第四章 行動研究過程與討論
第二節 議課成長活動
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第二節 議課成長活動
原先設計議課活動是教師針對幼兒學習的狀況進行專業對話，讓教師討論以 幼兒學習指標為先，對目前教學策略作出改善與相關評估，但考量教師對 CLASS 不熟悉，加上 CLASS 工具亦是探討教室教學品質，進而改善教學策略，同時提 升幼兒學習品質，與議課定義有某種程度的連結，因此，將部分議課時間作為觀 課後之專業對話。
壹、實施情形
一、議課一：教師討論觀課所得（I）
過去研究者與園所之教師未進行過專業對話，同時也想實驗專業對話若未有 領導人的帶領下會呈現何種樣貌。因此，第一次專業對話中不排入主持人一角，
研究者僅在旁紀錄，紀錄如下：
（一）作為第一次專業對話，應強化團隊氣氛及鼓勵教師發言，研究者與教學主 任討論將本次議課活動採自由對話，在未安排主持人及時間有限下，流為一般性 聚會談話。
主:他們昨天沒有喝到主題活動下果汁嗎?
高:我們老師都沒有啊，哈哈，我本來不知道，現在你一講我們就知道了。
(專 20200424 一)
（二）無主持人狀況下，教師會以分享感想方式為主，均採取正向回饋，這樣的 對話尚未達成預定之專業對話。
佩:是昨天去看小芷他們的主題，然後她會用回顧的方式去讓小朋友融入這 個主題。(專 20200424 一)
為了實驗專業對話無主持人帶領下，是否能達到專業對話，在第一次的議課 中，教師談話雖顯得輕鬆，但較無主軸，呈現的對話也會較為正向心得，少了些
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對話碰撞，專業對話將無法開啟，因此，下一次的專業對話，其主持人角色便是 此研究成功的關鍵之一。
二、議課二：教師再次討論觀課所得（II）
在運作上有了第一次的對話經驗，加上避免專業對話失焦，爾後專業對話皆 由研究者擔任主持人，而主持人主要是避免專業對話時離題，適時將老師對話拉 回，同時協助教師統整對話的思緒等，以下為整理第二次專業對話的過程：
（一）此次專業對話由研究者擔任主持人，針對 CLASS 層面再次釐清，主持人 適時做出探詢，教師經過思緒整理後，開啟專業對話。
彼:第一個層面是正向氣氛，你們覺得為什麼在這方面沒有問題呢？真的沒 有看到任何問題？ (專 20200430 二)
（二）教師們進行實務相關議題之交流，作為專業對話內容，譬如在觀課時遇上 個別化差異的幼兒，討論其相關應對方式為何，也因是教師們自身遇到的問題，
參與度高更踴躍發言。
彼:針對指標，老師們有提到，如果遇到求勝心較高的幼兒，面對活動結果 輸了，有什麼方式可以協助幼兒面對如此挫折？
高:遊戲時盡量安排資質差不多的幼兒們進行活動，如此一來資質好的幼兒 也較可能體會到輸的一方之感受。(專 20200430 二)
（三）主持人需要協助統整教師們對話，研究者整理教師之疑問，在情緒支持中，
情緒轉換調節這個部分，幼教師受過專業訓練較容易轉換；在討論班級經營中，
給予資深教師讚許的方式，譬如：教師指出不要單純一直命令幼兒座下，而是告 訴其幼兒，這樣方式會影響到其他小孩，幼兒也都有同理心，如果自己被其他幼 兒擋住視線，也會不開心；而在教學支持中鼓勵教師讓幼兒們思考再分享，可詢
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過回顧的方式，協助幼兒整理思緒。
彼:總結的話，就是幼教老師與一般老師，有所落差。(專 20200430 二)
（四）適時給予幼教新知識，提供情緒覺察相關資訊，其表示若是幼兒在情緒上 難以辯覺，此時教師需協助幼兒辨別，將情緒化的名稱完整說出來，教導幼兒們 認識自我各種不同情緒，進而引導。
彼:內疚的話該怎麼去解決？將情緒化的名稱完整講出來，協助降低他的感 受度的部分。(專 20200430 二)
此次進行的第二次專業對話，主持人專業知識尚需加強，但亦能發現在有主 持人的帶領下，教師收起娛樂的心，在議課過程中較能提供新的幼教知識、協助 教師釐清問題，最後進行對話統整，因此，對話開始轉變為嚴謹且有內容，即是 開啟了專業對話。
貳、教師團隊學習與專業成長
經由議課專業成長活動的過程及對話分析，發現教師透過團隊學習的方式，
在觀課及議課專業對話中，討論著學生學習的狀況，讓教師們得以知曉幼兒的學 習狀況，討論出在下次備課時是否調整目前現有的教材，改善更合適幼兒的教學 策略，做出相關評估如下：
一、透過專業對話後，教師集體自我反思，提出改善目前教學策略，開始更重視 個別幼兒的學習概況。
惠:班級經營這一部分自我反省，講話步調是否太快。(專 20200430 二) 二、教師意識到為了趕課程進度，疏忽以幼兒學習指標為中心，因此，考慮是否 將調整日後之主題教材，以幼兒興趣為主做衍生。
主:大家一起討論下次要以什麼為主題？我會以幼兒有興趣為方向。
惠:可以選擇與大自然相關的。(專 20200430 二)
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參、行動反思
藉由議課成長活動後，整理專業對話資料後，研究者進行行動反思，發現下 列問題：
一、教師進行專業對話前，需事先支持鼓勵、適度練習及準備。
主:許多的家長，對我們老師都是讚譽有佳，不但專業，對孩子們都是非常 的有愛心與耐心，非常肯定每一個老師教學理念，這部分真的要歸功於你們 的付出。(專 20200424 一)
二、主持人應掌握專業對話節奏與提示探詢，並適時給予相關知識，協助統整對 話內容。
彼:在學校若是發現幼兒異常行為可能為特殊兒童，與家長討論的過程中，
互動關係與關懷需做完善，並詳細記錄幼兒行為，若還是覺得有異常，將其 轉介至更專業的評估單位，你們覺得呢？
(專 20200430 二)
這次議課似乎沒有達到我所要的專業對話，專業對話中主持人應該要能適時 發揮，展握對話的節奏，提示探詢教師，最後協助統整教師們的對話，且在不同 階段中補充新的論點。
小結
透過議課中的專業對話，得以發現在主持人的準備的情況下，專業對話較不 易失焦，同時在過程中主持人展握對話節奏是極為重要的，並適時提供教師幼教 新知識、釐清觀課中所提出之問題加以探索，最後統整教師們所言。而教師在議 課時討論幼兒之學習成效，得到較全面幼兒學習狀況，意識到是否需調整課程及 改善教學策略，將在下一節共同備課時進行之討論。