教師性別刻板印象之相關研究

教師的性別刻板印象會在潛移默化中影響孩子的兩性觀，自從性別平等法通 過後，許多學者針對教師的性別刻板印象進行研究，除了瞭解性別刻板印象的程 度外亦做不同背景變項的差異比較。以下就教師的性別角色刻板印象的相關研究 做整理分析。

一、教師的性別角色刻板印象相關研究

胡真萍（1998）以桃園縣、新竹縣、新竹市與苗栗縣的公立國民小學之 教師為對象，採用問卷調查法，研究國小教師性別角色態度與兩性平等教育 態度。研究結果發現，就性別而言，女教師比男性教師積極；就年齡而言，

50 歲以下之教師的實施性別平等教育課程態度顯著積極於 51 歲以上的教 師；41~50 歲以上教師的實施性別平等教育班級實務與性別平等教育自我進 修態度顯著積極於 30 歲以下之教師；就婚姻狀況而言，已婚教師顯著積極 於未婚教師。師專程度的教師的性別角色態度比師院程度以上的教師傳統。

賴友梅（1998）以量化的方式探討現今國中教師的性別角色刻板化態 度，研究結果發現在學校行政工作分配上，還是以男性居多數，因為大部分 的女教師還是無法擺脫傳統的性別角色的影響。在教師的教學態度上，仍強 調複製兩性特質的教育功能及女性的母職角色。此外，年齡越年長者（40 歲以上）性別偏見越是嚴重。

陸穗璉（1998）觀察兩位性別刻板印象程度不同的國小教師與學生的互 動中發現，教師性別刻板印象程度高者，對學生的常規要求傾向男女有別，

教師會以「性別」來區分男女，並且與傳統的刻板印象加以連結。

刻板印象程度愈高；屏東縣地區的幼教師對性別角色刻板印象程度愈高；不

有關教育背景與性別刻板印象的的相關研究，國中部份，賴有梅

（1998）指出不同教育程度之國中教師其性別刻板印象無顯著差異。國 小部分，蕭佳華（2002）的研究顯示，不同教育程度的教師其性別刻板 印象上無差異。卻有研究結果指出不同教育程度的教師其性別刻板印象 上有差異，研究結果顯示師專程度的教師的性別刻板印象程度愈高（林 淑華，2004，周淑儀，2000；蔡端，2003）。幼稚園部分，郭美貴（2006）

研究結果顯示教育程度為高中的幼教師對性別角色刻板印象程度較高。

綜合上述的研究結果，「教育程度」是否對「性別刻板印象」造成 影響，尚無一致的定論，更待進一步探究與驗證。

（四）婚姻狀況與性別刻板印象的關係

有關婚姻狀況與性別刻板印象的的相關研究，國中部份，賴有梅

（1998）指出未婚比已婚者較無刻板印象。卻有研究結果指出不同教育 程度的教師其性別刻板印象上有差異，其研究結果顯示已婚教師的性別 刻板印象程度高於未婚教師（林淑華，2004，周淑儀，2000；蕭佳華，

2002；蔡端，2003）。幼稚園部分，郭美貴（2006）研究結果顯示不同 婚姻狀況的幼教師對性別角色的刻板印象無顯著差異。

綜合上述的研究結果，「婚姻狀況」是否對「性別刻板印象」造成 影響，尚無一致的定論，更待進一步探究與驗證。

（五）在職進修與性別刻板印象

有關在職進修與性別刻板印象的相關研究，林淑華（2004）、周淑 儀（2001）和蔡端（2003）研究結果指出參加兩性教育相關研習與未參 加相關研習的教師，其性別刻板印象沒有顯著差異。而郭美貴（2006）

研究結果顯示未曾參加在職進修的幼教師對性別角色刻板印象程度愈 高。

綜合上述的研究結果，「在職進修」是否對「性別刻板印象」造成 影響，尚無一致的定論，更待進一步探究與驗證。

三、教師個人背景變項與班級經營及性別刻板印象之相關研究

（一）教學能力與性別刻板印象的關係

蔡端（2003）和林淑華（2004）研究發現不同年齡、教育程度、年 資在教學能力上的性別刻板印象並無顯著差異。且已婚比未婚性別刻板 印象低，已參加研習比未參加性別刻板印象低。

（二）教室管理與性別刻板印象的關係

蔡端（2003）和林淑華（2004）提出不同年齡、教育程度、年資的 國小教師在教室管理上並無顯著差異。且已婚者比未婚者性別刻板印象 低，已參加研習比未參加研習的性別刻板印象低。

（三）師生互動與性別刻板印象的關係

蔡端（2003）和林淑華（2004）指出女性教師的性別刻板低於男性 教師。而不同年齡、教育程度、年資在師生互動上並無顯著差異。且已 婚比未婚性別刻板印象低，已參加研習比未參加性別刻板印象低。

綜上所述，不同年齡、教育程度、年資的教師其性別刻板印象在教學能 力、教室管理、師生互動上並無顯著差異。且在教學能力、教室管理、師生 互動上已婚比未婚性別刻板印象低，已參加研習比未參加的教師性別刻板印 象低。而在親師溝通方面目前並無相關研究。