紐文英（2006）指出教師應保持開放與接納的態度迎接特殊的孩子，每個孩 子都有自己天賦的優勢能力，能看到孩子表現好的一面，並給予讚美，相信對孩 子來說是充滿正向能量的，唯有孩子對自己有信心並信任老師，教育才能更深入 孩子的心靈，滋養孩子的學習。
(三) 家庭永遠的愛
他只是需要比別人多花一點時間練習罷了。於是在孩子的成長過程中，建議 陪著孩子去上「早期療育」和「職能治療」課程，讓孩子有安全感還有家人愛的 陪伴下，進行大量的練習和遊戲讓孩子可以更進步，家庭的力量是特殊兒童最大 的後盾。根據衛生福利部統計處統計 2016 年身心障礙者生活狀況需求調查指出 約有 56.41%無法完全獨立自我照顧，近 8 成主要由家人協助或照顧（衛生福利 部，2017）。
六、結論與建議
(一) 建議
1. 對教育主管機關之建議
國內已有早期療育重要性之認知，因此在新修訂的《特殊教育法》方 面加重了早期療育在特教領域中的分量，教育部在中華民國身心教育障礙 報告書中規劃由教育部(訂正五歲身心障礙兒童早期教育實施要點，積極辦 理普及、免費化的學前特殊幼兒教育)，提出逐年提供三到五歲幼兒免費特 殊教育，再措施裡亦協調醫療等單位辦理學前特殊幼兒評估中心轉接系統 早期療育中心等早期療育工作。
2. 對學校之建議
每一位遲緩兒同樣具有接受教育的基本人權，學校應將遲緩兒的生長與 特性列為重要的教材，讓老師、學生發揮同理心善待每位遲緩兒，提供遲緩
兒學習、適應及人際相處之必要協助與支持。尤其是學校的輔導單位及輔導 教師應隨時伸出援手，用愛心關愛每位學生。
3. 對學校教師之建議
遲緩兒不可能離群索居，必須融入班級教學學習，因此教師就是遲緩兒 在學校學習成長最重要的關鍵人物。尤其是遲緩兒的學習反應慢、行為動作 常成為同儕指指點點的話柄，此時，班級教師若能藉機會教育或實施角色扮 演教學，當可減少遲緩兒被嘲笑甚至私下欺凌的機率。
4. 對家長之建議
家有遲緩兒的家長，必須以愛心、耐心及信心鼓勵遲緩兒，使其在充滿 家庭溫馨的環境中成長、學習，教導他如何勇於走出去、獨立自己，始能適 應社會生活。家無遲緩兒的家長，也要教導自己的小孩，應如何善待遲緩兒，
多協助與幫忙遲緩兒成長，使每位小孩都因對生命的尊重，讓學習更有意義 及價值。
(二) 結論
發展遲緩兒的學習，很多時候是無法立竿見影的，必須靠時間還有早療教育 課程，一步一腳印慢慢完成的，根據聯合國世界衛生組織的估計，發展遲緩兒童 的發生率約為百分之七，所以這並不是一個少見的問題，在沒有早期療育的概念 之前，大多數父母都會認為等到孩子長大一點，或進入幼稚園孩子就會好了，於 是延誤了早期製治療的時機。根據國外研究，每投入一元在療育上，就可以節省 三元的特殊教育成本，這可以大大的減輕社會的長期負擔 。
參考文獻
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