談「德國學校獎」
二、 對「德國學校獎」指標內容的觀點
德國學校獎的座右銘是「給學習添上翅膀」，數年來，拔擢了許多差異化教 學、自主學習、混齡教學、文化寬容案例與融合教育的楷模學校（周玉秀，2019）。
「德國學校獎」評獎有六項標準：績效、應對多樣化、教學質量、責任、學 校生活和學校作為學習型機構（deutschland，2017）。依其六項標準，提出對該 六項標準的觀點，論述如下：
(一)績效
此績效並不是要看個別學生成績來決定，而是看學校是否能成功地應對學生 異質性的挑戰（PTT 新聞，2018）。因為德國中小學沒有重點和非重點之分，學 生大都就近入學。因此，同一所學校的學生差異性比較突出，學生成績較為參差 不齊。很多學校都要負責接受來自難民家庭的孩子，而一個出色的學校則要有能 力接受這種挑戰，並有能力讓這些孩子融入進校園生活。若是一所學校能夠成功 應對學生的多樣性，將成為衡量一所學校是否優秀的重要標準。其中一個行之有 效的辦法就是實施差異化教育，也就是我國所稱之「因材施教」。
在敘斯特漢斯小學（2016 年度最佳學校），學生們在同一時間學習的內容不 完全相同。每一個孩子都自己負責自己的學習。教師們會為每一位學生製作一個
「學習地圖」，以形象的方式展現出每一個孩子在數學和德語科目的學習進度。
他們會定期和學生坐在一起商討下一步學習的內容（PTT 新聞，2018）。
差異化教學讓不同程度的學生都能找到其自己適合的學習步驟來學習，學生 較不會趕到太大壓力，也較能學習中體會到學習的樂趣，德國重視每個學生的自
主性，視學生為學習主體，老師則作為輔助的角色。更能將學生培養成獨立自主 的個體，讓他們從小就對自己的學習負責，他們也更能知道自己性向所在。
(二)應對多樣化
因為德國教育重視學生自主性，因此「德國學校獎」講究學校如何針對個別 學生去提供多樣化的學習方式和內容。在整體教學外，學校需要找出每個孩子的 獨特性，讓他們可以擁有真正適合自己的學習方式，然後在老師的支持下，按照 自己的強、弱項來發揮或加強。
另外學校尚需要幫助不同背景孩子融入校園生活中。烏珀塔爾綜合中學位於 該市一個社會問題較為集中的地區。大約一半的學生是在被收養的家庭長大的，
三分之一的學生有移民背景。儘管每個學生的起點和基礎大不相同，但沒有一個 學生輟學或肄業。有些小學成績很差的同學，在這所中學也突飛猛進，取得了出 色的畢業成績（ARD，2015）。
德國的學校和臺灣的國中小相同，都是不對學生進行程度區分來分班，但其 卻能夠藉由提供多樣化的學習方式和內容來幫助每個孩子融入學校，這相當值得 臺灣借鏡和學習。為什麼臺灣已經很努力在作補救教學，但在 2018 年會考成績，
各科得 C 的比例為 14.35%至 30.77％尚有這麼高比例存在（中時電子報，2018）， 這都相當需要我們好好去省思。
(三)教學質量
教學質量講求學校教學的品質，是否有顧及每位學生的個別情況，並提供多 樣化的學習方式和內容。
「德國學校獎」一所獲獎學校─烏珀塔爾巴門綜合中學每個班級都配備了兩 名班主任。他們除了抓教學之外，還有專門的時間用來輔導學生的家庭作業以及 和學生進行交流。讓每個學生都可以擁有自己的學習方式，可以按照自己的強項 和弱項充分發揮，而老師則提供相應的支持，因為他們了解每一個學生的情況
（ARD，2015）。
德國最好的學校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵 教師進行跨學科、跨年級地合作。同時也鼓勵學生跨領域學習，學生需將不同學 科所學的知識整合在一起來完成專題作業。
在羅伯特•博世總合中學（2007 年度最佳學校），教師們以年級團隊和專業
臺灣教育評論月刊，2019，8（5），頁 129-134
自由評論 領域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學習目標，共同制定下一年的教 學計劃，在教學內容上相互協調。因此，在這所學校，跨學科的學習隨時都在發 生。例如，在六年級，有關非洲的教學主題同時出現在藝術、社會和宗教、價值 和規範三個教學科目中。高中階段的學生在生物、歷史、藝術、德語四個科目同 時完成以「自然」為主題的專業論文/作業（PTT 新聞，2018）。教學質量好壞將影響學生學習效益，學校除了需要考量學生個別差異進行因 材施教之外，尚需要鼓勵教師跨學科教學，來培養學生跨領域學習的知識，在未 來世界中，需要能整合多方知識的能力，提早教導學生，能讓學生更有能力去因 應未來，並能讓學生具有獨立思考和自學的技能。
(四)責任
德國教育講究學生對自己學習負責，因此需要對自己的學習富有「責任」。 除了上述提到的每個學生會有屬於自己個別化的學習地圖之外，每個學生也常需 要去製作或是報告一項主題、計劃，再依據老師及同儕的建議來修正，最後達到 一個成品，讓學生從實作中，對自己的產品負責，並學習團隊合作、因應未來的 挑戰等技能。
如：柏林一所學校騰空學年中間三星期，讓學生分成四個小組，完成一個名 為「挑戰」的專題研習。於這三星期之前，一班中二位學生首先要在班上報告他 們的計劃、再回應老師及同學的疑問、從而改善自己的研習，以準備三星期的挑 戰。第一組學生首先向一位組員的祖母學習編織技巧，再於三星期內編織出整套 著名時裝品牌 Coco Chanel 的衣服；第二組的同學則組成樂隊，在三星期期內錄 製出自己的音樂專輯；第三組選擇教導在德國的敍利亞難民濃縮的德文課程；第 四組則騎著 River Elbe 單車，去了解當地居民的起居飲食。三星期後，學生回到 學校並在 Challenge Fair 中向觀眾解釋成果（教育大同，2016）。
在敘斯特漢斯小學（2016 年度最佳學校），就連最年輕的學生也可以自己決 定，他想要單獨學習，還是和別人一起學習，想要學習什麽內容，以及在哪裡學 習（在教室、學習工作室、圖書館，還是在明亮的學校大廳）（PTT 新聞，2018）。
在 2012 年度最佳學校--諾伊霍品基督教中學，學生們獨立自主地從他們的
「工作任務本」裡選擇學習內容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花 多少時間。並且每個人都有一個屬於自己的「公文包」（Portfolio）。他們能在公 文包裡面記錄自己的學習進展、遇到的問題，並評估自己已掌握的知識水準（PTT 新聞，2018）。
學生對自己的學習負責，從中學會的自我規劃、自我管理和評估的能力對於 日後的學習和工作都相當有幫助。
(五)學校生活
一所好的學校是可以讓學生在學校生活中，自在的擁有自己的學習節奏、老 師及同儕的支持和友善的學習氛圍。
「德國學校獎」一所獲獎學校─巴門綜合中學非常重視鼓勵學生發揮想像力 和創造力。來自六年級的三名女生在學生食堂宣傳素食的好處，她們準備精美的 素食(橡皮糖、肉丸)，只要同學們願意認真閱讀她們準備的資料就可以品嘗。該 所學校讓學生自由宣傳自己的理念，並鼓勵他們付諸實現，這正是這所學校獲獎 的主要原因，即學生可以自由發揮想像力，而不是被動聽從老師的安排（ARD，
2015）。
最好的學校為學生參與生活做準備，而不是為了考試。學生能在學校生活 中，發揮自己的想像力和創造力，提出自己的見解並輔以證據說服人，這些剛好 也正是臺灣十二年國教所強調的素養導向。
(六)學校作為學習型機構
學校作為學習型機構，能夠幫助學生學習外，也能夠幫助家長解決他們的問 題，家長問題解決才有辦法一同幫助學生提升學習。
要想使學校獲得成功，各方的參與是不可或缺的。老師要積極參與和付出，
同樣，家長同是重要的學習夥伴也應當積極參與。如：
1. 烏珀塔爾巴門綜合中學學校有八十多個工作小組，當中大部分都是由學生 家長組織和領導的。
2. 在羅伯特•博世總合中學（2007 年度最佳學校），愛心家長帶著孩子們做一 些團體活動。透過參加這樣的活動，父母有機會更好地了解學校的日常生 活。學校也可以將父母變成有助於促進學生多方面發展的教育資源。
3. 在多特蒙德市小基爾街小學（2006 年度最佳學校），學校早在學生入學前便 開始和父母合作，邀請將要送孩子來這裡上學的父母參加父母座談會，與 父母交流和孩子入學有關的問題，讓他們參觀學校，為孩子入學做好充分 的準備。這所學校還設有一個“父母咖啡廳”，每天在 8-11 點開放，讓父母 們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓課程，例如電腦課、語言課、
急救課、縫紉課等。學校還會邀請專家提供債務諮詢，向父母提供理財方
臺灣教育評論月刊，2019，8（5），頁 129-134
自由評論 面的知識。這是因為該校的許多學生來自移民家庭，有的父母不會德語，缺少理財方面的知識，深陷債務困境。
德國最好的中小學都重視讓學生民主參與決策，通過學生議會或學生委員會 等制度讓學生能主動參與決定學校的事務。在羅斯托克的耶拿規劃學校（2015 年度優秀學校），由學生代表組成的學生委員會定期開會。討論的主題涉及學校 發展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學生代表還會參加各專業 教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來
德國最好的中小學都重視讓學生民主參與決策，通過學生議會或學生委員會 等制度讓學生能主動參與決定學校的事務。在羅斯托克的耶拿規劃學校（2015 年度優秀學校），由學生代表組成的學生委員會定期開會。討論的主題涉及學校 發展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學生代表還會參加各專業 教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來