第四章 行動研究過程與討論
第三節 共同備課成長活動
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第三節 共同備課成長活動
壹、實施情形
一、共備一:教師進行共備討論（I）
共同備課是藉由教師在專業對話中，分享彼此在課程上發現之問題，引發教 師團隊共同檢視與學習的一種成長方式，但過去小彼幼兒園的共同備課方式是，
一學期做一次，且安排在園所會議後進行，時間略顯不足，研究者第一次參與園 所共同備課，過程中未介入，教師先分享過去備課經驗及共同安排下一個主題，
過程中觀察到：
（一）共同備課時，教師表示對於科學領域方面並不熟悉，教學中較沒自信，所 以備課上會盡量避開科學領域的類別，透過對話觀察到教師對科學領域知識略為 不足。
惠:學校的課程主題裡，自然科學這部分比較弱，生命教育這部分也偏少，
還有在地文化方面的內容也略少。(專 20200508 三)
（二）戶外教學的排定，受到新冠肺炎疫情的影響，不能去賣場實際購物，教學 主任要求主題課程可以由扮演遊戲去進行，教師表示這樣的安排稍不滿意，此時 可以感受到團隊出現歧見。
主:現在學校因疫情關係避免去室內空間，就連戶外活動我們考慮取消。(專 20200508 三)
（三）進行建築主題備課時，教師表示需要眾多材料才能完成教材，但受到教學 主任的否決，教師認為學校應提供適量教具，且必須以教師教學需求為主，否則 還需利用下班之餘購買材料加以製作。
主:學校的話，這部份可能沒有。 (專 20200508 三)
備課時，教師們各有各自的看法及意見，難免犧牲部分教師的意見，若是沒
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有好好重視老師們看法，長期漠視部分教師的意見，未來部分教師會更不願意表 達自我，認為自己的意見似乎都會被否決，因此為避免此狀況，主持人在下一次 共備時將利用專業對話之左手欄工具，了解教師內心是否有隱藏的假設，主導了 他們的談話，阻礙專業對話，探討能否解決此現象。
二、共備二:教師進行共備討論（II）
此次共同備課二時，主持人針對共備一提出之三個議題進行專業討論，過程 中準備相關資料，並加入輔助工具使用（附件三左手欄）過程如下：
（一）針對科學領域內容知識不足，主持人提供 Head Start 科學領域新知識，帶 領教師認識幼兒階段需預備的指標。
彼:HEAD STAR 中左邊六樣標準，稱之科學推理，我將這個部分節錄出來，
科學推理的一個領域，右邊則是幾歲的指標。(專 20200515 四)
（二）對主管備課安排不滿意、主題教材學校資源提供不善，使用左手欄（附件 三）進行討論及反思，教師將心中所說提出，譬如生活經驗主題需要花費申請的 東西比較多，學校無法提供給教師，但在主題就是需要時，無法提供狀態之下就 是教師自掏腰包購買；課程帶幼兒去銀行，不是常有的經驗，這個是很好的教學 觀察，但學校告知無法成行，會影響到他人，這就是生活經驗，雖然可惜但在地 文化就是如此。透過左手欄，教師將心中隱藏的假設說出，讓團隊一同檢視。
彼:透過一個左手欄工具，把心中的想法講出來，當時心中想法是什麼，可 以將它寫下來進行討論。(專 20200515 四)
在專業對話中使用左手攔工具，過程中可以聽見教師內心不同的聲音，站在 教師立場與想法去看待這事件，避免教師先入為主，產生不必要的誤會，亦會造 成團隊分歧與氣氛不佳等狀況，皆會影響專業對話的進行。
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三、共備三:教師進行共備討論（III）
透過二次的共同備課，教師們提出不同聲音，解決教師一個人無法解決的問 題，而在最後一次共同備課時，教學主任也推薦過去教師認同的優質主題，讓其 他教師再次學習，同時也鼓勵資深教師踴躍分享過去的教學，最後再使用 AAR 輔助工具協助教師進行回顧，過程如下：
（一）教學主任推薦資深教師的優質主題教學，受到主管的鼓勵下，資深教師踴 躍將優質課程，逐一進行分享，讓新手教師得以更多學習和同儕討論。
主:小雅老師可以分享一下，那個主題呈現效果很好。（專 20200520 五）
（二）教師使用 AAR 回饋機制表，進行行動研究回顧，此時團隊氣氛佳，彼此 互相信任，因為各個不一樣的聲音，學校、主任與老師，三方互相討論遇到的困 難，一同將問題檢視探討，發現原來每個問題的面向困難點有所不同，思維也就 不同，將其自我的立場說出，互相溝通討論，同時換位思考，就會瞭解彼此在不 同角色上的困難點為何。而在觀課結束，在議課的時候進行的專業對話，教師發 現自己說話的節奏，會影響幼兒吸收，進行相關的反思，針對教室管理方式，教 學會慢速度，敏感幼兒學習狀況。
高:進行左手欄，因為可以得知心中的話，彼此都能靜下心看待。
（專 20200520 五）
透過 AAR 工具，可看出協助教師統整這幾回的專業成長活動，幫助教師進 行自我反思，而 AAR 的對話過程後，教師們彼此分享較感性的心得，提升了團 隊信任感與團隊關係。
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貳、教師團隊學習與專業成長
透過團隊學習影響觀點來看，此次共同備課時教師更能信任同儕、與園所合 作、共同將知識與經驗作為分享。而共同備課亦是教師們共同思考幼兒的學習目 標，發展出更適合與貼近幼兒們的教學策略等，將可能遭遇的難題提出討論，並 加以調整，促使教師進行相互反思，過程中觀察到：
一、以學生學習需求作為共同備課的起點，園所下學期部分教師將嘗試自然科學 主題，挑戰自我。
蔡:下學期選自然科學的領域，還有充分時間可以準備，相信對幼兒們生活 頗有幫助。
雅:幼兒可以觀察到多元方面，舉凡植物生長方向，瞭解光合作用與驅光性，
或是幫花兒剪花辦，作為小活動。(專 20200515 四)
二、發展教學策略，討論主題教學可能遇到的困難，譬如在情境佈置的呈現，教 師希望幼兒家中表現的樣貌，統整後提出合適的策略，以及在學習區以大量照片 為主軸，增加情境線索。
高:我們班的布置家庭樹，然後每一片展出葉子中，請幼兒們將家的照片全 部貼在葉子上，如此一來形成一個情境布置。(專 20200508 三)
三、學習區的改善，則是增添學習區之豐富性，因疫情關係無法透過戶外教學供 幼兒實際購物經驗，教師將購物相關資訊增加至各學習區，與家長們共同收集一 些賣場 DM，增強教室內情境布置，主要目的為供幼兒正確的觀念。
佩:主要目的給幼兒們一些金錢上面的概念，不是每樣東西都是以價格來衡 量好壞，並非較貴就是最好的。(專 20200508 三)
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參、行動反思
透過共同備課成長活動後，整合專業對話資料後，研究者進行行動反思，發 現下列問題：
一、共同備課讓教師能集思廣益，有效解決個人備課時的不足與面臨的問題，並 能提供幼兒園具體改善學校給教師的主題經費、教材支援不足之建議。
二、專業對話工具左手欄與 AAR 回饋機制表，有助於改善教師個人心智模式與 團隊專業對話的進行，進而提升專業成長，共備一時，研究者意識到教師情緒的 波動，因此，在共備二時運用左手欄工具及專業對話方式，檢視教師心中的話，
以教師認知思考的位置，避免先入為主的觀念。
雅:有時是針對幼兒需求提出建議，但被告知「不可能、不行，這樣會影響 到他人」，難免會失望。(專 20200515 四)
三、回饋機制表 AAR 提供老師統整回顧，教師可能當然只看單面，經過這樣的 回顧討論，可以增加多面向思考，就會知道不同角色的困難點是什麼，進而協助 教師自我反思。
雅:不能太堅持自己的立場，大家要互相尊重。(專 20200522 五) 小結
共同備課時教師共同思考幼兒學習目標，透過主持人的介紹，釐清科學領域 相關概念，發展出合宜的教學目標，挑戰下學期未嘗試的新主題；針對豐富學習 區佈置，強化以幼兒學習角度為出發點，最後在共同備課中傳承優質課程，使新 手教師與成熟教師共同進行專業對話。此外在共同備課過程中使用左手欄及 AAR 工具下，避免教師先入為主，協助教師釐清學校困難點，幫助教師提升自 我反思，而達到教師專業成長。