.認知策略：目的是了解訊息與產出訊息，具體策略為反覆練習、自然練 習、快速了解意涵、利用資源接收或發送訊息、演繹推理、筆記、摘要 等方式。
2.後設認知策略：個人對自己的認知歷程與認知結果具有察覺與指揮的能 力，具體策略包含專心注意、訊息連結、聽懂訊息延後發言、了解學習、
組織與設定階段性目標至大目標、尋求練習機會、自我監控、自我評量
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等。
3.社會策略：目的是為了向他人學習，經由提出問題、釐清或確認、尋求 糾正、與他人合作、使用同理心對待他人、文化的理解、對他人的想法 或感覺有所察覺等具體策略。
(四)、正式量表編製過程 1.專家審查內容效度
為使量表具備良好內容效度，本研究於問卷初稿完成後，邀請四位相關 領域學者專家審查本問卷初稿，請學者專家針對問卷之內容及題意進行修正，
並提出建議，形成具有專家內容效度之預試問卷(附錄二)。茲將邀請之學者 專家名單整理成表。
表 3-4-2
問卷初稿專家效度徵詢之學者專家一覽表(以姓氏筆劃排序)
姓名 職稱
李o俊 國立臺東大學教授
林o辰 國立臺東大學兼任講師
孫o成 中國大陸延安大學教授
蔡o雄 國家教育研究院研究員
專家意見調查問卷之實施，主要以E-mail寄發，並以手機、通訊軟體等 方式聯繫，預計約兩週後全部回收。因採用魏雅璇(2013)碩士論文所修訂之 量表，所以四位專家在專家效度的部分，均認為試題沒有太大的問題，因此 未進行太大的調整，並參考對岸延安大學孫教授之建議，在問卷繁體字轉換 成簡體字做修正，以便對岸大學生能理解量表試題之意涵。
本研究之預試問卷共分三部分：第一部分是「基本資料」共計4題；第 二部分是「學習動機量表」共計20題；第三部分是「學習策略量表」共計20 題，總計46題。
2.預試問卷施測
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經過「專家內容效度」考驗後，將預試問卷發給臺灣的臺東大學和中國 大陸的延安大學，兩間學校計200名大學生。預試問卷回收200份，填答不全 或疑似亂答者，視為無效問卷，預試樣本回收後，以SPSS套裝軟體進行後 續分析。
3.預試問卷之統計
收回之預試問卷，扣除填答不全之問卷即是本次預試回收之有效問卷，
預試問卷回收200分，有效問卷200份。為能瞭解問卷的可靠性及有效性，預 試問卷經施測回收後隨即進行資料整理登錄，並以SPSS統計軟體進行統計 分析，進一步瞭解與考驗研究工具的鑑別度、信度與效度，據以作為編制正 式問卷的依據。統計分析方式如下說明：
4.預試問卷之項目分析
項目分析主要在測量題目的鑑別度，它假定每個題項皆具有相同的量值。
項目的適切與否，主要是依據其具有區別力的程度來判定。被判定為較差區 別力之項目則可刪除（張紹勳，2001）。各分量表採取校正項目總分相關係 數 （corrected item-total correlation）、量表的α係數值（alpha if item deleted）、
內部一致性效標法 （criterion of internal consistency）等方式來進行項目分 析。
預試問卷回收後分別以內部一致性分析法進行項目分析。內部一致性分 析法是將受試者在預試量表的的得分總和依高低順序排列，選取前27%為高 分組，後27%為低分組，求出t-test 高低兩組受試者在每題得分平均數差異 的顯著性考驗，高低兩組在題項上決斷值（CR）達顯著水準（p <.05, p <.01, p<.001），即表示這題項能鑑別不同受試者的反應程度（吳明隆，2002）。
由如下表 3-4-3、3-4-4 所示，可知「學習動機」與「學習策略」共 40 個題項所有 t 檢定皆達統計上的顯著水準，即該問卷所以題項都具有良好的 鑑別力，本研究選擇題項的標準是各項目與量表總分之相關係數須達 0.3 以
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上，由表 3-4-3、3-4-4 可知本問卷有部分題項低於 0.3 的效標值，經與指導 教授討論後，將低於 0.3 的部分試題視為不良題目並刪除。
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表 3-4-3
學習動機分量表項目分析表
題號 決斷值（CR 值） 與項目總分得相關
係數（r） 保留與否
1 3.973*** .263 刪除 2 8.046*** .529 保留 3 9.398*** .595 保留
4 6.361** .459 保留
5 6.201*** .428 保留 6 3.756*** .286 保留 7 5.270*** .331 保留 8 8.947*** .584 保留 9 3.820*** .252 刪除 10 4.387*** .309 保留 11 6.980*** .475 保留 12 6.045*** .419 保留 13 8.172*** .501 保留 14 6.743*** .490 保留 15 6.555*** .438 保留 16 7.631*** .515 保留
(接下頁)
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題號 決斷值（CR 值） 與項目總分得相關
係數（r） 保留與否
17 8.255*** .556 保留 18 8.621*** .583 保留 19 9.551*** .594 保留 20 7.682*** .518 保留
*** p< .001
表 3-4-4
學習策略分量表項目分析表
題號 決斷值（CR 值） 與項目總分得相關
係數（r） 保留與否
1 7.805*** .556 保留 2 8.770*** .606 保留 3 9.393*** .625 保留 4 7.250*** .488 保留 5 8.378*** .517 保留 6 3.892*** .296 刪除 7 8.677*** .589 保留 8 8.101*** .584 保留
9 8.544** .570 保留
10 9.176*** .586 保留 11 11.394*** .653 保留 12 7.660*** .461 保留
(接下頁)
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題號 決斷值（CR 值） 與項目總分得相關
係數（r） 保留與否
13 10.480*** .635 保留 14 8.382*** .559 保留 15 9.581*** .574 保留 16 8.990*** .581 保留 17 9.415*** .581 保留 18 8.786*** .584 保留 19 7.347*** .493 保留 20 8.218*** .563 保留
*** p< .001
5.預試問卷之因素分析
本研究採用SPSS for Windows 進行因素分析，目的在求出問卷的建構 效度（construct validity）。藉由因素分析，能夠協助研究者進行效度的驗證，
本研究採用SPSS for Windows 進行因素分析，目的在求出問卷的建構 效度（construct validity）。藉由因素分析，能夠協助研究者進行效度的驗證，