結論

依據本研究所欲探討的問題，研究者根據訪談過程中所收集資料的分析、歸 納和討論，獲得下面幾點結論。

壹、現況分析

一、接受特殊幼兒入園的理由 (一)經營因素

除了政策「零拒絕」的教育理念宣導而不得拒絕特殊幼兒入園，另 外經濟因素的考量也是讓園所願意收托特殊幼兒的原因之一，T12、T11、

T15、T16 的教師因普通幼兒的人數逐年遞減，恐有影響到園所生存之空 間，遂願意接納特殊幼兒入園，轉型改變幼稚園的招生理念。對於中小 型的公私立幼托園所，因為出生率遞減，園方在考量幼兒人數不足之情 況下，會因園方經營因素而願意接納。

(二)教學因素

T11、T15 的園所規模大，卻也十分樂意接受特殊幼兒入園，據 T11 的教師表示，其中一個特殊幼兒原本就讀另外一所，但家長認為特殊幼 兒的認知、社會互動、語言方面並沒有增進，家長彼此間詢問到貴園所 收托特殊幼兒教導還不錯，於是將特殊幼而轉入。另外 T11、T12 表示，

園所的特殊幼兒入園多是由附近的教養機構社工轉介得知，故該園與附 近的教養機構已長時間合作，接受特殊幼兒入園的時間約十年，教師、

園長都還蠻能適應不同障礙類別、程度的特殊幼兒入園學習。

私立幼托園所接納特殊幼兒的家長，每次去外縣市做開刀、治療時，

其他同質性特殊幼兒的家長看到台東的特殊幼兒障礙程度沒有那麼嚴 重，都回來私立幼托園反應給學前教師、園長知道，讓園長、學前教師 都很開心，有意願接納特殊幼兒入園。

(三)政策因素

八位公立幼托教師皆表示，特殊幼兒皆為鑑輔會經鑑定，依學區分 發入園就讀。

從研究訪談得知，特殊幼兒入園多憑特殊幼兒的家長獨自尋找或由社工 協助。只是當這些特殊幼兒入融合環境，仍須憑藉運氣，看園所的理念、教 導的教師、該班幼兒的個性，這也突顯出讓特殊幼兒自行入園的危機。另外，

有些私立園所雖接納了特殊幼兒，但園方對於特殊幼兒就讀仍有條件上的限 制，並不全然地完全接納他們，比如特殊幼兒的障礙類別及程度不能是中、

重度，就讀時間縮短（比如半天），不能沒有生活自理…條件等，因此，陳 靜江、林寶山、陳莉馨、曹純瓊（1993）調查中便發現有學校或機構會因其 子女障礙狀況難以處理，便要求家長伴讀，也有學校運用特殊幼兒母親擔任 義工媽媽，協助教學。公幼在得知特殊幼兒入園時，會先蒐集、了解特殊幼 兒生活自理、身心狀況，程度較嚴重的可能會先要求特殊幼兒先來園所就讀、

適應學校環境，若一個月後不適合，老師和園長會和家長討論，是否可以轉 介給特殊學校給專業教師教導、享有無障礙空間的設備，以免影響到特殊幼 兒的身心發展。

二、遴選學前教師之經過

蘇燕華（2000）研究中提到國小會依老師自由意願來接納特殊幼兒，而非 強制安置。研究中發現，特殊幼兒入班的安排上，第一是園長詢問該年齡帶班 的老師認教特殊幼兒的意願後，予以分發；若沒有意願，按照有任教過特殊幼 兒的教師、普通學生人數較少的班級為主或是將特殊幼兒和普通幼兒打散由老 師抽籤決定之；有時候因為招收幼兒人數少的園所，每個年齡層就一班，就沒 理由拒絕特殊幼兒入班就讀。在這十一間園所中並沒有發覺有老師自願接受特 殊幼兒入班的情況。而是園長依專業能力及經驗來決定班級老師；另外，因私 立園所內具有特教相關經驗的老師有限，使得園方常將特殊幼兒安置在有特教 專業知能的老師班上，而忽略老師所能承受的能力及教學意願。

貳、公私立學前融合班普通教師的困擾

參與學前融合教育過程中，公私立學前融合班教師幾乎都會遇到強弱不等的 困擾，將分為下列幾點探討，如：教材教具設計的困擾、無障礙環境的困擾、親 師合作方面的困擾、課室管理的困擾及專業知能的困擾，這些問題不斷的困擾教 師的教學，也產生教師壓力，使學前融合教育推行產生困難。

一、教材教具的困擾

幼稚園內的設備、教具玩具必須豐富且充實，貧乏的設備無法引導幼兒的 學習興趣，更別說探索與發現（王天苗、許碧勳，1999）。私立園所會因教學 法的不同，在教具教材上的需求度有差別。私幼教師提及，該園所是蒙特梭利 教學和主題式教學並用，由於蒙式的教具原本的設計理念即是給特殊幼兒使

用，蒙式教具有提供感官、日常生活、數學、語文、自然較劇的操作，依照幼 兒的發展有一系列的教具設計，所以特殊幼兒入園不會有教具教材需求的情 形。對其他園所而言，因為學前教師認為，特殊幼兒的認知能力，無法做習寫 的練習時，就給他們操作幼小班的教具(圖卡配對、數字貼紙之類的練習)，並 非十分瞭解特殊幼兒之所需，對於採購特殊幼兒教具教材方面的專業知能頗為 缺乏，再加上繁瑣的園務，很容易就忽略掉特殊幼兒的需求。另外其他私幼教 師認為幼兒教具消費不低，園所經濟無法負荷，且等特殊幼兒畢業，其它的特 殊幼兒又不一定需要，造成資源的浪費；而公幼教師認為力用手邊有的資源，

自行製做簡易的教具，會比較省錢，另有公幼指出特殊幼兒教材教具(視覺障 礙方面的教具，EX:點字書)去特教中心借用的即可，但借用地點在市區，借用 時間不長、且借用手續繁瑣。從訪談得知，園所沒有辦法增添特殊幼兒的教具 教材是基於專業知能、經濟、管道皆不足等情況下所產生，教具教材是否有其 增添之必要性，或考量到特殊教具的淘汰換新比例過高，這些都會造成園方是 否願意繼續為特殊幼兒增添教具教材之影響，而是否需要增添特殊幼兒的教具 又操之在園方手裡，若園方不願意重視，縱使政府提供補助款及管道，仍有藉 口推託與遺漏，而願意重視的園所，就算是需要大費周章去準備，也願意去購 買，這與園方重視融合教育的態度有關，但也突顯出相關單位若能夠在旁監督 與協助，會讓補助成效較佳。

二、無障礙環境設計的困擾

公私立幼托教師一同指出，若無中、重度肢體障礙的特殊幼兒入園，接 無此方面的需求；此外，公幼的教師提出，如果有特殊幼兒(視障、肢體障礙) 入園，會先評估特殊幼兒的需求度，因園所設備老舊、地方經費不足，如果 需要無障礙環境，可能會請他轉介特教資源豐富的學校；私立教師指出，如 果肢體障礙情形，能藉著助行器、輪椅後，能有行動、移動能力，能接納特 殊幼兒入園。

三、親師合作的困擾

公幼教師指出，偏遠地區的家庭功能不彰，特殊幼兒家長離異，隔代教 養的結果，阿公阿嬤年紀大了，可能有重聽、身體年邁不堪負荷，更何況要 教導特殊幼兒的生活自理、認知、語文方面的技巧，再加上對養育的觀念不 積極，經通報發現特殊幼兒、並申請相關資源介入，已經都慢了一、兩年了。

私立幼托指出，家長大多因經濟忙於工作，教師必須要主動、提前與家長聯 繫，或於上下課接送時間與家長溝通特殊幼兒的情形，家長雖忙但都蠻關心 特殊幼兒的發展狀況、學校生活情形。

四、課室管理的困擾

公私立幼托園所教師都分別指出，若特殊幼兒有行為方面、注意力缺陷、

情緒障礙的問題，會因行為、情緒問題，間接影響到班上普通幼兒的學習，公 私立幼托教師都希望，如果有此類的學生就讀，能申請生活助理員，否則教師

將面臨很大的壓力及增加工作負擔。

五、專業知能的困擾

公幼托教師指出，有些有去上暑期幼教學分班、修過特殊教育學分，但 面臨實務問題，仍無法處理，諸如：特殊幼兒吐口水、上課不專心會動來動 去影響其他幼兒上課等情形，或是面臨特殊幼兒障礙類別個案較少的，知能 研習方面沒有此類的研習，有時候得請教醫療人員、巡迴輔導教師相關教學 技巧。私立教師指出若是輕度障礙、發展遲緩類別的特殊幼兒入園不會有太 大的影響，就降低學習程度讓特殊幼兒學習及可，只是有時候，不知道這樣 教，到底對特殊幼兒到底有沒有效？有的教師坦言，有時候覺得是我自己的 因素，教學會有無力、疲乏感，也沒時間去充實特教專業知能。