公幼教師的性別刻板印象對班級經營影響之現況

由表4-2-1可知公幼教師在此問卷所得性別刻板總平均值為1.94，標準差 為.285。整體而言公幼教師的性別角色刻板印象程度不高。進一步分析各因素層 面，每題平均得分情形，以「親師溝通」得分最高，其每題平均得分為2.54，標準 差.478；其次是「教學能力」每題平均得分為2.46，標準差.469；接著是「教室管 理」每題平均得分為1.96，標準差.456；得分最低為「師生互動」每題平均得分為 1.59，標準差.454。由各因素中每題的平均數來看，均介於2.54至1.59之間，尚未達 到問卷中的高刻板程度（4分），其中以「親師溝通」因素層面的刻板程度最高。

表 4-2-1 公幼教師性別角色刻板印象對班級經營的影響分析表

因素名稱 題數 每題平均數 每題標準差 刻板印象程度

教學能力 6 2.46 .469 2

教室管理 6 1.96 .456 3

師生互動 13 1.59 .454 4

親師溝通 5 2.54 .478 1

整體層面 30 1.94 .285

一、教學能力層面分析

（一）問卷調查部分

由表4-2-2可知，教師性別刻板程度在教學能力的得分平均介於2.68 和2.37之間，表示教師的性別刻板印象程度屬於中等的程度。其中得分 最高為5.「我會與孩子討論繪本和童話所隱含的性別刻板印象，如公主 就是要等待王子的拯救等」，平均數2.68，表示教師的答案多為「經常

如此」與「不常如此」之間；得分第二高為4.「我會與同事討論教材（包

「少部分有，爸爸都是在工作上班比較多，媽媽則忙著照顧小孩做

2.澄清教材中的性別刻板印象方面

平等，女生不會比男生差，會特意去講這些，社會變遷跟著社會的

「我也是隨機，不會刻意去教，像有一次有孩子說男生不可以穿裙

性別方面的問題或課程中有提到時，教師才會以隨機的方式進行教學。

4.性別平等課程實施成效方面

性別平等課程，因都採隨機教學，未能完整有系統的實施，其教學 成效不容易顯現出來。

「嗯，短期未看到成果。但在角落扮演時有男生會辦家家酒、煮飯。」

（T1-970614-2-2）

「很難ㄝ，這種觀念的問題很難一次、二次就改變了」

（T4-970614-2-2）。

「因這方面是屬於心理層面比較看不到，會發現男生會到娃娃家煮 菜，家庭方面應該也有，與家庭模式有關我們就比較沒辦法。」

（T9-970615-2-2）

「斷斷續續的也未注意是否有成效，嗯我想成效應該不大吧！」

（T10-970615-2-2）

進行與性別平等相關課程的教師認為因採隨機教學，不是長期、有 系統地進行教學，所以看不太到成效，且性別刻板印象有一部分是家庭 塑造出來的，零星的教學無法對抗家長給予孩子的觀念，且家長也不重 視。

綜觀以上的訪談內容，教師在教學能力方面，在挑選教材時對性別 刻板印象的部分稍有注意，察覺的部份為教材中所隱藏的「男主外女主 內」、「男堅強女柔弱」、「職業的性別刻板化」的問題，以隨機教學 的方式跟孩子澄清說明「職業的性別刻板化」、「男女的人格特質」、

「男女身體差異」、「保護自己」等議題。

二、教室管理層面分析

（一）問卷調查部份

由表4-2-3可知，教師的得分平均數介於2.27與1.84之間，表示教師的 性別刻板屬於中等的程度。其中得分最高為9.「當幼兒出現不符合性別

角色行為時，我不會去糾正他/她。例如：男生像個娘娘腔，女生像個男 人婆」平均得分是2.27，表示教師的答案都為「不常如此」與「經常如 此」之間；得分第二高為10.「我發物品時男生就給藍色，女生就給粉紅 色」平均為2.11；得分第三高為11.「我會傾向要求班上男生去搬桌椅」，

教師的性別刻板印象對這三題影響程度最高；得分最低為8.「當男女生 起衝突時，我會要求男生要讓女生」，表示教師之性別刻板印象在這一 題之影響程度最低。

表 4-2-3 公幼教師性別角色刻板印象在「教室管理」部分排序表

選項 N＝368 平均數 排序

7.我在常規方面會對男生要求較嚴 1.83 5

8.當男女生起衝突時，我會要求男生要讓女生。 1.62 6

9.當幼兒出現符合性別角色行為時，我會去糾正他/她。例如：男生像個 娘娘腔，女生像個男人婆。

2.27 1

10.我發物品時男生就給藍色，女生就給粉紅色 2.11 2

11.我會傾向要求班上男生去搬桌椅 2.18 3

12.我會傾向請班上女生擦桌子 1.86 4

（二）焦點團體訪談部分

除問卷外，在訪談時也更進一步的探詢受訪者性別刻板印象對教室 管理的影響，茲將部份節錄如下：

1.對女生的要求方面

「女生穿裙子要做好，腳不要開開的。」（T1-970614-3-1）

「自己有刻板印象，我會希望女生要乖巧、文靜。」（T2-970614-3-1）

「自己的刻板印象，我自己是這樣，覺得女生說話要秀氣，女生說 話要輕輕的輕聲細語，坐地板小內褲不可以露出來，這些細節會提 醒，要比較像女生一點lady一點。包括男生也是不要大吼叫。」

（T3-970614-3-1）

「女生麼乾乾淨淨的」（T4-970614-3-1）

部分是愛講話，愛告狀，男生會打人，會在地上翻滾狀況很多，女

置教師未曾注意性別刻板印象的問題，會出現職業性別刻板化及男

「在教室佈置上面不會注意到性別刻板印象的問題，做警察、醫生

提供的材料無關，星期三會讓孩子帶玩具來學校跟人家一起分享。」

三、師生互動層面分析

男生會比較兇，比較沒耐心；對女生較溫柔、說話比較小心、會給

做一遍。」（T11-970615-5-1）

「都一樣，男生女生的處罰都一樣。」（T9-970615-5-2）

「先舉手先講話，如果沒有舉手就不聽。」（T8-970615-5-3）

「會，難免受到性別刻板印象的影響，加上男生本來就精力充沛，

無行為問題因此教師較少與女生互動。且與男女生互動程度多寡似乎與 班級中男女生的比例有相關，十一位教師目前班上都是男生多於女生，

甚至有些比例懸殊到2：1；表示與女生互動較多的教師（T2、T11），其 班上幼兒以女生居多。

綜合上述訪談結果，師生互動部分，有些教師會因男女生的人格特質的 傳統看法，而與幼兒的互動有男女不同的差異性，如學習指導、懲罰、發言。

在學習指導上，女生較不須教師費心指導，指導時態度溫和有耐心；而男生 教師須給予較多的指導，態度上會比較嚴格沒耐心。在獎勵方面一視同仁，

在懲罰方面教師對男生會較嚴厲，而女生大都採柔性的口頭勸說。教師在團 體討論發表時，教師會根據自己的目的，選擇發言的人，如不專心（男生居 多）、表現較乖（女生）的。而男生因精力充沛、好動、注意力不集中，因 此有較多的行為問題加上生活自理能力較差，導致教師花較多的時間與男生 互動。而女生因較無行為問題因此教師較少與女生互動。

四、親師溝通層面分析

（一）問卷調查部份

由表4-2-5可知，教師得分平均數介於3.11和1.81，其中得分最高為26.

「和父親比起來我較喜歡和學生的母親溝通討論孩子的問題」，平均數 3.11，表示教師的答案多為「總是如此」。得分第二高為27.「我較少提 供關於父親參與孩子教養的文章供家長成長」，平均數為2.87；得分第 三高為28.「我會將參與的志工設定為義工媽媽、愛心媽媽」，平均數2.53；

得分第四高為29.「我覺得學生的父親對孩子的事情較不關心」，平均數 2.38；得分最低為30.「我常告訴幼兒通知單要請媽媽簽名」，平均數1.81，

表示這一題教師的答案多為「不常如此」。

表 4-2-5 公幼教師性別角色刻板印象在「親師溝通」部分排序表

選項 N＝368 平均數 排序

26.和父親比起來，我較喜歡和學生的母親溝通討論孩子的問題 3.11 1

27.我很少提供關於父親參與孩子教養的文章供家長成長 2.87 2

28.我會將參與的志工設定為「義工媽媽、愛心媽媽」。 2.53 3

29.我覺得學生的父親對孩子的事情較不關心 2.38 4

30.我常告訴幼兒通知單要請媽媽簽名 1.81 5

（二）焦點團體訪談部分

除問卷外，在訪談時也更進一步的探詢受訪者性別刻板印象對親師 溝通的影響，茲將部份節錄如下：

1.家長的性別會影響親師溝通

由訪談得知，教師經常和媽媽溝通討論孩子的問題，因主要接送和 照顧者是媽媽，媽媽較瞭解孩子的情形。家長的性別會影響教師和 家長的溝通，與男性家長溝通會語帶保留；與女性家長溝通會比較 直接。教師說明例子如下：

「看誰來接，因為現在帶小孩是全家分工，不一定是爸爸、媽媽、

阿公、阿媽。舅舅、阿姨、舅媽、叔叔、菲傭都有，很多是小學的 哥哥、姊姊，普通的就請哥哥、姊姊轉達或寫聯絡簿。聯絡簿大都 是媽媽簽名。遇到男性家長會比較保留，本來要告狀的就不說了，

尤其是較孩子調皮的，爸爸會打的很兇的就不敢講，我曾經有學生 被打的很慘，基於保護孩子的心理我會看情形。」（T1-970614-7-1）

「通常是媽媽，爸爸偶爾來帶就點一點頭，我剛出來教會覺得爸爸 比較嚴肅，媽媽比較熟對孩子的狀況比較清楚會聊的比較多，也會 因家長的學歷、社經背景來決定講的程度和話題。」（T2-970614-7-1）

「媽媽，主要照顧者，比較在看聯絡簿，會找比較關心的。遇到爸 爸會比較客氣，講八分，媽媽會比較直接因比較熟。」（T3-970614-7-1）

「我在山區學校，隔代教養和外籍配偶很多，平常都跟媽媽，如果

遇到外籍的，因媽媽聽不懂，就會用寫字條或打電話跟爸爸聯絡；

也是媽媽與媽媽比較有話聊。」（T12-970615-7-1）

因媽媽、阿媽是最常來接孩子的，又是孩子的主要照顧者，因此教 師習慣與女性家長溝通孩子問題，因教師自己是女性，在與媽媽溝通時 較自在，比較有共同的話題。而在面對男性家長時會因男性家長閃躲的 態度而禮貌上點頭不溝通，或語帶保留。

2.如何稱呼協助參與幼稚園事務的家長

許多教師因媽媽為孩子的主要接送者，與媽媽的互動頻繁，瞭解媽 媽在時間或人格特質上是否適合幫忙，因此會稱呼來幼稚園幫忙的 家長為「愛心媽媽」或「義工媽媽」。而有些教師在活動的過程中，

曾覺察到此稱呼不妥之處，因而會改稱「義工家長」或「義工」，

以避免造成無謂困擾與排斥男性家長的參與。

教師說明例子如下：

「我記得我當園長那一年，運動會請家長來幫忙，名牌我是寫義工 媽媽，ㄟ教師跑來找我說，他們班因媽媽有事不能來，來了一位爸

「我記得我當園長那一年，運動會請家長來幫忙，名牌我是寫義工 媽媽，ㄟ教師跑來找我說，他們班因媽媽有事不能來，來了一位爸