結論

依據前述之主要研究發現，歸納以下數點結論：

一、公幼教師性別刻板印象程度不高，對班級經營影響程度依 序是親師溝通、教學能力、教室管理、師生互動。

（一）親師溝通

教師的性別刻板印象屬於中上的程度。得分最高為「和父親比起來 我較喜歡和學生的母親溝通討論孩子的問題」；得分最低為「我常告訴 幼兒通知單要請媽媽簽名」。

（二）教學能力

教師的性別刻板印象，屬於中等的程度。得分最高為「我會與孩子 討論繪本和童話所隱含的性別刻板印象，如公主就是要等待王子的拯救 等。」；得分最低為「我曾覺察教材內容（兒歌、手指謠、童謠、圖片、

繪本、童話等）出現的男生的職業大都為醫生、警察，女生大都為護士、

老師等」。

（三）教室管理

教師的性別刻板屬於中等的程度。得分最高為「當幼兒出現不符合 性別角色行為時，我不會去糾正他/她，例如：男生像個娘娘腔，女生像 個男人婆。」；得分最低為「當男女生起衝突時，我會要求男生要讓女 生」。

（四）師生互動

教師的性別刻板屬於中下的程度。得分最高為「我在指導男生上花 比較多的時間」；得分最低為「我會問男生較複雜的問題。」。

二、不同背景變項公幼教師性別刻板印象對班級經營影響之差 異情形。

（一）年齡方面

在教學能力、師生互動方面沒有差異，在教室管理、親師溝通層面，

50歲以上的教師性別刻板印象高於30歲（含）以下的教師。

（二）服務年資

在教學能力、師生互動、親師溝通方面沒有顯著差異，在教室管理 層面，服務年資21年（含）以上的公幼教師的性別刻板印象高於服務年 資十年以下的教師。

（三）教育程度

在教學能力、師生互動方面沒有顯著差異。教室管理因素層面，幼 二專教育程度的公幼教師在教室管理的性別刻板印象高於師院教育學系 畢業的。在親師溝通層面，幼二專教育程度的公幼教師的性別刻板印象 對親師溝通的影響較淺。

（四）婚姻狀況

在教學能力、師生互動、親師溝通層面沒有顯著差異，性別刻板印 象對教室管理的影響為已婚教師高於未婚教師。

（五）研習進修狀況

在教學能力、教室管理、師生互動層面沒有顯著差異，參加「大專 院校所開設的性別教育課程時數的公幼教師在親師溝通方面的性別刻板

印象明顯低於「未參加」、「一天以內（含）」、「2天以上研習」的教 師。而參加「一天以內（含四小時專題演講）」的教師其性別刻板印象 卻高於「未參加」的教師。

三、焦點團體訪談結果

（一）教學能力

教師在挑選教材稍有注意教材中所隱藏的「男主外女主內」、「男 堅強女柔弱」、「職業的性別刻板化」的問題。教師採取隨機教學的方 式跟孩子澄清說明「職業的性別刻板化」、「男女的人格特質」、「男 女身體差異」、「保護自己」等議題，就因教師採隨機教學並未有系統 地、持續地進行性別平等課程，所以教學成效不彰。

（二）教室管理

對男、女生的要求完全符合男、女生人格特質的刻板印象，教師不 曾注意到在教室佈置上的性別刻板的問題。教師認為學習區內擺放的教 具並不是形成性別區隔現象的原因，而是使用策略引導、鼓勵孩子去玩 不同的學習區。

（三）師生互動

教師指導女生學習較不須費心且態度溫和有耐心；指導男生學習時 教師須給予較多的指導，態度上會比較嚴格沒耐心。在懲罰方面教師對 男生會較嚴厲，而女生大都採柔性的口頭勸說，教師與男生互動時間較 多，與女生互動時間較少，且教師與男生的互動以負面居多。

（四）親師溝通

教師習慣與女性家長溝通孩子問題，媽媽溝通時較自在，比較有共 同的話題；而在面對男性家長時會禮貌性點頭或語帶保留，因此家長的 性別會影響親師溝通。