第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
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第二節 研究建議
壹、對幼兒園教師之建議
一、運用團隊學習提升專業發展
本研究發現，教師在團隊學習過程中，可達到教師個人專業成長活動難以達 到之成果，包括：團隊學習的深度、範圍，以及經由對話產生的共識，對實務更 具影響力；同時，經由團隊學習促進教師專業成長，教師更有動力參與專業成長 活動。
因此，建議幼兒園教師積極參與團隊學習式專業發展活動。
二、專業對話之參與和準備
本研究發現，專業對話有助於釐清教師個人的專業疑問與實務困擾。同時，
教師事前準備，有助於提升專業對話內容的廣度、深度與實用性，譬如事前編寫 課程設計書等。
因此，建議教師於參與團隊學習與專業對話時，宜事前做好準備。
貳、對幼兒園主管之建議 一、實施共同備課制度
本研究發現，共同備課的團體學習活動，開啟了專業對話，可以促使教師共 同思考幼兒學習目標、設計適合主題活動、發展合宜的教學策略與教材。
教師藉由這項團隊學習制度，能提升教師專業成長，確保優質幼教品質，邁 向優質幼兒園。因此，建議幼兒園實施共同備課制度。
二、引進或培養專業對話主持人、善用政府資源
本研究發現，主持人在團隊學習與專業對話上扮演關鍵角色。因此，培育團 隊學習與專業對話的帶領人，非常重要。
若園所一時無法培訓此角色，可向政府教育機構申請輔導教授入園指導。
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三、輔以專業對話工具
本研究發現，在教師專業對話過程中，團隊難免出現爭論、或隨性談話流於 失焦，因此，需輔以專業對話工具，譬如本研究採用之 CLASS、左手欄與 AAR 回饋機制。
參、對未來研究之建議 一、後續行動研究的設計
本次行動計畫目標在發展適用於幼兒園的「團隊學習式教師專業發展方案」， 因此，行動計畫之設計考量個案幼兒園教師的背景與實際情況。
雖然本研究實施結果，初步達成預見效果。但是，幼兒園團隊學習與教師專 業發展的方式，顯然必須考量幼兒園教師專業發展的脈絡與實際情況。因此，進 一步累積研究個案有其必要。
再者，本次行動研究，因考量個案幼兒園專業成長活動已停滯數年，若驟然 規劃過長的專業發展活動，過於急躁與強制的結果，或將導致教師的消極抵抗，
反而影響行動研究的效果，因此只規劃一個半月期程。
雖然本次行動研究結果，仍然達成預見的效果，包括：教師團隊學習帶來的 教師專業成長、團隊凝聚力的提升，以及喚起教師對專業發展活動的熱忱。不過，
對後續行動研究規劃，或教師專業發展活動較為成熟的幼兒園而言，由於教師已 經具備相關專業發展經驗，可考慮更長的行動研究計畫，探討更深入的團隊學習 與專業對話議題或工具，或挑戰更高的團隊學習目標。
二、非行動方案之研究
由於吾人需要更深入了解幼兒園進行團隊學習式教師專業發展的歷程、困難、
成敗因素與成效，後續研究者可以配合具體的研究目的，規劃非行動方案的研究
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設計，譬如，探討團隊學習與專業對話歷程的質性個案研究，或探討特定團隊學 習方式與專業對話工具的量化變項研究。
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