既然如此，我們挑選了幾堂比較可行的課程，如美術課、音樂課、童軍課、
體育課，這些課程的彈性較大孩子們的互動機會也多，相對的課程壓力也比較 小，能夠彼此相互學習的時間較多，更有機會深入相互了解。課程的選擇既然大 致上底定，再來就是教師的選擇與運用，透過事前溝通及孩子能力現況等身心狀 況的了解，尋找有意願接受任課的教師，最終我們選定了童軍課作為融合課程。
以下課程實施規劃提供各位讀者做為參考：
1.校園特教宣導
透過校園宣導使普通師生更加認識特殊學生及融合教育概念。
2.找尋有意願的普師及適合融合的班級及課程:
透過融合教育的宣導及其生命教育的理念，找到有意願及認同融和理念之教 師。
3.課前的討論
透過課前討論，使普師與特師了解本次授課之主要目標及參與學生之能力現 況與特性，普師與特師的協作方式，普師與特師討論就授課流程等做課程規劃。
4.課程宣導
課程宣導依照教師規畫提前告知，普特兩方學生，使普生能更了解其融合教 育之目的，特生在進入融合課程前也能有其心理準備。
5.進行融合課程
教師依照課前規畫進行課程活動。
(1)認識你和我：普通生及特殊生的自我介紹。
(2)課程的介紹：今日課程內容及脈絡流程。
(3)小組分配：將特生與普生適當分配。
(4)活動進行：安排適合團體互動的課程，提供良好的互動情境與學習機會。
(5)課後回饋:普生與特生分享今日互動課程的感想。
6.課後討論
普師與特師對授課內容之檢討與分享，並做檔案紀錄。
普特融和在施行上，的確有他的限制與困境，本次透過童軍課程中的互助理 念，生命教育的傳達，遊戲課程的進行等，讓孩子們達到互助互識及共學的目的。
(二) 特殊教育學校與普通學校合作
相較於普通學校的集中式特教班，特教學校的學生能跟一般生互動的機會更 少，於是現行推動的均質化課程便成為推行融合活動的好幫手。藉由學校間的教 學合作及資源共享，提供社區內高級中等學校學生適性學習的機會，以滿足當地 學生的教育需求，以此概念筆者連繫了幾所就近的學校，透過理念的傳達、課程 的規劃主動邀請有意願之師生到校進行活動，希望透過教學活動達到彼此學習認 識的機會。透過事前的聯繫溝通，了解彼此學生之狀況，課程安排及注意事項，
該如何安排適合的活動才能達到彼此認識互動的教育目標，我們討論了幾個方 案，安排了趣味體育項目：泡泡足球、樂樂棒球等活動項目，讓普教師生更容易 透過活動課程認識與了解特殊生。
三、結語
上述經歷設計過的兩項成功合作方式，讓處於限制下的特殊學生有機會與一 般生接觸，而一般生也能藉由此活動認識特殊生，進而達到學習目的。融合教育 的學習從來都不是單向學習而是雙向學習。透過此課程活動讓一般孩子們懂得關 懷與接納，特殊生則是受到尊重而更有自信，進而認知到生命的可貴，我們每個 人應該尊重彼此的差異性。當彼此相互更加了解且在心中烙下了愛的種子，將這 份愛與同理散播出去不斷延續，自然而然的這限制的框框將會瓦解，達到教育機 會均等及成就每個學生的理想。
參考文獻
吳淑美 （2013）。融合教育與愛同行。2013年6月14日。取自：伊甸園月刊，
網址 :
http://edenswfmp.pixnet.net/blog/post/150225918%E8%9E%8D%E5%90%88%E6%
95%99%E8%82%B2-%E8%88%87%E6%84%9B%E5%90%8C%E8%A1%8C
林坤燦 （2012）。融合教育現場教師行動方案。臺北市：教育部。
臺灣教育評論月刊，2019，8（5），頁 90-93
自由評論 蔡明富 （1999）。從融合教育趨勢探討其普通教育的啟發。菁莪，10（4），
36-43。
鄭麗月 （1999）。從特殊兒童的融合教育談。特教新知通訊，6（1），1-4。
Hitchcock, C., Meyer, A., Rose, D., & Jackson, R. (2002). Providing new access to the general curriculum: Universal design for learning. Teaching Exceptional Children, 35(2), 8-17.