第四章 行動研究過程與討論
第四節 行動研究綜合討論與反思
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四節 行動研究綜合討論與反思
此節將從教師成長與團隊學習的觀點，及行動方案設計與實施的觀點進行分 析。
壹、從教師成長與團隊學習的觀點分析 一、教師專業發展方面
經由行動研究觀察、AAR 回饋機制及行動研究後訪談得知，教師的專業成長 內涵增進如下表：
表 4-4-1 提升教師專業成長內涵表 專業成長類別 主要內容 說明
一、專業知能 1. 課程與教學 習得幼教 CLASS、Head Start 專業知識。
2. 班級經營 管理班級技巧的能力。
二、專業精神 1. 積極主動的 學習態度
主動積極學習的態度。
2. 正確教育觀 與價值觀
保有正確的教育觀念與價值觀，協助幼兒建立 正確的觀念。
三、一般知能 1. 人際溝通能 力
與同儕、園所良好的溝通，提升同儕關係且促 進彼此成長。
2. 自省能力 增加自我反省能力，進行省思並不斷的修正自 己，提升專業上的能力。
資料來源：研究者自行整理。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(一)專業知能上習得幼教 CLASS、Head Start 專業知識、增進班級經營技巧，教 師意識到設計課程是否以孩子本位出發，有時課程中的經驗僅以口頭方式帶過，
但是否有必要進行深入探討，應是以孩子興趣為主，
惠:活動下來像是回到學生時代，透過不斷的反思，修正自己提升專業新知 識，看的更為廣闊。(訪 20200612 惠)
(二)專業精神上增進教師對專業成長活動的積極態度，教師們表示很開心能參與 此次的行動研究，在過程中保有正確的教育觀念與價值觀，並協助幼兒建立正確 的觀念，因此提升自我能力。
琪:反思自己在課程上缺乏創意，在課前的備課應該要費心準備更多東西，
像是動手做教具等。(訪 20200612 琪)
(三)一般知能上習得團隊學習與專業成長技能及啟動園所優良對話氛圍，提升同 儕關係，透過共同備課集思廣益，有助於課程的發展與呈現，遇到任何問題透過 專業對話能迎刃而解，共同備課討論課程產生的問題及困難點，由換位思考的角 度尋找到更多解決的方法，大家提出不同意見互相腦力激盪，找出最適合的解決 方式。
主:我會反思每一位老師所提出的問題並記錄，過程中不斷累積自己經驗，
最後發現自己成長了不少。(訪 20200612 主)
藉由行動方案後看見教師過程中為了提升自我專業能力，展現主動積極的特 性，且此行動研究採用多元面向，教師學習方式從過去單方面轉變成雙向互動，
不斷的自我反省思與改進，增進教師在專業領域能力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、教師團隊學習方面
比較過去個案幼兒園個人式專業成長與團隊學習專業成長方式，如下表：
表 4-4-2 個案幼兒園學習方式比較表
項 目 分類
個人學習 團隊學習
學習範圍 單一領域 多重領域
人際互動 低 高
思考廣度 單調 反覆
靈感啟發 自我式反省 互動式反省 學習策略 直觀式學習無討論 團隊式專業對話 資料來源：研究者自行整理。
（一）在過去個案幼兒園個人式學習中，比較學習範圍、人際互動、思考廣度、
靈感啟發與學習策略皆不足團隊學習，譬如：在觀課時各教師產生各種不同角度，
並提出問題，在議課後全面關注學生學習概況；而共同備課後團隊將嘗試自然科 學為主題，教師們進行團隊學習後，開始有了多元教學，其整體效果皆優於個人 式學習。
雅:會適時注意到每個幼兒們是否都有發言。(專 20200430 二) 蔡:下學期我選擇自然科學的領域做為主題。(專 20200515 四)
（二）團隊學習促進不同專業發展階段教師成長，經由團隊學習專業發展活動，
新手及資深教師皆有所得，這樣的討論過程與經驗，相信之後教師自己在教學中 會更為注意，學習修正自己的教學方式。
佩:我也覺得這個觀課活動蠻好的，互相觀摩的同時，修正自己的上課方式，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（三）影響個案幼兒園團隊學習成效的因素，為團隊關係與信任、團隊領導，領 導人尊重教師一同擬專業活動，由團隊關係與信任中創建互助氣氛之關鍵因素，
進而達到團隊學習中，教師互相分享經驗、接受回饋，幫助教師們建立思路、解 決當下問題，提升專業成長之效果，使教師們教學相長。
雅:行動方案可以聽到不同教師的專業，吸取到他人的經驗，同時修正一下 自己教學的方向或是備課的內容，有著蠻大的收穫。(專 20200522 五) 在團隊學習過程中教師也意識到團隊式的學習範圍會利於個人式學習範圍，
在專業對話後思考面向也越廣，自然就會啟發許多課程的靈感，因此，受益良多 且大幅提升自身學習策略。
貳、從行動方案設計與實施的觀點分析
經由每次的行動研究後進行修正與調整，發現與反思如下：
一、觀課方面
在議課活動時發現教師透過 CLASS 工具指標，觀看了教室的具體行為，並 作出觀察紀錄，提供議課時，教學上回饋與提升教學品質，而研究者反思在觀課 次數可以再提高，能更全面性的觀察，在第一次觀課活動中可不給予工具，第二 次再給予，教師們能充分感受到幼教工具的實用性。
高:在觀課時間上能再長一點的話，觀察到整個完整課程活動，或許我們能 看得更清楚，擁有更多見解。(訪 20200612 高)
二、議課方面
在議課活動中發現團隊學習中透過專業對話的進行，讓教師得到全面幼兒學 習概況，針對教材是否需要調整，教學方式是否需要改變，做出詳細統整。而在 反思團隊學習時需要適時檢討與調整行動研究，像是主持人的加入，協助教師們 進入狀況貼近專業主題，專業對話的內容安排更能符合園所教師的期待。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
佩:議課中有許多實際的問題，皆能省思自己的優缺點，多元教學法多以幼 兒為主，聽到老師的看法與教學經驗分享讓自己再做統整。(訪 20200612 佩) 三、共備方面
在共同備課活動中發現，教師們共同思考幼兒學習目標、設計適合主題活動、
發展合宜教學策略，及提前面對教學素材的準備，對於課程可能遇到的困難做出 討論，善用左手欄工具來引發事件的共鳴，並提出適合的策略，而反思部分應可 在議課活動時立即使用 AAR 回饋機制，協助教師反思及統整。
主:在共同備課中了解學校、主管及老師間因為立場不同，角度就會不一樣，
我應該在之中取得平衡，需要更多時間探討。(訪 20200612 主) 小結
從教師成長與團隊學習的觀點分析，教師在團隊學習中，協助不同階段教師 釐清問題，過程中獲得幼教新知且增進班級經營技巧，及啟動園所優良溝通氛圍，
提升同儕關係進而達成教師專業成長。此外從行動方案設計與實施的觀點來看，
發現使用輔助工具亦能協助教師全面觀察，專業對話使教師得以全面瞭解幼兒學 習概況，一同思考幼兒學習目標、設計出適合主題活動，因此，透過此行動研究，
解決園所專業成長停滯問題，從每次行動後，教師間自我省思、加以修正，再次 行動的循環進行達成其目的。