建議

本節將分為兩部份，第一部份乃依本研究發現，對實施學前融合教育之教學 實務上所提出建議方向；第二部份乃針對本研究不足之處，提供未來研究參考之 方向，包含研究對象與研究方法上的建議。

學前融合教育中的特殊幼兒在發展上常不只伴隨一種障礙，所以在生活及學 習上需要多方面的支援。所以實施學前融合教育的成功要素，必須要政府、園所、

教師、家長四方面支持的配合，以便讓特殊幼兒能夠在學前融合班獲得更多益處。

以下就針對此四方面提出建議如下：

壹、對本研究之建議

一、對政府行政部門的建議

(一) 學前特教人員培育方面：學前特教人員的培育並不是限於特殊教育教 師的培育，尚包含其他人員：1.學前特殊教育教師；2.普通教育教師；

3.相關服務人員。在教師教學、知能方面：可舉辦評鑑績優園所教學 觀摩會等，且必須要在週末或寒暑假舉辦，並鼓勵幼稚園、托兒所的 教師及園長參與。在相關服務人員方面，可舉辦專業團隊研討會，讓 各專業團隊了解彼此間的學術用語、教學想法等方面的傳遞。

(二) 補助成效考核方面：對招收特殊需求幼兒的幼稚園、托兒所，主管機 關應定期實地訪視、評鑑，經評鑑成績優良園所，應給予獎勵；評鑑 成績不佳者，主管機關應請專家學者多次輔導、訪視使其改善，並做 為爾後調整補助之參考。

(三) 未來師資養成方面：師資培育學校應在大學師資培育訓練中，提供幼 兒教育學程學生在特殊教育及融合教育的相關事前準備。Titone(2005) 的研究中也提及，可以增加大學生的課程內容：撰寫 IEP、執行 IEP、

精熟教導特殊幼兒生活自理、實用語文、實用數學等的機會，讓未來 的教師增加專業知能外，也能降低第一次教導融合班和接觸特殊幼兒 的壓力。

(四) 研習進修方面：由於理論較不能對現場教師有實質助益，希望辦理研 習能多以教師的角度，思考什麼樣的研習內容才是符合現場需求。聘 請帶過特殊幼兒的教師，傳遞教養特殊幼兒的方式、做設計教材教法 的經驗傳授及改善特殊幼兒的行為問題等。

二、對園所的建議 (一)行政方面：

1. 態度方面：主動積極規劃與支持學前融合教育方案，並加強宣導園 所對特殊幼兒的接納與正確的態度，推廣心理的無障礙環境，如：

進行晨會、校慶趣味競賽、愛心義賣等活動。

2. 經費方面：可經由園所的園遊會、或對特殊幼兒手工藝品籌辦義賣 會籌募款項。

3. 人力調配：有效運用經費，為中、重度、極重度障礙的特殊幼兒增 聘教師助理員，或徵求愛心家長、志工進班協助。因為中、重度、

極重度特殊幼兒對於身體照料上的需求，更甚於特殊教育的需要。

(二)政策方面：對於實施融合教育模式的班級，法令雖無明確的規範一般 幼兒和特殊幼兒的比例，但必須依據特殊教育法第十四條規定：「……

為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，身心障礙 學生就讀之普通班應減少班級人數；……(教育部，2008b)。」學前融 合班級每安置一名特殊幼兒，可減少三名普通幼兒(黃世鈺，2002)，

除此之外，園所應考量帶班教師的人格特質、特教經驗、專業知能等 方面，再將特殊幼兒安置在適當的班級。

(三)園所設施方面：有效的運用經費於無障礙環境設施、教材教法上，諸 如斜坡道、導盲磚的設置及提供特殊幼兒輔具、教具。

三、對學前教師建議

(一)態度方面：能接納每一位幼兒且一視同仁，學習掌控自己的情緒，例 如：面對特殊幼兒的行為問題；與家長溝通、協調等情形。

(二)資源方面：由本研究中顯示，人力不足是公私立幼托在實施融合教育 時的阻力之一，因此建議應有效地運用人力。故學前教師可以建立義 工家長團，讓家長義工進入班級內協助特殊幼兒；或與附近大學建立 特約實習制度，讓未來學前教師即早接觸特殊幼兒，減輕學前教師在 人力不足上的困擾。與特教教師或巡輔教師教師等專業團隊人員間，

能固定時間溝通合作，彼此互相支援。例如：物理治療師則可以提供 無障礙環境設施及擺位輔具選配等建議，以解決特殊需求幼兒，因身 體粗大動作及體適能障礙所引起之園所環境適應、課堂學習問題。

(三)教學方面：

1.教學內容：在常規、生活技能培養及認知學習方面，都必須和家長溝 通、協調，雙方同時進行，必要時提供適當的教材、教具，例如：圖 卡、故事書，以利家長在家教導。

2.幫助特殊幼兒發展自我管理：幫助特殊需求幼兒循序漸進發展內外控 信念。評估特殊幼兒的自我管理能力後，才能適當地幫助特殊幼兒融 入普通班。

(四)親職教育方面：

1.團體性的親職教育：可舉辦座談會、專題講座、慶生會、親子育樂營 等，與家長做密切的溝通聯繫及傾聽家長的心聲，並讓家長了解孩子 在學校的生活、發展情況；同時也能讓學前教師了解特殊幼兒在家成 長情形。

2.個別性的親職教育：可定期電訪、家訪或運用親師聯絡簿之外，和家 長合作，務實地去規劃特殊幼兒長期或短期的教育方案。

(五)專業知能進修方面：找時間學習相關障礙的療育技巧；並多參與特教 知能研習，與教師、相關專業人員間彼此交流教學方式、療育技巧。

四、對特殊幼兒家長建議

(一)態度方面：父母在面對家有特殊幼兒的現實，在初期間會表現諸如否 認、絕望、罪惡感、憤怒等負面的反應，乃人之常情。但這些負面的 情緒既不能改變現實，也不能讓時光倒轉，只會讓心境更沮喪、焦慮，

影響特殊幼兒的發展及治療期。所以應接納自己的孩子是特殊的，多 發現特殊需求幼兒障礙外的長處，以積極、正向態度面對特殊幼兒，

而非因罪惡感以補償或是溺愛的教養心態教育特殊幼兒。

(二)療育技巧方面：撥冗參與特教知能演講與座談，或詢問專業人員，了 解如何協助特殊幼兒的生理、心理發展；此外，和班上特殊幼兒或同 鄰近特殊幼兒的家長組團，彼此交流養育技巧，以減緩障礙發生、惡 化，在幼兒黃金治療期給予適切的協助。

(三)親職教育方面：與學校、教師和相關專業人員有良好的建構性合作關 係。例如：家庭要有一位親密的照護者參與，包涵 IEP 等的個案諮詢 委員會議、期末檢討會、教學觀摩、座談會等，才能了解自己子女的 學習、發展和普通幼兒互動的情形。並和相關專業團隊人員溝通，做 出對特殊幼兒教育方面最適當的決策。

貳、對未來研究之建議

(一)擴展訪談對象

本研究進行只針對學前融合班的教師作為研究對象，期望未來之研究 者能與園長、特殊幼兒的家長及普通幼兒的家長進行訪談，讓教師、園長、

家長進行多方的對話，以蒐集更完整個資料，了解學前融合教育實施困難 的癥結。

(二)增加研究的區域

本研究係以台東縣市之學前融合教育班教師為抽樣地區，未來可以增 加其它縣市，針對學前融合班教師、園長、家長進行訪問，比較不同地區 實施之現況。

二、研究方法方面

(一)長期進入現場實地觀察

本研究限於人力、時間、地緣因素，無法長期進入現場進行實地的觀 察，如果未來的研究可以延長研究時間，那將會更完整的呈現學前融合教

育的過程。

(二)研究方式

本研究採以質化研究之半結構式訪談，輔以觀察研究方式，了解公私 立幼托學前融合教育實施現況之研究，雖較能深入的了解執行融合教育 現況，但不能大範圍的了解、比對實施現況結果之意見反應，因此，未 來若要從事相關研究，可以質與量研究並行，較能兼顧研究問題在深度 和廣度中探討之研究。

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