第六章 結論與建議
第三節 研究限制與未來研究方向
本研究在時間與精力的考量之下，只以一個課例進行探究。在此侷限之下，
只足以捕捉社群對話的意義、學習的歷程，未來可進一步探究教師社群與教師個 人的歷時性改變，社群與個別成員會隨著時間與歷練而產生改變，包含社群對話 質與量、個人教學專業發展質與量等的變化，是未來值得探究的議題。
再者，本研究的主要資料來源，為教師的對話逐字稿，而在訪談資料中只訪 問了本課次的授課老師，然若要探究教師的深層省思，多訪談幾位社群教師為必 要途徑，且若真正要「看見學生」，也需融入學生的觀點「經驗課程」，交叉比對 師生的詮釋觀點，建議可在未來持續研究。
最後，在未來一 O 七課綱的政策中，開放特色課程與多元選修將成為未來 的趨勢，如此跨科合作的比例也會逐漸提升，因此，跨科社群的共備到再議課的 對話激盪，以及公開觀課時學生在小組內的言談中，跨科知識如何分野與交融，
也是未來值得探究的方向
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後記
兩年的研究中，讓我看見了教學不同的樣貌，在某種程度上，在我未來成為 一位老師的路途上，絕對是有什麼靜悄悄地進入了我的體內，改變了我，也讓我 在師資培育成為一位老師的路途上，開啟不同的視野。以下敘述與兩個故事：
因教學實習課程我有機會到學校觀摩，正好台上老師也教授著〈左忠毅公逸 事〉，當時教師正帶學生寫習作，習作上有各類酷刑方式與手法的配對，因此老 師鉅細靡遺地描述和補充，學生們一片驚呼和嘩然，膽小的我在當節課如坐針 氈。
另一個故事，也是在實習的階段，一位現職教師同樣分享了〈左忠毅公逸事〉
的教學經驗，他轉化此課次，帶學生探討近代台灣的冤獄案件，與刑求的歷史社 會脈絡。
兩個故事皆帶給我非常強烈的感受，加上此研究，一個課次，三種解讀，我 看見教師解讀文本與轉化的多元和可能性，同時更加體認不斷對話的必要性，與 他人、與文本、與自己、與學生、與環境。在回顧中自省，想像中開創，以及在 師途上社群支持的必要性。
自身之後會成為怎樣的教師呢？我總是這樣想著。
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