公私立幼托實施融合教育之現況

本節主要依據訪談、文件資料，研究者將台東縣市學前融合教育之園所，其 實施方式敘述如下。

壹、台東縣公立幼托融合教育的實施方式

根據研究者以訪談方式得到台東縣市公立幼托融合教育的實施方式如下：

一、香香國小附幼：該園設置一班學前特幼班，幼稚園有兩班，採多層次教學 法。園所以時段制的方式將特殊幼兒融入普通班中，星期二、星期四回學 前特幼班，星期一、三、五則到普通班和普通幼兒進行角落、分組或團體 遊戲；特殊幼兒障礙類別分別是智能障礙、視覺障礙；園內共有四位幼教 教師和一位學前特幼教師，班上師生比為2:28。其他重度障礙特殊幼兒，

每個禮拜一~二次，於下午時段(團體活動、說故事)，與一般幼兒學習、互 動。

二、星星公立托兒所：在教室中設置有角落，課程活動由一位老師主教、另一 位老師協助的方式，園內學前實施學前融合教育有兩班，月亮班的普通幼 兒有25名，特殊幼兒1名(發展遲緩)；太陽班的普通幼兒有29名，特殊幼兒 一名(智能障礙),每班配給兩名學前教師，一名老師主教、一名老師協助，

一個星期輪流；實施全時制的完全融合式教育，特殊幼兒和普通幼兒所有 時間皆一起上課，另接受巡迴輔導教師進行一週一次的個別輔導活動。

三、大大國小附幼：以High/Scope課程模式進行，並沒有一個特殊教學方式，但 有一個架構引導著每日例行活動之進行，課程活動由一位老師主教、另一 位老師協助的方式，班上共6名幼兒，融入1名特殊幼兒(聽覺障礙)，實施 全時制的完全融合式教育，特殊幼兒和普通幼兒所有時間皆一起上課。

四、小小國小附幼：採多層次教學法，時段制的融合教育方式，一星期中到幼

稚園受教三天，早上8：00-12：00實施融合教育，下午時段因家長因素，

原本進行在家教育，目前是由生活助理員、教師共同協助帶領。另外兩天 由機構派員到宅進行生活自理、認知方面教導。園內學前實施學前融合教 育有1班，星星班共20名普通幼兒，融入1名特殊幼兒(視覺障礙)，1名教師，

另接受一週一次巡輔團隊的服務。

五、大方國小附幼：採主題式教學法進行全時制的混齡融合教育，區分為：團 體教學、分組教學、學習區時間，特殊幼兒和普通幼兒所有時間皆一起上 課，班上有25名普通幼兒，融入1名特殊幼兒(語言障礙)，由另一個教師抽 離做一對一的教學。

六、方方國小附幼：採主題式教學法進行全時制的融合教育，園內學前實施學 前融合教育有兩班，圓圓班有27名普通幼兒，融入1名特殊幼兒(多重障 礙)；正正班有28名普通幼兒，融入1名特殊幼兒(發展遲緩)，兩班課程活 動均由一個老師主教，另一個老師協助。

貳、台東縣私立幼托融合教育的實施方式

一、私立大心幼稚園：採主題式教學法，進行全時制的融合教育，早上有全員 體能活動，園內實施學前融合教育有三班，中心班有18名普通幼兒，融入1 名發展遲緩幼兒，大心班有14名普通幼兒，融入1名發展遲緩幼兒；心心班 有8名普通幼兒，融入1名發展遲緩幼兒，每班各有2名普通教師，課程活動 均由一個老師主教，另一個老師協助。

二、私立太陽幼稚園：採蒙特梭利教學法，上午時段有升旗、教具操作，園內 實施學前融合教育有一班，有28名普通幼兒，融入2名特殊幼兒(肢體障礙、

聽覺障礙)，聽覺障礙幼兒有接受一週一次巡輔團隊的專業服務。

三、私立星星幼稚園：園內實施學前融合教育一班，採單元教學法，並且為混 齡模式編班，師生比為2:15；融入5名特殊幼兒(語言障礙、自閉症及3名發 展遲緩)，通常是一名教師進行教學活動，由另外一名教師針對語障及自閉 症幼兒實施個別化教學，此外，進行一週兩次特教老師到校支援教學。

四、私立月亮托兒所：園內實施學前融合教育共兩班，採主題式教學法，園內 固定每星期一、五早上，9:10~9:30進行趣味遊戲、晨間律動，還有主題教 學、有學習步道和團討時間，此外班內課程活動一名老師進行教學，另外 一名教師採用個別化教育計畫，針對特殊幼兒的狀況做補足；一班有27名 普通幼兒，融入1名特殊幼兒(自閉症)；另外一班有23名普通幼兒，融入2 名特殊幼兒(多重障礙、聽覺障礙)，此外，進行一週一次巡輔團隊的專業 服務。

五、私立流星幼稚園：園內實施學前融合教育有一班，採蒙特梭利教學法，並 且為混齡模式編班，班上有29名普通幼兒，融入1名特殊幼兒(智能障礙)，

教學以一名教師主教，另外一名教師帶領該名特殊幼兒融入班級活動；此

外園所有一週一次全員性的晨操活動。

由上述資料顯示，抽樣訪談十一間台東縣市實施學前融合教育的園所實施方 式，公立幼托抽樣實施學前融合教育方案的園所有六間，有兩間園所採多層次教 學法，兩間園所採主題式教學法，一間園所採用單元角落教學法，一間採High/Scope 課程模式進行。私立幼托抽樣實施學前融合教育方案的園所有五間，有兩間園所 採主題教學法，兩間園所採蒙特梭利教學法，一間園所為單元教學法。

而公私立學前融合教育班級內，普通與特殊幼兒之比例皆以「社區式」的融 合比例，特殊幼兒在班上佔整個班級人數很少的比例，班上至多不會超過兩名特 殊幼兒，課程與教師以普通班為主。另外在特殊幼兒融合方式與教師的編制而言，

一間公立小小國小附幼以「特殊幼兒融入普通班」合作式的模式進行，即普通班 加入學前集中式特教班特殊幼兒，課程教學以學前教師負責教學，但有特殊教育 相關背景人員提供諮詢，課程雖以普通班為主，然經過調整已符合特殊生需求。

其他十間公私立幼托皆以「特殊班融入普通班」社區式的模式進行。針對融入的 時間而言，公私立幼托只有其中一所採時段制的融合，其餘十所公私立幼托皆採 全時段制的融合模式。

第二節學前融合班教師困擾之情形

雖然政府鼓勵公私立幼托收托特殊幼兒，但還是有許多園所因「無障礙環境 方面」、「課程與教學方面」、「親師合作方面」、「課室管理方面」及「專業 團隊合作方面」遇到強弱不等的困擾。

壹、公私立學前融合班教師面臨困擾

(一)心理方面：

私立幼托學前融合教師方面：

「我們在討論的時候，有設計活動教小朋友接納、協助他們。小朋友對 他們的接受度都很高，而特殊幼兒也能高度的參與班上的活動，雖然(多 重障礙)表達方面不是很好(聽障的小朋友表達能力跟一般孩子差不 多)，但她的肢體語言可以讓小朋友理解她的需求，一方面可能是因為她 來這園所也三年了，對園所的生活作息、老師還蠻熟悉的。那我們在一 開始，特殊幼兒要入園時，我們就會宣導了。在團討中會介紹小朋友認 識，並說明狀況，鼓勵同儕支援，也會有小老師幫忙(數學課)。告訴她 要寫哪一頁、哪一題。除老師之外，會教給家長運用正確方式幫助學習(用 實物、圖卡、語詞淺顯、簡單)」(訪談 T16990120)

「一開始也是會有點歧視，我覺得都多多少少會排擠特殊幼兒，但經過 機會教育後，孩子會知道，該怎麼樣調整態度，怎麼去面對這些特殊幼 兒。」(訪談 T13990104)

「那因為小朋友表達能力也沒有那麼清楚，會用哭的方式來表達，在小 朋友面前會告訴他(特殊幼兒的外顯情況)，請小朋友多幫助他。就是看 到比較有需要的部分，會宣導(依照當時的情境、發生情形在班上宣導)。」

(訪談 T10981203)

「不知道欸…針對這個孩子來接納這個環境。有的時候，孩子還是不瞭 解他們，然後…那種，比較少跟他接觸，小朋友還是會選擇性的接觸。」

(訪談 T11981209)

公立幼托學前融合教師方面：

「有一些小朋友思想比較早熟，所以會有那種排擠的心態，像是說有一 次要去戶外教學，我們就會安排兩個兩個一組，一個能力比較好的帶一 個，這樣比較可以互相照顧，我們就把他安排跟一個比較高壯的女生，

女生一看到他流著口水，因為他會流口水，阿嬤會在身上別一條手帕，

女生看到了就說：「我不要，我不要跟他一組。」那這時候我們就要跟女 生說，你很棒，你是老師的小幫手，要好好的幫老師照顧他…跟小女生 溝通，女生才願意。」(訪談 T8981201)

「小朋友(普通幼兒)會認為他享有特權，看到的外顯行為是這樣，然後 我們就要跟小朋友說：「每個人的頭腦裡面都有一根管子接，等到有一天 他(特殊幼兒)的管子接合，他就會跟你一樣，當然這過程中，小朋友會 提問他(特殊幼兒)的行為問題，要解釋…」(訪談 T1981203)

公私立幼托園所在實施學前融合教育時，都有針對心理無障礙層面進行輔 導，像是設計課程教導普通幼兒如何面對特殊幼兒或者在公開場合，如：晨會、

團體遊戲等活動；說明特殊幼兒的行為、特徵，將會使普通幼兒更能接納特殊幼 兒，並以行動來幫助特殊幼兒。根據上述，在無障礙心理方面宣導，大多數老師 會在特殊幼兒發生問題，普通幼兒對特殊幼兒行為、教師處理方式有疑義時，在 進行宣導；有些老師是在公開的場合，跟普通幼兒的家長、普通幼兒說明特殊幼 兒的生理、心理情況，給予正確的互動行為示範、口頭敘述。

(二)環境設計方面

韓文琳(2009)學前融合教育要有政策，同時也要有配套措施，若能提供經費 協助無障礙設施之改善，對於特殊幼兒的活動、學習及未來發展將有很大幫助。

私立幼托學前融合教師方面：

「剛好目前遇到特殊幼兒在上下樓梯需要協助他，因為他上下樓梯腳會 比較無力，走樓梯的時候，會需要人跟他一起，在他後面；雖然是不用 扶，不過還是需要人跟在旁邊」(訪談 T9981203)

公立幼托學前融合教師方面：

「沒有收托肢體障礙方面，所以沒有這方面的困擾。」(訪談 T1981203)

「那目前班上是語障，在外觀、行為上，不大有跟一般幼兒不同的情況

「那目前班上是語障，在外觀、行為上，不大有跟一般幼兒不同的情況