臺灣教育評論月刊，2019，8（5），頁 160-163 自由評論

(三) 音樂生活的情境學習

黃友棣（1975）曾說過音樂乃為充實生活而存在。課堂中的音樂學習是有限的，應讓學生有生活中其實處處充斥著音樂的認知，引導學生要能隨時留心、注意聆聽、細微觀察生活周遭的各種音樂，發現它們的無所不在以及與生活的密不可分性，從中學習音樂的運用，也能進一步體會到音樂能提升人生活的品質，而生活能豐富音樂的多變及可能性。

(四) 從自主學習到社會參與

資訊科技帶來了便利性，許多軟體、應用程式、平台的資源都是唾手可得，

使用起來也有相當的便利性。引導學生善用各種學習工具，利用這些媒介自主學習，增廣自身的視野和見聞，並能運用所學在生活中有所發揮或表現。對於社會上相關音樂事物或展演能主動參與、付諸行動，樂在其中，讓音樂成為自己休閒娛樂或興趣的其中一個選項。

三、連結不同領域、科目、議題

十二年國教下，各科不再壁壘分明，而是要能適時做跨科目、跨領域的科際整合，以及適時結合相關議題，讓學習能更加全面、更有統整性。以十九項議題中的生命教育為例，生命教育是培養探索生命根本課題的知能，提升價值思辨的能力與情意，並能增進知行合一的修養，而透過藝術的探究與行動，去思辨與實踐生命、倫理的價值與意義（教育部，2018；國家教育研究院，2019）。

從音樂的角度來看，舉音樂教材中的古典音樂家來說，不難發現，許多古典音樂家在其一生中，就算面臨種種困難和考驗卻不輕易向命運低頭，反而藉由創作音樂作品支撐自己、抒發內心世界，讓心靈有所依靠與寄託。以此出發，探究這些古典音樂家的生活或創作歷程，或許能和生命教育的哲學思考、人學探索、

終極關懷、價值思辨與靈性修養五項學習重點聯繫起來，從中建立起積極、正向的態度、價值觀與人生觀，並能展現出珍惜生命、熱愛生命的一面。因此，教師在教學時，對於音樂教材中可和哪些領域、科目或議題作連結應有所掌握，並能具體呈現，以期讓學生搭起各學習面向的橋樑，整合學習脈絡。

四、資訊科技、多媒體的應用

數位化時代的來臨，很多資料、影音利用網路的無遠弗屆取得相對容易，與音樂相關的軟體、應用程式亦如雨後春筍般不斷推陳出新。這些科技提供了融入教學時的素材和媒介，讓音樂教學多了許多可能性和便利性，也藉此活化課程、

豐富內容、刺激學習、跟上潮流，為音樂教學帶來轉變的契機和嶄新的發展。

(一) 資訊科技的融入

隨著科技的日新月異，和音樂相關的軟硬體發展也是日趨成熟與便利。資訊科技應用於音樂教學大致可以區分為音樂理論、樂器教學、歌唱教學、音樂演奏、

音樂欣賞、樂曲創作、樂曲錄製等幾大面向（謝苑玫、陳虹百，2004）。利用各面向相關的軟硬體，增進學生在知識性、技巧性、欣賞層面、製作區塊的了解、

練習、實作等，甚至利用搶答軟體來活絡學習。借助科技媒體的使用，讓音樂教學的過程更為彈性與便利，亦能藉此在音樂創作上有更多揮灑的空間。

(二) 多媒體音樂

多媒體音樂是透過數位科技，利用相關影音軟體、音源、素材與硬體設備，

將音樂與多種媒體元素，如文字、聲音、影像與動畫等做整合創作，以呈現多元的音樂表現形式（教育部，2018）。課程的走向透過媒體進行不同於以往的創作，

除了將創作重新定義外，也讓科技在音樂教學上充分發揮其效益（陳曉雰，

2017）。由此可知，透過工具軟體的學習與應用，音樂的教學與學習有著更多元的一面。除了接觸各類型的作品覺察各種創意外，亦可身體力行，動手操作屬於自己想表達、欲呈現的音樂作品，無形中增加了創作的機會也增長了實作的經驗。

五、結語

音樂的教學應是活的，音樂的學習應是廣的。從十二年國教綜觀音樂教學，

教師應以素養導向的音樂教學為軸心，結合表現、鑑賞與實踐等三學習構面，形成音樂課程的主幹。教師也應以學生為中心，除了認知、技能的教導，情意的引導外，鼓勵學生運用自己的所知所感、思考力、表現力及創造力，藉由各種媒介、

工具，透過實作、合作、展演等方式，充實自我的藝術涵養、美感素養。除此之外，在自發、互動、共好的課程理念下，培養學生對音樂的興趣、激發音樂潛能，

並且在自主行動、溝通互動和社會參與面向下，覺察人與人、人與社會間的關聯性與多元性，體認到身為大環境一份子所扮演的角色，繼而能在延續音樂文化的同時，創新、創造音樂。

總而言之，在音樂教學上要能豐富學生的音樂感知，並能適時引導學生表達與展現，培養其自主學習及探索創作的能力，並將個人經驗運用在生活實踐上並做多方的整合連結以此豐盈音樂的學習歷程，美善生活。