第四章 教師們的共同備課、議課與再議課
第一節 共備
如同前述，夢蝶老師共備前已預先設計好四堂課教案，以下是每一堂課的教 學問題（表 4-1-1），授課學生為剛進入高一一個月的男生班，除第一節課基本介 紹與文意帶讀，第二三堂課皆以「閱讀策略」進行提問與分組討論，第四節課再 行收尾。
表 4-1-1 〈左忠毅公逸事〉教案設計問題
節次 教學問題 閱讀
層次 第一節 一、簡介紹左光斗、史可法、方苞的生平
二、桐城派介紹 三、課文略讀
第二節 一、將文中左光斗對史可法的動作、言語分項記錄，並藉 此說明左光斗的為人及用意。
二、文中史可法的語言所呈現的情緒為何？
三、左光斗對史可法的影響為何？
檢索 統整 解釋
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表 4-1-2 共同備課前第一版教案
一、將文中左光斗對史可法的動作、言語分項記錄，並說明藉此左光斗的為人及 用意。
動作 為人
語言 用意
二、文中史可法的語言所呈現的情緒為何？(情緒可以多種)
語言 情緒
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三、左光斗對史可法的影響為何？
生前 影響
面署第一
召入，使拜夫人 他日繼吾志事 生後
吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也
往來桐城，必躬造左公第，侯太公、太母起 居，拜夫人於堂上
四、左忠毅公逸事中證實「忠毅」之事者為何?
忠 毅
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壹、教案推演與創思
以下從「推演設計」、「分鏡的創思」、「『忠毅』」鷹架與目標確認」，來闡述 教師推演教學設計的歷程，以及提出教學創思後，如何抉擇與考量，並從學生視 角來探問教學目標以確認教學重點。
一、推演設計
共同備課一開始，夢蝶老師先說明教學目標，第一堂課的目標，為帶領學生 學習文言文閱讀，理解文意與文本的背景知識。
第一堂課就是作者、桐城派，還有文章一定要帶讀，簡單講文意，不作任何 分析…因為我想讓孩子習慣文言文的語法，讀很重要，那讀的每一句裡面的斷句，
就代表你對文意的瞭解，所以帶他們讀，瞭解一下全課。(備-71)
夢蝶老師從學生的年級，與學生過往閱讀的先備知識，來猜想學生閱讀此課 的難易，以及課堂的進度安排。
因為〈左忠毅公〉這一課我覺得對高一的學生來講，因為唸過〈師說〉再來 讀左忠毅公他們應該會覺得簡單，所以我讓他們全部讀完，這是第一堂課我處理 完這些基本知識。(備-76)
第二堂課，著重閱讀策略，以達到檢索、統整、與解釋的目標，並繼續揣測 學生在討論時對於問題設計的難易。
第二堂課就是我們要觀課的內容，那因為我們上次說要用閱讀策略，然後再 檢核，所以各位的，旁邊有每一題是閱讀策略的哪一種，第一題我不曉得會不會
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太簡單耶，第一題就是所有的動作都寫下來…學生討論的話，我預測比較困難的 是「為人」跟「用意」這二部份…。(備-78)
並且，夢蝶老師在言語中開創一個「想像的教學情境」，以言語來推導教學 流程，學生在課堂上可能會如何，自己又該如何承接，如何應答。
那學生就是討論完，發表之後我要他們說明，最後做一個定調，因為可能為 人這個東西他們的答案會不一樣，這個部份是比較開放的，我可以說他們都對，
但是我覺得我要讓他們知道哪一個比較是好的，這個是我想上課的時候這樣做。
(備-95)
說明之後，其他教師陸續詢問夢蝶老師的設計想法，魚樂老師開始做教學細 節上的詢問，栩栩老師確認該班學生目前的閱讀能力，再由此推衍學生可能面對 的困難。
魚樂：所以，妳到時候學習單給的就是空格對不對？就是動作、為人，然後動作 還要自己找？每一項都要自己找？
夢蝶：對，這一題是這樣。
大鵬：為人也是自己找？
夢蝶：對，你要相對應，那學生可能找不到…
魚樂：找不到這麼多。
栩栩：他們（學生）現在會抓動詞了嗎？文言文中的動詞抓得到？
夢蝶：應該會，會。
栩栩：那應該沒問題耶，如果他們有把動詞抓過來，只是他會不會分這麼細微，… 就是這幾個動作其實連續性可以表達一個，但是細微的一、二、三其實分不 出來。(備-101)
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話語繼續推進，魚樂老師回顧以往自己教學時的經驗，「以前這個我類似做 過」、「他們會找到…找不到…」藉由經驗回顧，提出面對較困難的題目，如何搭 教學鷹架。
魚樂：我覺得妳可以跟他們說，至少可以找出幾個，給他一個數量，然後他就會 慢慢去細分了，然後妳給他提示說你要儘量去找動作，因為以前這個我類似 做過，他們就找不到「入古寺」這件事。
栩栩：對，他們找不到入古寺。
魚樂：他們找不到，然後他們會找到「解貂覆生」，不會找到「瞿然注視」。(備 -114)
教師們來自於不同的學校，觀看教案時，也會將思維拉到自己學校與自己班 級，來想像學生在這樣的教學設計中，可能會遇到的困難與反應。
大鵬：因為我覺得對我們(班)的小孩，我不知道耶，如果只給他們動作跟為人，
他不知道你要寫什麼，我們的小孩會不知道。
魚樂：欸妳可以只給他一個，比如說視為京畿，一個。
夢蝶：妳是說給範例？(備-155)
這樣的揣測，讓教師們往更細緻的設計細節去思考，探究題目設計的用詞、
以及再次想像教學策略。
夢蝶：我是覺得用意有的詞…
虛聲：怪怪的。
栩栩：動作出發點，很長。
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魚樂：要不然就代表意義，因為我之前都是這樣問的。
大鵬：因為我覺得寫用意我們學生也不懂。
夢蝶：動作的代表意義。
止水：用意/動機/意圖。
虛聲：那還是第一個，就是老師先做例子這樣？先舉第一個範例，後面就讓他們 找。(備-212)
教師也針對夢蝶老師設計的題目與提供的答案，進行推敲，回到文本寫作的 時代背景來討論和引證。
栩栩：我想問一下，入古寺(的動作意涵)為什麼是顧及弱勢啊？我一直覺得這個 才直接找一個可以待著的地方就好了。
夢蝶：因為他沒有去學堂、有名的書舍，他到古寺，他去看那個窮學生。
栩栩：所以，他知道古寺一定有窮學生？
魚樂：一定，那時候都這樣。
夢蝶：不知道，所以才巧遇啊！這我說的答案啦！
山木：以前考生確實沒有錢的會到古寺，因為那個有時候要待上半年。
夢蝶：感覺好像你曾經待過。
山木：不是，《城南舊事》那個誰？
大鵬：林海音。
山木：裡面有講過類似應考，就是從各個地方到北京趕考，他們就會有一些比 如說，學舍，就有分喔。(備-120)
而即使夢蝶老師在教案上提供了自己的答案，他也多次提及，這些是讓自己 心中先有個答案，但仍要「等待學生答案」，保留在真實教學情境中，會有不可 預知性的準備。
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夢蝶：我等學生答案啊！我就是在等學生答案，那我心裡先有一個想法。(備-182) 夢蝶：我在等學生答案啦，這是我自己心裡的答案，我在等學生答案…(備-194）
夢蝶：老師講，學生自己的啊，我就看學生怎麼解讀啊。(備-608）
從夢蝶老師準備好的教案中，教師就學生的能力和知識背景，以言語開創一 個教學情境，去推敲教案的內容與答案，預測學生可能的困難，也從過往的經驗 中提出建議，搭建鷹架，讓教案在不斷推敲過程中凸顯出細節，細緻化教學。
二、分鏡的創思
除了推衍教案設計與預測學生，教學的創思也從言談當中滾滾而入，逍遙老 師提問了，教案中第一個題目「將文中左光斗對史可法的動作、言語分項記錄，
並藉此說明左光斗的為人及用意」設計背後的學習目標。
逍遙：所以這一段主要是要讓學生理解是嗎？
夢蝶：對，他們自己讀。
逍遙：是意象，字面上的理解還是，就是解讀的意思？
夢蝶：還有要解釋。
逍遙：解釋，所以不是翻譯，只是解釋？
栩栩：就前面是檢索，然後後面等於是有點像分析，理解，已經理解。(備-232）
提問與確認之後，逍遙老師以原本設計為基礎，提出了以電影「分鏡」概念 的教學創思。希望能夠在檢索與解釋的目標中再帶入「感受」，引導學生細膩地 融入角色與場景感受。
逍遙：…你的動作其實是一個分鏡的概念，很多個分鏡，那到底這些分鏡裡講些
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什麼，就是它這裡面有場景嘛，有人，有地方，可能是有溫度，下雪，是白 天還是晚上，我覺得讓他們去講出，對每個分鏡的感受。(備-267)
在新的教學創思提出後，有限的教學時間，卻讓夢蝶老師對於此創思卻步。
夢蝶：我是想，不要花那麼細去整理。
栩栩：因為其實妳最後一課也是可以，第四節課...
夢蝶：其實也可以提供那個背景、圖片，我把每個動作變成一張圖片，叫他們排。
希聲：妳要自己找圖片？叫他們畫。
夢蝶：時間不夠...我讓他們排，排順序。(備-293）
但是，教師們的教學創思並未就此停止，隨著「分鏡」概念的提出，教師們 經過一段時間的討論，轉化分鏡概念為「流程圖」的問題設計。
大鵬：還是我們簡單用那個，很像流程圖的那個概念？
夢蝶：就是用一個框框，不要說那是分鏡。
大鵬：對，就是用一個框框讓他寫，不要說那是分鏡表，從第一個鏡頭到第二個 鏡頭，到第三個鏡頭，那他能寫幾個鏡頭...
夢蝶：畫還是寫？
大鵬：用寫的，妳希望他寫不是嗎？
栩栩：就 PowerPoint 流程圖他有一個大的...。(備-483)
創思一個接著一個，教師們也思考著將教案中的第二大題語言檢索轉為「圖 片加對話框」形式的教學設計，如此漫畫式的運用，除能帶出文中的語言，也能 讓學生思考「說者」與「聽者」內心的想法。
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夢蝶：比方說是左光斗說，就給史可法一個對話框，OS 老師說的話，我怎麼解 讀，用史可法的心態去想。
大鵬：對，我怎麼想老師講這句話，這樣會不會比較？
魚樂：好好玩喔，我覺得好好玩。
夢蝶：老師講，學生自己的啊，我就看學生怎麼解讀啊。
大鵬：學生接收到什麼訊息啊。
大鵬：學生接收到什麼訊息啊。