學前教師對實施融合教育的看法

壹、公私立幼托融合班教師對於特殊幼兒融入普通班的看法

(一)對學前教師方面：

「讓老師有不同的學習層面」(訪談 T14990114)

「就是多一項作業，要花比較多的時間和他(特殊幼兒)溝通，家庭方面 (特殊幼兒家庭)是配合得不錯，但 IEP 要學著寫這樣。」(訪談 T2990115)

「影響班級上課；班級面臨人力不足困境」(訪談 T5990122) (二)對普通幼兒方面：

強調社會文化環境對個體發展的影響性，幼兒必須透過與成人或能力較 高的同儕互動，才能增進認知發展(陳淑敏，1996)。特殊幼兒如果一直在隔 離式安置中與其能力相近、同質性高的的特殊幼兒一同學習，所得的發展機 會將比與普通幼兒一起在融合式安置中的發展機會為少。學前融合教育最重 要的核心理念即是特殊幼兒能和一般幼兒融在一起，促進同儕間的良性互 動。當特殊幼兒進入學前融合班，特殊幼兒與一般幼兒相處會朝正向發展嗎？

根據研究資料顯示，學前融合教育對普通幼兒而言，能增進其同理心、

有愛關懷的正向表現，學習面對事情的處理能力。

「會幫助特殊幼兒，口頭上給予特殊幼兒鼓勵。因為我們會鼓勵特殊 幼兒（許○○，你很厲害欸），普通幼兒看到了，也會跟著學大聲誇 獎。他們(普通幼兒)不覺得他(特殊幼兒)有差異。」

「因為現在孩子很少遇到有這樣的經驗，那因為有這樣的經驗，讓小 朋友學會怎麼樣去對待他人，珍惜自己。」(訪談 T13990104)

「讓其它小朋友有不同的服務機會。讓其它(普通幼兒)小朋友想辦 法，該怎麼樣幫助這些特殊小朋友。」(訪談 T14990105)

「(普通幼兒)會學習如何照顧弱勢者」(訪談 T5990122) (三)對特殊幼兒方面：

「口語表達方面進步很多，原本是沒有什麼口語能力，現在能用兩、三個 字表達要的東西」(D2981104)

「聽障的學生，原本因本身的障礙，會比較封閉、不大會與人說話，你看 她下課時就在旁邊，可現在她能和○○○一起去那個彈簧床那玩，而且同 學也會來牽她的手一起去玩」(訪談 T9981209)

「當然比剛開學來的時候好多了!因為總是有同儕跟他比較，而且他會模 仿，別人說什麼他會跟著講，久而久之，會表達的詞彙就慢慢變多了，像 是原本是兩三個字表達，現在能用一句話來表達。」(訪談 T7990403)

在訪談、觀察的過程，不少資料顯示，學前融合班對特殊幼兒(發展遲緩、

自閉症、聽覺障礙)有很大助益，像是在語言詞彙的認知、人際互動。

二、教師對學前融合教育的心態 (一) 甘願做，歡喜受

T3 教師從兩、三年前開始接觸特殊幼兒，從原本巡迴輔導教師工作，後 來到國小當代課教師。

「我都一直保留支持的態度，其實看特殊幼兒在這個環境下成長 時，能夠看到他們很快樂(在園所這種融合的環境)，一開始融合是 這麼的困難，只是當小朋友有一點點進步時，我們是很開心的，雖 然對孩子而言，可能沒有很明顯深刻的感受，但對我們老師而言，

成就感是很大的」(訪談 T3990104)。

「雖然兩個老師都辛苦。大家都有一個共同的體認，就是「對孩子而言 是好的」。」(訪談 T14990114)

T3 教師認為，教導特殊幼兒期間，如果發現特殊幼兒有一點點些許的進 步，那種教學成就感會比教普通幼兒來得大，同時她也認為，特殊幼兒入元 學習對特殊幼兒和普通幼兒，更甚教師都有所助益。

「認同，因為一般生可以學習如何照顧特幼生，學習如何和特幼生 相處，訓練幼兒之同理心。」

(二) 心有餘力不足

在班級經營方面，學生人數過多是許多幼教教師無法解決，也無法抗拒 的問題，由於「零拒絕」政策，使得園所不得拒絕特殊幼兒入園就讀，衍生 出來的問題便是人力缺乏。

「因為我們不是只有他一個學生。雖然說是兩個老師比二十八個學 生，就算減到二十個學生，來了一個中度智障的幼兒，他的吃飯、

上廁所全部都不行，老師比例就是一比十九都要老師在旁邊協助，

老師的壓力會很大，老師要隨時在特殊幼兒旁邊幫他(特殊幼兒會有 發脾氣、打人等行為)。」(訪談T2990115)

「有請巡迴輔導教師帶過來，但是…說實在的，點字機這種工具很 專業，也必須要學習，這個部份是我還需要克服的，而且因為人力 資源的因素，所以教導多部份都是由巡輔老師協助。」(訪談 T3990114)

「他們下午就會來(時段制的融合模式)，可能一個禮拜一次或兩 次，因為他們從特教班那過來也需要人手」(訪談T4990111)

「特定的上課時段，目前早上的課程有照顧員協助，會將特殊生帶 至另ㄧ間教室單獨指導，但下午沒有照顧員，所以讓特教生到一旁

操作教具。」(訪談T5990128)

「因師資、人手不足，有時無法兼顧教學與幼生發生行為問題或情 緒不穩的情況，無法確實執行特殊孩子的短期目標教學，正因如此 常在特殊孩子和一般孩子中展開心理拉鋸戰，總想兩者兼具，卻心 有餘而力不足，愧對於此。」(訪談T12981212)

「剛開始(開學上課秩序)，比較亂。差不多三四個月的適應期。」(訪 談T2990115)

不少的文獻中也顯示，學前融合班級人數過多、人力不足方面的問題，

確實是幼教教師們在班級經營上所面臨的挑戰；雖然有政府法條規定，學前 融合班收托特殊幼兒的比例，依據「特殊教育法」、「各縣市就讀普通班身心 障礙學生安置原則與輔導辦法」之規定，收托一個特殊幼兒得減少普通幼兒 三至五人為原則，降低原本一個班級三十位學生的安置人數。即使如此，一 班內一般幼兒 20~25 位，又可能接納 1~2 位特殊幼兒情形下，每個幼兒特性、

發生狀況都不一樣，教師面臨兼任行政業務工作及人力不足，無法顧及一般 幼兒及特殊幼兒的需求，引發出教學現場面臨的困境，是現階段融合教育實 施困境之一(蔡春美等，1990；鐘梅菁，1999；王志全，2001；楊智雯，2000；

蘇燕華，2000；鐘梅菁，2002；許碧勳，2003；林鈺涵，2004；林少雀，2005；

魏麗華，2007；呂淑芬等，2009)。

(三) 惴惴不安

零拒絕之理念在17位受訪者裡有些能接受有些則持疑問，其中兩間園所 的教師強烈指出要分類。公私立幼托學前教師大多無法接受中、重度障礙特 殊幼兒入園，由其是有行為困擾、情緒障礙特質的特殊幼兒，教師表示因為 園所的資源、環境、人力條件皆缺乏之情況下，認為中、重度障礙幼兒較適 合特殊教育機構，而不適合融合教育，因為特殊教育的師資、資源豐富，對 中、重度特殊幼兒而言，中度至少還能學習一些認知、生活自理，重度的特 殊幼兒有比較完善的照護。

「我會覺得現階段，可以回歸到原來班級上課的就要安排，在某些 課程，可讓特殊幼兒時段制的回到班上與小朋友(一般幼兒)互動、

學習。但是有些(視障)，就不是我們能力所及的地方，就是說特教 老師能輔助、我們這邊也可以(可教育的)。前提下，幼兒孩子智商 是可以的(可教育的、認知是 OK 的)，不能說那種自理能力都沒有辦 法的人;一個咿咿啊啊的小朋友，我要怎麼教育呢？不能說因為我們 心疼他們，讓他們(只中、重度特殊幼兒)一個就好，融合的話，那 這樣其他班上三十個小朋友怎麼辦？」(訪談 T4990111)

「現在是零拒絕，只是在尋問入園時，要對特殊幼兒分類。我們現 場的老師不是不願意做、不願意接受，只是要分類，特教小朋友有

受教權，其它的小朋友也有受教權阿!本來一個班，十個小孩子，上 課都很精采，但若一個特殊兒和五個一般幼兒就好，我覺得課程的 精采度，老師會因要管理那個特殊幼兒，就把老師想要在班上做什 麼的計畫、活動的動機給砍掉。」(訪談 T2990115)

貳、公私立幼托教師對實施學前融合教育的期盼

對於障礙類別及程度的不同的特殊幼兒如：情緒障礙兒、過動兒、及中 重度之自理能力較差的特殊幼兒，因其有偶發的狀況，必須有較多的人力支 援，處理特殊幼兒的問題。怎麼樣的安排才是適當的師生比例實是一項考驗。

「因師資、人手不足，有時無法兼顧教學與幼生發生行為問題或情緒不 穩的情況，無法確實執行特殊孩子的短期目標教學，正因如此常在特殊 孩子和一般孩子中展開心理拉鋸戰，總想兩者兼具，卻心有餘而力不 足，愧對於此……期盼多人手的協助」(訪談T12981212)

「因為人力資源的因素，所以教導多部份都是由巡輔老師協助。」(訪談 T3990412)

「園所是與學前特幼班進行時段制的融合，因為他們從特教班那過來也 需要人手，所以無法每天下午融入，只能在老師有空、有人力資源時…」

(訪談T4990111)

「在資源方面是希望人力的資源。但目前照顧員申請，一個月40小時，

時薪95元，由於人力難尋，較希望教育局能直接分派照顧人員入園協助。」

(訪談T5990413)

實施學前融合教育的園所，對於老師的行政支援，尤其是人力支援，確 實是不足。因此在教師教學與態度將影響教育的成效前提下，要期望實施融合 教育的成效，教師教學的困擾問題就必須先獲得解決。

二、特殊幼兒的資料轉移

「特殊幼兒的學習、醫療情形，醫療和教育的連結方面需要再多做加 強，讓我們知道特殊幼兒入園時的狀況、該怎麼樣教她。」(訪談 T14990114)

三、提供進修研習與專業知能訓練的機會

公私立幼稚園的上課時間不同，很多教育知能研習多是禮拜三、六舉辦，

但私立幼托園所禮拜三下午還有上課，且有的園所禮拜六有進行托育的工 作，無法參與相關的知能研習。有的教師指出，進修研習希望能多以實際經 驗的傳地為主。

「多些專業研習，研習的時間，盡可能也可以配合私立園所的作息時間。」

(訪談 T14990120)

「原則上，當然也是希望假日來辦理。」(訪談 T14990104)

「研習的教師都沒有任教視障特殊幼兒的經驗。那我們上課實的教師，

有帶特殊幼兒的經驗像是自閉症、小兒麻痺…問他們，他們說沒有帶過 視障的，視障的都會在啟明機構內接受專業的輔導訓練。所以，我只能 自己查。」(訪談 T3990114)

「我目前沒有參加過關於語言障礙的相關研習課程，因為沒有開此類的 課程。」(訪談 T2990115)

「我是覺得，研習有時候內容太過理論，不切合我們實際的需要，反而 可以透過專業人員的協助、進來我們的園所，收穫反而比較大。」(訪談

「我是覺得，研習有時候內容太過理論，不切合我們實際的需要，反而 可以透過專業人員的協助、進來我們的園所，收穫反而比較大。」(訪談