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第一章 緒論
本章緒論共分為四節，分別針對本研究之研究動機與背景、研究目的與待答 問題、名詞釋義、研究範圍與限制加以說明闡述。
第一節 研究動機與背景
壹、研究動機
研究者家中經營幼兒園，自進入幼兒園歷練三年以來，擔任過園內各種職位，
感受到每個職位看待事情的觀點與角度頗有不同。但無論如何，教師是幼兒教育 的第一線，教師的一舉一動都會影響幼兒的學習與成效，所以幼教師的專業品質，
是最需要確保與定期檢視的。由於該園經營數十年來，迄未發展出教師專業成長 制度與文化，園內教師逐漸安於現狀，以致教學品質顯得停滯不前，最是讓研究 者懸念。
另一方面，在幼兒園實務學習的三年間，研究者發現園所負責人經常強調，
園所若要永續經營，大家就要團隊學習。事實上，Senge（1990）早就指出，團 隊學習是學習型組織的五項重要修練之一。團隊成員彼此交流學習，不但比個人 學習面向來得更深、更廣、更有效，對提升組織績效的效果也更為顯著。研究者 在碩士班求學歷程中，也見證了與同學對話及互動可以更快學到更多知識，同時，
同儕間形成互相學習風氣，更了解彼此之間的學習狀態，還能適時給予幫助，增 進同學情誼。因此，團隊學習確實是一個重要的專業成長途徑，如果幼兒園教師 遇上教學困難，也能共同學習，攤出心中的假設、進行深度匯談，不但可以一起 專業成長，教師團隊的凝聚力會更為緊密，教學品質也能持續提升。
尤其是，研究者在隨同教授參訪標竿幼兒園過程中，連續發現兩家標竿幼兒
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極大助益，在現場並明顯感受到園內教師互動親切緊密，這種相互支持的專業同 儕關係頗令研究者嚮往，也是讓研究者對幼兒園內教師的團隊學習產生研究興趣 的關鍵時刻。
初步文獻回顧顯示，教師專業成長是確保教學品質與成效的關鍵要素，但目 前幼師專業發展的研究均侷限於個人角度，缺乏團隊學習途徑的研究，尤其缺乏 幼兒園教師團隊學習實踐的探究，因此，幼兒園教師如何透過團隊學習來促進其 專業成長，是當前值得深入的研究課題。
貳、研究背景
教師專業成長是確保教學品質與成效的關鍵。教師個人專業成長的主要方式，
包含閱讀相關書籍、參與研習與進修更高學歷，這類專業發展活動的資源豐富且 易於取得，但個人單向發展的作法，活動獨立而繁瑣，既不易克服個人認知上的 盲點，也缺乏實踐回饋與對話，成效受限。教師採取自我充實式的研習活動，若 在研習活動後，沒有針對相關研習做專業對話，難以釐清教師所學，確實可惜。
事實上，教師專業成長的需求與方式，正逐漸從過去單方面接收學理知識，演進 到尋求貼近實用的知識，教師渴望藉由實踐式的專業發展解決實務問題，提升教 學成效（謝鈴珊，2017）。行動實踐式的專業成長活動，包含嘗試不同教學模式、
參與研究計畫與做中學，是教師專業成長強度較高的方式（許翊婷，2016）。
同儕互動式的專業發展活動能即時提供實務專業對話與回饋管道，比自我充 實式的專業發展更有助於解決實務問題（饒見維，1996）。而且，團隊學習的學 習範圍、人際互動、思考廣度、靈感啟發及學習策略皆優於個人學習（吳明烈，
2004）。同時，由於教師專業學習過程難免會遇上挫折，同儕間的支持與鼓勵，
將大幅提升專業成長的效果（饒見維，1996）。因此，團隊學習（同儕協力）式
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的專業成長活動，將是透過行動實踐達成教師專業成長的重要途徑。
團隊學習式的專業成長活動需要妥善設計，研究者經由文獻回顧將同儕協力 式專業成長活動的核心，歸納為專業對話、自我省思與做中學三要素。其中，強 調實踐的課堂教學研究三部曲，即觀課、議課與共同備課，可作為教師做中學的 主要途徑（潘慧玲等人，2014）。
其次，團隊學習中優質的專業對話，係以創造良好的同儕關係為前提。事實 上，個人因素、同儕因素、團隊因素與組織因素都會影響教師的專業成長活動與 成效。學校及組織若要成為教師專業成長的助力，便需要建立人際和諧、成員相 互支持的文化與氛圍（林育瑋，1996）。但部分幼教領導者缺乏專業管理，教師 也不熟悉團隊學習方式，因此經常無法建立優質的團隊（賴怡秀，2006）。
而建立專業對話機制，將省思與專業對話內容記錄下來，則有助於幼兒園的 知識分享及知識管理及良好的溝通文化，更有助於教師學習成長(謝鈴珊，2017）。 為了有效檢視專業對話，文獻中提供兩種適合的工具。其一為左手欄，是一種探 詢心智模式的技巧，了解內心有哪些隱藏的假設，主導了我們的談話，避免先入 為主的思維，並提升專業對話的技巧（Argyris，1990）；其二為 AAR 回饋機制，
是一種團體在行動中學習與反思的方式和機制，了解目標是什麼，過程中發生什 麼事，有效幫助成員進行反思與統整，提升專業對話的成效(Baird，2000；許婷 琬，2005)。
整體而言，本研究的目標是發展適用於幼兒園的「團隊學習式教師專業發展 方案」，將以課堂教學研究為途徑，在良好同儕關係與溝通文化下，結合回饋機 制的深度匯談、省思與對話記錄，進行專業對話，來實踐團隊學習式教師專業發