團隊學習與教師專業成長之研究-以一所幼兒園為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學幼兒教育研究所 The Graduate Institute of Early Childhood Education National Chengchi University. 碩士論文指導教授：徐聯恩博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 團隊學習與教師專業成長之研究-以一所幼兒園為例. ‧. Team Learning and Teacher Professional Development- An action research. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 研究生：林彥廷撰中華民國一百零九年七月. i DOI:10.6814/NCCU202001402.

(2) 致謝終於到了最後一個階段，這也許是我最後一段學歷，但開啟了我永生學習之路，回憶起碩士班的過程，確實苦不堪言，但非常充實。感謝自己二年前做的決定，選擇政大幼教所。在碩班的最後旅程想表達三個感謝、二個祝福、一個願望。首先三個感謝：壹、學習歷程最感謝的就是我的指導教授徐聯恩教授，除了論文的指導，更教導我專業幼教與管理知識，在徐老師的視野上看幼兒教育是如何百花齊放的過程，也帶領我們走在國內幼教的前端看待幼教品質，讓我在未來幼教的路上更扎實。. 政治大貳、感謝我的父母、老婆與小孩，有你們的支持讓我一路順暢，心中無雜念，勇立 ‧. ‧ 國. 中滿是感謝。. 學. 往直前，另外在關鍵的時候遇上陳冠伶學姊的大手拉小手，一路協助我成長，心. 參、感謝二位口委老師涂妙如主任及侯勝宗教授，在論文口試時給我實質的建議，. y. Nat. n. al. er. io. 滿意有這樣的成效。. sit. 讓我走向行動研究，對我產生重大意義，在這行動研究過程中無比享受，同時也. 再來二個祝福：. Ch. engchi. i Un. v. 壹、祝福幫助我的貴人，我想在以後的幼教路上，一定能常常見你們的名字大放異彩。貳、祝福我自己在未來領導幼兒園時，能將碩士班所學知識學以致用，並發揚光大。最後一個願望：壹、期許自己未來在幼教之路能保有不變初衷，且擁有一片天地。. ii DOI:10.6814/NCCU202001402.

(3) 團隊學習與教師專業成長之研究-以一所幼兒園為例摘要幼兒園教師經由行動實踐與團隊學習來增進專業成長，是幼教師專業發展的新途徑。本研究為行動研究，目標在發展幼兒園適用的團隊學習式教師專業發展方案。本研究歸納團隊學習式教師專業發展活動的核心，包括：做中學、專業對話與自我省思三個要素，而團隊學習式的專業成長活動需要妥善設計。本研究以強調實踐的課堂教學研究三部曲，作為做中學的主要途徑；並以教室教學品質. 政治大. 評量表（CLASS）、左手欄與行動後檢討（ARR），作為輔助專業對話的工具。. 立. 本研究蒐集行動研究中教師專業對話、教師日誌與研究者反思日誌，資料分. ‧ 國. 學. 析主要結果如下：在運用團隊學習增進教師專業成長方面：（一）教師提升對專. ‧. 業成長之信心。（二）教師增進彼此間夥伴關係。（三）確認專業對話輔助工具. sit. y. Nat. 的效用：觀課使用 CLASS；議課、共同備課使用左手欄、AAR 回饋機制。（四）. n. al. er. io. 過程中產生非預期結果，看見學校課程發展的盲點。（五）專業對話需要練習及主持人帶領，才能達到預期效果。. Ch. engchi. i Un. v. 在行動計畫的檢討與反思方面：（一）個案教師無法立即進行專業對話狀態，需經歷醞釀、鼓勵、激發、探詢、協助、反省的過程；進入專業對話的狀態後，則會沉浸其中，忘我並產生亢奮感。（二）教師和主持人需事前準備，以強化專業對話的深度及實用性。（三）主持人影響專業對話的成敗。主持人需掌握節奏、適時回顧內容、提示、探詢、協助統整教師對話、檢視反思，融入新觀念並提供學理支持。. 關鍵字：團隊學習、教師專業成長、行動研究、專業對話、課堂教學研究三部曲 iii DOI:10.6814/NCCU202001402.

(4) Team Learning and Teacher Professional Development- An action research Abstract It is a new way for preschool teachers to improve their professional development through action practice and team learning. This study is an action study aimed at developing an appropriate team learning for preschool teacher professional development program. This study summarizes the core of teacher professional development activities of team learning, which includes three elements: learning by doing, professional dialogue and self-reflection. Additionally team learning professional development. 治政 study trilogy as the main way to learning by doing and Classroom 大 Assessment 立 Scoring System (CLASS), left hand column and After Action Review (ARR) are used activities need to be properly designed. This study emphasizes the practical lesson. ‧ 國. 學. as tools to assist professional dialogues.. The main results of the data analysis are as follows: (i) Teachers improve their. ‧. confidence in professional growth by using team learning. (ii) Teachers should enhance their partnership with each other. (iii) Confirm the utility of professional. Nat. sit. y. dialogue: use CLASS for classroom observation and use left hand column and AAR. io. er. for classroom observation and collaborative lesson preparation. (iv) Unexpected results in the process will be produced and the blind spots of school curriculum. n. al. Ch. i Un. v. development will be shown. (v) Professional dialogues need to be practiced and. engchi. guided by the host to achieve the expected results.. For the inspection and reflection of action plans :(i) The case teachers cannot have a professional dialogue immediately before going through the process of incubating, prompting, inspiring, inquiring, assisting and reflecting. Once starting the professional dialogue, they will get excited, carried away and immersed in it. (ii) Teachers and the host should prepare in advance to enhance the depth and practicality of professional dialogues. (iii) The host is the key point to the result of the professional dialogue. The host should control the pace, review the contents moderately, give hints, inquire and assist to organize teachers' dialogues. Moreover inspect and reflect the professional dialogues, integrate new ideas and provide academic support. Keyword: Team Learning、Teacher Professional Development、Action Research、 Professional Dialogue, Lesson Study. iv DOI:10.6814/NCCU202001402.

(5) 目錄第一章緒論第一節研究動機與背景 ·············································································· 1 第二節研究目的與待答問題 ········································································ 4 第三節名詞釋義 ······················································································· 4 第四節研究範圍與限制 ·············································································· 6. 第二章文獻探討第一節教師專業成長 ················································································· 7 第二節團隊學習 ······················································································· 26 第三節由團隊學習促進專業成長 ·································································· 42. 第三章研究方法. 政治大第二節研究對象與場域 ·············································································· 48 立第一節行動研究 ······················································································· 46 第三節行動方案設計 ················································································· 49. ‧ 國. 學. 第四節資料蒐集與分析 ·············································································· 53 第五節資料編碼 ······················································································· 54. ‧. 第六節研究倫理 ······················································································· 54. y. Nat. 第四章行動研究過程與討論. sit. 第一節觀課成長活動 ················································································· 55. er. io. 第二節議課成長活動 ················································································· 58. al. n. iv n C 第四節行動研究綜合討論與反思 67 h e·································································· ngchi U 第五章研究結論與建議第三節共同備課成長活動 ··········································································· 62. 第一節研究結論 ······················································································· 72 第二節研究建議 ······················································································· 78. 參考文獻中文文獻 ································································································· 81 英文文獻 ································································································· 88. 附錄附錄一小彼幼兒園訪談表 ··········································································· 90 附錄二 CLASS 觀察工具(教師觀察日誌、研究日誌整理) ····································· 91 附錄三左手欄 ·························································································· 94 附錄四 AAR 回饋機制表 ············································································· 95 v DOI:10.6814/NCCU202001402.

(6) 表次表 2-1-1 教師專業成長內涵表 ··········································································· 8 表 2-1-2 教師專業成長的歷程論點表 ·································································· 10 表 2-1-3 教師專業成長階段及其特徵表 ······························································· 11 表 2-1-4 教師專業成長方式表 ··········································································· 13 表 2-1-5 教師專業成長方式之成效表 ·································································· 14 表 2-1-6 影響教師專業發展的主要因素表 ···························································· 17 表 2-1-7 影響教師專業成長的因素實證表 ···························································· 17 表 2-1-8 教師專業成長之研究方法表 ·································································· 20 表 2-1-9 教師專業成長具體歷程、方式與成效表 ··················································· 22 表 2-2-1 個人學習與團隊學習的差異表 ······························································· 26. 政治大表 2-2-3 Senge 的團隊學習方式表······································································· 29 立表 2-2-2 學者對團隊學習的定義整理表 ······························································· 27 表 2-2-4 協同成長團體團隊學習方式表 ······························································· 31. ‧ 國. 學. 表 2-2-5 張吉成的七種團隊學習方式表 ······························································· 32 表 2-2-6 專業對話方式表 ················································································· 34. ‧. 表 2-2-7 自我省思方式表 ················································································· 35. y. Nat. 表 2-2-8 做中學方式表 ···················································································· 36. sit. 表 2-2-9 團隊學習的影響因素表 ········································································ 38. er. io. 表 2-3-1 團隊學習與教師專業成長之關係表 ························································· 42. al. n. iv n C 團隊教師成員基本資料 ········································································ 48 hengchi U 行動研究方案表 ················································································· 50. 表 2-3-2 教師參與團隊學習的相關表 ·································································· 44 表 3-2-1 表 3-3-1. 表 3-5-1 資料編碼說明表 ················································································· 54 表 4-1-1 觀課成長活動表 ················································································· 55 表 4-4-1 提升教師專業成長內涵表 ····································································· 67 表 4-4-2 個案幼兒園學習方式比較表 ·································································· 69. vi DOI:10.6814/NCCU202001402.

(7) 圖次圖 2-2-1 團隊學習動態歷程圖 ··········································································· 37 圖 2-2-2 團隊學習流程圖 ················································································· 40. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. vii DOI:10.6814/NCCU202001402.

(8) 第一章. 緒論. 本章緒論共分為四節，分別針對本研究之研究動機與背景、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制加以說明闡述。. 第一節. 研究動機與背景. 壹、研究動機研究者家中經營幼兒園，自進入幼兒園歷練三年以來，擔任過園內各種職位，感受到每個職位看待事情的觀點與角度頗有不同。但無論如何，教師是幼兒教育. 政治大. 的第一線，教師的一舉一動都會影響幼兒的學習與成效，所以幼教師的專業品質，. 立. 是最需要確保與定期檢視的。由於該園經營數十年來，迄未發展出教師專業成長. ‧ 國. 學. 制度與文化，園內教師逐漸安於現狀，以致教學品質顯得停滯不前，最是讓研究. ‧. 者懸念。. sit. y. Nat. 另一方面，在幼兒園實務學習的三年間，研究者發現園所負責人經常強調，. io. n. al. er. 園所若要永續經營，大家就要團隊學習。事實上，Senge（1990）早就指出，團. i Un. v. 隊學習是學習型組織的五項重要修練之一。團隊成員彼此交流學習，不但比個人. Ch. engchi. 學習面向來得更深、更廣、更有效，對提升組織績效的效果也更為顯著。研究者在碩士班求學歷程中，也見證了與同學對話及互動可以更快學到更多知識，同時，同儕間形成互相學習風氣，更了解彼此之間的學習狀態，還能適時給予幫助，增進同學情誼。因此，團隊學習確實是一個重要的專業成長途徑，如果幼兒園教師遇上教學困難，也能共同學習，攤出心中的假設、進行深度匯談，不但可以一起專業成長，教師團隊的凝聚力會更為緊密，教學品質也能持續提升。尤其是，研究者在隨同教授參訪標竿幼兒園過程中，連續發現兩家標竿幼兒園的受訪教師竟不約而同提及，園內教師間團隊學習對其個人專業成長歷程中的 1 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(9) 極大助益，在現場並明顯感受到園內教師互動親切緊密，這種相互支持的專業同儕關係頗令研究者嚮往，也是讓研究者對幼兒園內教師的團隊學習產生研究興趣的關鍵時刻。初步文獻回顧顯示，教師專業成長是確保教學品質與成效的關鍵要素，但目前幼師專業發展的研究均侷限於個人角度，缺乏團隊學習途徑的研究，尤其缺乏幼兒園教師團隊學習實踐的探究，因此，幼兒園教師如何透過團隊學習來促進其專業成長，是當前值得深入的研究課題。貳、研究背景. 政治大教師專業成長是確保教學品質與成效的關鍵。教師個人專業成長的主要方式，立. ‧ 國. 學. 包含閱讀相關書籍、參與研習與進修更高學歷，這類專業發展活動的資源豐富且易於取得，但個人單向發展的作法，活動獨立而繁瑣，既不易克服個人認知上的. ‧. 盲點，也缺乏實踐回饋與對話，成效受限。教師採取自我充實式的研習活動，若. y. Nat. io. sit. 在研習活動後，沒有針對相關研習做專業對話，難以釐清教師所學，確實可惜。. n. al. er. 事實上，教師專業成長的需求與方式，正逐漸從過去單方面接收學理知識，演進. Ch. i Un. v. 到尋求貼近實用的知識，教師渴望藉由實踐式的專業發展解決實務問題，提升教. engchi. 學成效（謝鈴珊，2017）。行動實踐式的專業成長活動，包含嘗試不同教學模式、參與研究計畫與做中學，是教師專業成長強度較高的方式（許翊婷，2016）。同儕互動式的專業發展活動能即時提供實務專業對話與回饋管道，比自我充實式的專業發展更有助於解決實務問題（饒見維，1996）。而且，團隊學習的學習範圍、人際互動、思考廣度、靈感啟發及學習策略皆優於個人學習（吳明烈， 2004）。同時，由於教師專業學習過程難免會遇上挫折，同儕間的支持與鼓勵，將大幅提升專業成長的效果（饒見維，1996）。因此，團隊學習（同儕協力）式 2 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(10) 的專業成長活動，將是透過行動實踐達成教師專業成長的重要途徑。團隊學習式的專業成長活動需要妥善設計，研究者經由文獻回顧將同儕協力式專業成長活動的核心，歸納為專業對話、自我省思與做中學三要素。其中，強調實踐的課堂教學研究三部曲，即觀課、議課與共同備課，可作為教師做中學的主要途徑（潘慧玲等人，2014）。其次，團隊學習中優質的專業對話，係以創造良好的同儕關係為前提。事實上，個人因素、同儕因素、團隊因素與組織因素都會影響教師的專業成長活動與. 政治大. 成效。學校及組織若要成為教師專業成長的助力，便需要建立人際和諧、成員相. 立. 互支持的文化與氛圍（林育瑋，1996）。但部分幼教領導者缺乏專業管理，教師. ‧ 國. 學. 也不熟悉團隊學習方式，因此經常無法建立優質的團隊（賴怡秀，2006）。. ‧. 而建立專業對話機制，將省思與專業對話內容記錄下來，則有助於幼兒園的. sit. y. Nat. 知識分享及知識管理及良好的溝通文化，更有助於教師學習成長(謝鈴珊，2017）。. n. al. er. io. 為了有效檢視專業對話，文獻中提供兩種適合的工具。其一為左手欄，是一種探. i Un. v. 詢心智模式的技巧，了解內心有哪些隱藏的假設，主導了我們的談話，避免先入. Ch. engchi. 為主的思維，並提升專業對話的技巧（Argyris，1990）；其二為 AAR 回饋機制，是一種團體在行動中學習與反思的方式和機制，了解目標是什麼，過程中發生什麼事，有效幫助成員進行反思與統整，提升專業對話的成效(Baird，2000；許婷琬，2005)。整體而言，本研究的目標是發展適用於幼兒園的「團隊學習式教師專業發展方案」，將以課堂教學研究為途徑，在良好同儕關係與溝通文化下，結合回饋機制的深度匯談、省思與對話記錄，進行專業對話，來實踐團隊學習式教師專業發展方案。 3 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(11) 第二節. 研究目的與待答問題. 根據本研究動機與背景，本研究有以下的主要研究目的與待答問題：壹、研究目的一、探討幼兒園團隊學習的歷程與方式。二、探討幼兒園藉由團隊學習之專業對話達到教師專業成長。貳、待答問題一、行動研究中幼兒園團隊學習的歷程與方式為何？. 政治大. 二、如何藉由專業對話達專業成長成效？. 立第三節名詞釋義. ‧ 國. 學. 為使研究範圍明確化，將本研究所提之重要名詞解釋如下：. Nat. y. ‧. 壹、教師專業成長（Teacher Professional Development）. er. io. sit. 教師透過專業學習與反思能力，參與各項正式與非正式的專業活動，來提升專業知識、自我省思與人際互動，促進良好的教學品質（饒見維，1996）。. n. al. Ch. 貳、團隊學習（Team Learning）. engchi. i Un. v. 團隊學習是藉由團隊成員共同思考與討論，攤出心中的假設，進而一起思考學習，實現共同目標能力的一個過程（Senge，1990）。參、課堂教學研究三部曲課堂教學研究三部曲是指教師透過觀課、議課與共同備課的實踐，過程中教師分享與交流，積累知識，促進教師專業成長（潘慧玲等人，2014）。本研究採用課堂教學研究三部曲作為教師團隊學習做中學的活動平台。. 4 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(12) 肆、輔助專業對話之工具（一）教室教學品質評量表（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）教室教學品質評量表（CLASS）是用來觀察教師教室教學品質的一項工具，將教師的教室內互動大別為情緒支持、教室經營、教學支持三個領域，以及正向氣氛、負向氣氛、敏感度、重視學生觀點、行為管理、生產力、教學模式、概念發展、回饋品質與語言模式共十個構面（La Paro & Pianta，2004）。（二）左手欄（Left-hand column）左手欄是一種探詢心智模式的技巧，了解內心有哪些隱藏的假設，主導了我. 政治大們的談話，阻礙了我們現實生活中的目標，藉由察覺自身，使交談進行得更有效立. ‧ 國. 學. 益（Argyris，1990），是 Senge（1990）推薦之改善心智模式的具體作法。. ‧. （三）行動後檢討(After Action Review，AAR）. 行動後檢討（AAR）是一種團體在行動中學習與反思的方式和機制，目的. sit. y. Nat. io. al. er. 是為了使成員在行動過程中學習行動目標是什麼、目標是否達成、過程中發生了. n. 什麼、可從中學到什麼，可立即改善什麼的一種方式（Baird，2000）。. Ch. engchi. i Un. v. 5 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(13) 第四節研究範圍與限制為達成上述研究目的，本研究主要是以行動研究進行相關研究，以下分別就研究範圍與研究限制加以說明。壹、研究範圍一、研究對象以台中市私立一所幼兒園之教學主任與現職教師七位（共八位）為研究對象，本文將以化名小彼幼兒園呈現。二、研究內容. 政治大. 本行動研究為探討幼教師進行團隊學習達成教師專業成長，故研究者採用質. 立. 性研究，以行動研究進行觀察、資料蒐集與分析。. ‧ 國. 學. 貳、研究限制. ‧. 由於本研究是以教師為研究對象，在研究時程上，個案幼兒園在專業活動尚. sit. y. Nat. 須利用教師中午時段，因此時間的因素是本研究最大的限制。. n. al. er. io. 一、本研究為探討教師進行團隊學習達成教師專業成長，但由於時間的限制，因此本研究以一所個案學校執行行動研究為主。. Ch. engchi. i Un. v. 二、研究者以自身學校為例，兼任園所接班人位置，在行動研究中，教師配合度較為高，讓研究上較為順利。. 6 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(14) 第二章文獻探討本章將會針對教師專業成長、團隊學習，進行分析、收集及梳理相關文獻，本章分為三節，第一節為教師專業成長，第二節為團隊學習，第三節為由團隊學習促進專業成長。. 第一節教師專業成長研究者在臺灣碩博士論文資料庫，以題目搜尋「教師專業成長」共有 388 篇，其中幼教專業成長 35 篇，本研究選擇以 2000 年至今的 10 篇實證及 1 篇文. 政治大歷程、方式及影響因素與具體作法等相關研究。立. 獻整理研究，進行本節之文獻探討。故本節將探討有關教師專業成長定義、內涵、. ‧ 國. 學. 壹、教師專業成長定義. ‧. 教師的職業是一項專業的工作，教師透過專業學習與反思來提升專業能力，. sit. y. Nat. 促進良好的教學品質（饒見維，1996）。因此，教師更應具備不斷學習的特性，. n. al. er. io. 將教師專業成長應具備的特性整理如下：. i Un. v. 一、主動積極性：為了提升教師專業能力，教師須具備主動積極的特質。. Ch. engchi. 二、方式多樣性：教師可選擇多元化的學習方式，參與正式與非正式活動，提升自我能力。三、持續動態性：在教師專業成長過程中，透過自身經歷與環境互動、學習等，亦需要不斷的自我反省思與改進，以增進教師在專業領域之能力。由上述可知教師透過學習知識與反思等來提升專業能力，因此本研究將教師專業成長定義為，教師主動參與正式或非正式的專業進修活動，追求專業知識、提升自我省思與人際互動能力，以提升教學成效。教師專業成長的特性，包括：主動積極、方式多樣與持續動態（劉淑娟，2012；許翊婷，2018）。 7 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(15) 貳、教師專業成長內涵瞭解教師專業成長定義後，接下來將探討教師專業成長內涵。饒見維（1996）指出教師專業成長共分為四種內涵，分別是：教師一般知能、學科專業知能、教育專業知能以及教育專業精神。但劉淑娟（2012）指出，上述教師專業成長的四種內涵較適合國小階段的教師，因為國小教師需熟悉各學科領域，但對於幼教師而言，較無學科之間上的限制，因此將四種教師專業成長的內涵，歸納為專業知能包含幼教課程與教學、兒童發展與輔導、班級經營、行政管理；專業精神包含教師主動的學習態度、正確教育觀與價值觀；一般知能包含人際溝通能力、自省. 政治大. 能力、基礎知識與宏觀視野。下表為幼教師專業成長內涵表：. 立. 學. ‧ 國. 表 2-1-1 幼教師專業成長內涵表. 一、專業知能. 1.. 課程與教學. 幼教相關專業知識、課程的設計及教學能力。. 2.. 兒童發展與. 瞭解幼兒發展與學習，並協助建立幼兒正確的. 輔導. 概念。. 班級經營. sit. y. n. 二、專業精神. al. er. io 3.. 說明. ‧. 主要內容. Nat. 專業成長類別. Ch. i Un. v. 管理班級技巧及妥善處理幼兒班級事務的能. engchi. 力。. 4.. 行政管理. 瞭解園務相關工作及熟知幼教相關法令等。. 1.. 積極主動的. 充實自我、主動積極學習的態度及保有工作的. 學習態度. 熱誠。. 正確教育觀. 具備正確的教育觀念與價值觀，並協助幼兒建. 與價值觀. 立正確的觀念。. 2.. (續下頁) 8 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(16) 專業成長類別三、一般知能. 主要內容 1.. 2.. 說明. 人際溝通能. 應具備與家長和同儕良好的溝通，提升親師關. 力. 係及促進彼此成長。. 自省能力. 應具備自我反省能力，反省思考並不斷的修正自己，提升專業上的能力。. 3.. 基礎知識與. 基礎知識與宏觀視野為教師在生活上應有的. 宏觀視野. 常理與知識，並有深遠的見解。. 資料來源：研究者改編自劉淑娟（2012）。. 治政大根據上表幼教師專業成長內涵表所提，教師專業知能包含幼教相關專業知識立 ‧ 國. 學. 及課程的設計與教學能力、瞭解幼兒發展與學習並協助建立幼兒正確的概念、管理班級技巧及妥善處理幼兒班級事務的能力、瞭解園務相關工作及瞭解幼教相關. ‧. 法令等；專業精神包含充實自我及主動積極學習的態度與保有工作的熱誠、具備. Nat. sit. y. 正確的教育觀念與價值觀，並協助幼兒建立正確的觀念；一般知能包含具備與家. n. al. er. io. 長與同儕良好的溝通，提升親師關係及促進彼此成長、具備自我反省能力，反省. Ch. i Un. v. 思考並不斷的修正自己，提升專業上的能力、基礎知識與宏觀視野為教師在生活. engchi. 上應有的常理與知識，並有深遠的見解。因此，幼教師的專業知能、專業精神及一般知能都是教師專業成長之內涵中不可或缺的一部分。此外 La Paro & Pianta （2004）指出，使用 CLASS 工具能觀察教室教學品質，將教師的教室內互動大別為情緒支持、教室經營、教學支持三個領域，藉由 CLASS 來提升教師專業知能之內涵。. 9 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(17) 參、教師專業成長的歷程教師專業成長是一種持續、動態的學習歷程 (蘇美賢，2011)。蔡培村、鄭彩鳳（2006）指出，教師專業成長歷程有三種論點：週期論為採用教師年資或年齡作劃分，以直線的時間理論探討教師專業成長中的特徵，歷程分為探索期、建立轉化期、維持期以及成熟期（陳木金、邱馨儀、陳宏彰，2006）。階段論為採用教師階段中有共同需求、心理特徵與態度作為劃分，歷程為探索期、建立轉化期、維持期以及成熟期（Katz,1972）。循環論的歷程不是單一直線而進行，因為教師個體發展是一種複雜且動態的發展模式，歷程為實習階段、新手導引階段、. 政治大. 能力建構階段、熱忱與成長階段、職業挫折階段、職業鞏固階段、職業低落階段. 立. 和職業結束階段。分別被「個人環境」與「組織環境」這兩個因素所影響。下表. ‧ 國. 學. 為教師專業成長的歷程三論點：. sit. 定義：採用教師年資或年齡作劃分，以直線的時間理. n. al. er. ⚫. io. 一、週期論（陳木. y. 定義及歷程. Nat. 論點. ‧. 表 2-1-2 教師專業成長的歷程論點表. i Un. v. 金、邱馨儀、. 論探討教師專業成長中的特徵。. 陳宏彰，2006） ⚫. 歷程：可分為探索期、建立轉化期、維持期以及成熟. Ch. engchi. 期。二、階段論. ⚫. （Katz,1972）. 定義：採用教師階段中有共同需求、心理特徵與態度作為劃分。. ⚫. 歷程：可分為求生階段、強化階段、求新階段以及成熟階段。. (續下頁) 10 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(18) 論點. 定義及歷程. 三、循環論. ⚫. 定義：歷程不是單一直線而進行，因為教師個體的發. （Fessler,1985）. 展是一種複雜與動態的發展模式。歷程：實習階段、新手導引階段、能力建構階段、熱. ⚫. 忱與成長階段、職業挫折階段、職業鞏固階段、職業低落階段和職業結束階段。分別被「個人環境」與「組織環境」這兩個因素所影響。資料來源：引自蔡培村、鄭彩鳳（2006）。. 政治大. 上表三種論點皆說明幼兒園教師在成長歷程中，難免會遇上挫折，藉由每次. 立. 的挫折，重新調整自我心態，進而成長。所以可得知教師專業成長歷程是一種動. ‧ 國. 學. 態的模式(蘇美賢，2011)。而各階段均有其特徵，大多為第一階段的探索、第二. ‧. 階段的強化、第三階段的創新與最終階段的成熟，研究者將教師專業成長階段及. 第一階段：. al. n. 階段名稱. Ch. 階段時期. engchi. 0～1 年. er. io. 表 2-1-3 教師專業成長階段及其特徵表. sit. y. Nat. 其特徵整理如下表 2-1-3：. i Un. v. 各階段專業發展特徵 1.屬於適應環境的階段. 導入階段、求生階段（林靜娟，. 2.經常面對嚴重的挫折感. 2008；王文英，2013）. 3.需要有位資深的教師協助. 第二階段：. 2～3 年. 1.能整理教學經驗與心得. 求生期、強化階段、能力建立階. 以上. 2.有能力克服問題. 段、虛心深思、做中學習（林芯. 3.尚需充實專業知識. 伃，2007；林湘怡，2007；林靜. 4.尚需加強同儕的對話，和. 娟，2008；李芳菁，2009；劉淑. (續下頁) 11 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(19) 階段名稱. 階段時期. 各階段專業發展特徵. 娟，2012；王文英，2013；許翊. 與資深老師交換經驗與心. 婷，2018）. 得. 第三階段：. 3~4 年. 1.探索幼教的新觀念及新教. 再生期、強化期、獲知階段、求. 以上. 學法等. 新階段、調整階段、在職進修階. 2.實證所學. 段（黃文娟，2003；王旭萍，2004；. 3.與資深的教師多學習的動. 林湘怡，2007；林靜娟，2008；. 力. 李芳菁，2009；王文英，2013；. 立. 10 年以上. 學. 最終階段：. ‧ 國. 蔡淳方，2015）. 政治大 1.有信心自己的能力 2.見解更高層次的問題. 熱切成長階段（黃文娟，2003；. 3.分享自己的哲學觀與自我. 王旭萍，2004；林靜娟，2008；. 省思. ‧. 強化期、整合階段、成熟階段、. n. 資料來源：研究者自行整理。. Ch. sit. er. io. al. y. Nat. 蔡淳方，2015）. engchi. i Un. v. 由此可見，教師在每階段的特徵及時期皆不同，第一階段中需要適應環境，經常面對嚴重的挫折感，需要有位資深的教師協助；第二階段能自行整理教學經驗與心得、有能力克服問題同時需充實專業知識及加強同儕的對話，和與資深老師交換經驗與心得；第三階段為探索幼教的新觀念及新教學法等、實證所學與資深的教師多學習的動力；最終階段有信心自我能力、見解更高層次的問題與會分享自己的哲學觀及自我省思。因此，如何協助教師進入到下個階段或提升該階段專業成效，專業成長方式顯得極為重要，有必要探討教師專業成長方式。 12 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(20) 肆、教師專業成長方式探討教師成長歷程後，進而探討教師以何種方式達到專業成長之成效。研究者參考劉淑娟（2012）的教師專業成長方式表格，加以更新整理於下表 2-1-4：表 2-1-4 教師專業成長方式表個人類型自我充實式. 同儕類型. 行動實踐式. 同儕互動式. 研究者. 廣泛. 參與. 獲得. 撰寫. 嘗試. 參與. 做中. 參與. 同儕視. (年代). 閱讀. 研習. 更高. 省思. 不同. 研究. 學. 教師. 導與專. 學位. 日誌. 教學. 計劃. 成長. 業對話. 書籍. 模式. 饒見維. ✓. 立. （1996）. ✓. ✓. ✓. 王旭萍（2004）林芯伃. ✓. （2007）. ✓. sit ✓. n. al. er. io. ✓. y. Nat ✓. ✓ ✓. ✓. （2007）. 林靜娟. ✓. ✓. ‧. ‧ 國. （2003）. 林湘怡. ✓. ✓. 學. 黃文娟. 團隊. 治✓ 政 ✓ 大. ✓. ✓. ✓. ✓. ✓. ✓. Ch. e n g✓c h i. ✓. i Un. v. ✓ ✓. （2008）李芳菁. ✓. ✓. （2009）劉淑娟. ✓. ✓. ✓. ✓. ✓. ✓. （2012）王文英. ✓. ✓. ✓. （2013）蔡淳方. ✓. ✓. ✓. （2015）許翊婷. ✓. ✓. ✓. （2018）. ✓. ✓ (續下頁). 13 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(21) 個人類型自我充實式共計. 5. 同儕類型. 行動實踐式. 10. 6. 4. 3. 同儕互動式. 3. 2. 7. 8. 資料來源：改編自劉淑娟（2012）、許翊婷（2018）。. 由上述可探究教師進行專業成長方式多元，有個人類型及同儕類型，個人類型中自我充實式有廣泛閱讀書籍、參與研習、獲得更高學位、撰寫省思日誌，這類專業發展活動的資源豐富且易於取得，但個人單向發展的作法，活動獨立而繁瑣，既不易克服個人認知上的盲點，也缺乏實踐回饋與對話，成效受限；個人類. 政治大動是教師專業成長強度較高的方式（許翊婷，2016），因為這類教師專業成長方立. 型中行動實踐式有嘗試不同教學模式、參與研究計劃、做中學；這類專業發展活. ‧ 國. 學. 式，正逐漸從過去單方面接收學理知識，演進到尋求貼近實用的知識，教師渴望藉由行動實踐式的專業發展解決實務問題，提升教學成效（謝鈴珊，2017）；同. ‧. 儕類型中同儕互動式中有參與教師成長團隊、同儕視導與專業對話，這類同儕互. y. Nat. io. sit. 動式的專業發展活動，能即時提供實務專業對話與回饋管道，比自我充實式的專. n. al. er. 業發展，更有助於解決實務問題（饒見維，1996），因此，可見團隊與同儕的重. Ch. i Un. v. 要性。而探討教師專業成長方式後應探討其成效，以下為教師專業成長方式之成. engchi. 效表: 表 2-1-5 教師專業成長方式之成效表階段名稱. 方式. 成效. 第一階段：. 1.與同儕視導與專. 1.提升解決班級經營問題. 導入階段、求生階段（林. 業對話. 2.提升解決事務能力. 靜娟，2008；王文英，2013） 2.參與研習 (續下頁). 14 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(22) 階段名稱. 方式. 成效. 第二階段：. 1.與同儕視導與專. 1.提升解決班級經營問題. 求生期、強化階段、能力. 業對話. 2.提升解決事務能力. 建立階段、虛心深思、做. 2.參與研習. 3.提升教學品質. 中學習（林芯伃，2007；. 3.加入教師成長團. 4.提升親職溝通品質. 林湘怡，2007；林靜娟，. 隊. 5.提升不同面向思維方式. 2008；李芳菁，2009；劉. 4.獲取更高學位. 6.提升幼兒的學習表現. 淑娟，2012；王文英，. 5.自我省思、寫教學 7.提升幼教學理知識. 2013；許翊婷，2018）. 省思. 專業刊物. 學. ‧ 國. 立6.閱讀書籍. 7.嘗試不同教學法. ‧. 8.做中學. 業對話. 2.提升教學品質. n. al. 段、求新階段、調整階段、 2.參與研習. Ch. y. 1.提升解決事務能力. sit. io. 再生期、強化期、獲知階. 1.與同儕視導與專. er. Nat. 第三階段：. 政治 8.提升幼教專業能力:撰寫大. engchi. i Un. v. 3.提升親職溝通品質. 在職進修階段（黃文娟，. 3.加入教師成長團. 4.提升幼教學理知識. 2003；王旭萍，2004；林. 體. 5.提升整合觀念能力. 湘怡，2007；林靜娟，. 4.獲取更高學位. 6.提升幼兒的學習成效. 2008；李芳菁，2009；王. 5.自我省思、寫教學. 文英，2013；蔡淳方，2015）省思 6.閱讀書籍. （續下頁） 15 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(23) 階段名稱. 方式. 成效. 最終階段：. 1.與同儕視導與專. 1.提高批判與省思能力. 強化期、整合階段、成熟. 業對話. 2.提升統整教學的能力. 階段、熱切成長階段（黃. 2.參與研習. 3.提升特殊教育專業. 文娟，2003；王旭萍，. 3.加入教師成長團. 4.提高親職溝通品質. 2004；林靜娟，2008；蔡. 體. 5.提高教學品質. 淳方，2015）. 4.獲取更高學位. 6.提升與人互動關係. 5.自我省思、寫教學省思. 政治大. 立6.參與研究計畫. ‧ 國. 學. 資料來源：研究者自行整理。. ‧. 從上表中可知，僅有第一階段使用的成長方式較為單調，原因不外乎該階段. sit. y. Nat. 屬於適應環境的階段，經常面對嚴重的挫折感，需要有同儕協助或是研習活動下. n. al. er. io. 的提升解決班級經營問題及解決事務能力。由此可見，不同階段的教師會使用不. i Un. v. 同的專業成長方式，但唯一共通點是「與同儕視導與對話」此方式出現在教師各. Ch. engchi. 專業成長階段，表示其方式適用於各階段歷程中的教師。事實上，同儕教師間的支持與鼓勵，會大幅提升專業成長的效果（饒見維，1996）。. 16 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(24) 伍、影響教師專業成長的主要因素影響因素將會決定教師專業成長是為助力或阻力（林育瑋，1996），因此探討教師專業成長方式、成效後，將探討影響教師專業成長的因素。研究者將主要因素分為：個人因素、人際因素、團隊因素與組織因素，以下為影響教師專業發展的主要因素表：表 2-1-6 影響教師專業發展的主要因素表影響因素. 實際因素. 個人因素. 「教師個人信念與動機」：強烈學習新事物的動機。. 立. 人際因素. 政治大. 「同儕因素」：與同儕討論、激盪想法進而成長。. ‧ 國. 學. ‧. 「團隊氛圍」：團隊和諧、互相幫忙的氛圍。. Nat. 「學校行政措施」：園所待遇佳。. y. 組織因素. sit. 團隊因素. 「家人因素」：家人適時給予鼓勵及支持。. n. al. er. io. 資料來源：改編自劉淑娟（2012）。. Ch. i Un. v. 不同於劉淑娟（2012）指出影響因素為：人的因素與組織因素兩類，研究者. engchi. 實證後發現主要因素皆是個人因素、人際因素、團隊因素以及組織因素四類，因此，加以細分，下表為影響教師專業成長的因素實證表：表 2-1-7 影響教師專業成長的因素實證表研究者. 影響教師專業成長的因素. （年代）饒見維. ⚫. （1996） ⚫. 個人因素:教師自身目標高有助於專業成長。同儕因素:優質的同儕互動，有助於教師專業成長。. （續下頁）. 17 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(25) 研究者. 影響教師專業成長的因素. （年代）組織因素:校長領導態度、方法理念皆影響教師專業成長。. ⚫. 團隊因素:教師凝聚共識高助於專業成長。. ⚫. 個人因素:教師個人信念與動機會影響教師成長。. （2003） ⚫ ⚫. （2004） ⚫ ⚫. 組織因素:校內進修有助於成長，學校應建構學習型組織文化。. ⚫. 同儕因素:同儕互動學習成長有助於教師成長。. ⚫. 團隊因素：教師成長團體中學習到不同的教學方式，能更激發幼兒. ‧. Nat. （2007）. 創意的表現。. y. 林湘怡. 治政大人際因素:家人的鼓勵與支持，使她能夠在工作上成長。立學. （2007） ⚫. 人際因素:同儕是促進專業成長的因素。. sit. 林芯伃. 個人因素:教師不斷地學習與反省有助於教師成長。. 個人因素：自我負責的態度、積極正向的態度。. ⚫. 人際因素：家人的鼓勵與同儕鼓勵支持能促使教師成長。. ⚫. 個人因素：積極的學習動機、自我省思能力使教師成長。. io. ⚫. n. al. er. 王旭萍. 人際因素:同儕與家人因素皆助於教師成長。. ‧ 國. 黃文娟. ⚫. 林靜娟. （2008） ⚫. 李芳菁. Ch. engchi. i Un. v. 人際因素：家庭、高職老師、園長、同儕因素皆使教師成長。. ⚫. 組織因素：園所的鼓勵良好的氛圍促進教師成長。. ⚫. 個人因素：撰寫自我省思後會啟發做中學的能力，進而提升教師成. （2009）. 長。 ⚫. 人際因素：與同儕視導對話助於教師成長。（續下頁）. 18 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(26) 研究者. 影響教師專業成長的因素. （年代） ⚫. （2012）. 學皆會累積教師經驗。 ⚫. 人際因素：同儕指導主題課程有助於教師成長。. ⚫. 組織因素：積極成長及民主開放氛圍可以幫助教師成長。. ⚫. 人際因素：同儕學習及對話有助於教師成長。. （2013） ⚫. 團隊因素：參加讀書會成長團隊，能使自己嘗試改變教學方式，從中成長。. ⚫. 思的習慣與責任，促進自我的成長。. ‧. ⚫. 人際因素：同儕適時給予鼓勵有助於教師成長。. ⚫. 組織因素：合理的報酬、組織的文化環境較容易培養出優秀的老師。. ⚫. 個人因素：教師個人信念與動機高，有助於教師專業成長。. y. Nat. io. 許翊婷. 學. （2015）. 個人因素：正向的價值觀與透過教學日誌的撰寫，培養老師自我省. ‧ 國. 蔡淳方. 立. 政治大. sit. 王文英. 個人因素：強烈成長動機、虛心且負責心胸、自我調適及進行做中. n. al. er. 劉淑娟. （2018） ⚫ ⚫. Ch. i Un. v. 人際因素：同儕經驗交流，提升人際互動關係有助於教師成長。. engchi. 組織因素：組織高彈性與自由度高有助於教師專業成長。. 資料來源：研究者自行整理。由以上表格可見，每個人的影響因素皆不同，但人際因素中的「同儕因素」，是多數教師專業成長的主要因素，因此，我們可以得知同儕因素對於教師專業成長具有正向的影響力，與本研究目的探討團隊學習有關。. 19 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(27) 陸、教師專業成長之相關研究. 教師專業成長之相關研究非常多元，但因本研究目的關注在方式、歷程與成效上，故研究者整理近年教師專業成長的研究方法、具體作法及成效之實證研究。. 一、教師專業成長之研究方法研究者將教師專業成長之實證研究所使用的研究方法，整理如下表 2-1-8：表 2-1-8 教師專業成長之研究方法表研究者研究主題. ‧ 國. 整理教師專業發展理論與實務. y. Nat. 一位資深公立幼稚園教師專業成一位十五年年資之訪談法. io. （2003）長歷程之探究. n. al. 幼教教師. 王旭萍. Ch. i Un. v. 一位資深女性幼教老師的專業發一位資深女性幼教訪談法、文件收. engchi. （2004）展歷程林芯伃. sit. 黃文娟. 文獻整理法. ‧. （1996）. 文獻. er. 饒見維. 研究方法. 學. (年代). 立. 政治大研究對象. 老師. 一位優質幼教師的專業成長歷程一位優質幼教師. （2007）. 集訪談法、觀察法、文件檔案整理. 林湘怡. 一位優質幼教師的專業成長故事一位優質幼教師. （2007）. 訪談法、觀察法、文件分析（續下頁）. 20 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(28) 研究者. 研究主題. 研究對象. 研究方法. (年代) 林靜娟. 一位優良幼教師專業發展歷程之一位優良幼教師. 訪談法. （2008）研究李芳菁. 教師專業成長歷程之個案研究. 四位個案教師. 訪談法、觀察. （2009）. 法、教學省思、文件檔案. 劉淑娟. 在專業發展園所中邁向開放之路一位幼教師. 訪談法、觀察. 政治大. （2012）－一位幼教師專業成長之探究. 法、文件檔案. 王文英. 訪談法. 立. 一位幼兒教育工作者的專業成長一位幼教師. 談法. sit. io. 許翊婷. Nat. （2015）歷程. 敘說研究法、訪. 比較兩類進行專業成長的幼兒教 5 位積極參與專業成行動研究法. n. al. er. 蔡淳方. y. （2013）及專業發展之個案研究. ‧. ‧ 國. 學. 一名原住民籍幼教師的教師角色一位阿美族教師. Ch. （2018）師在工作不同成長方式. i Un. v. 長活動的幼教師. engchi. 5 位參與行動研究的幼教師. 資料來源：研究者自行整理。由以上研究可發現，十一篇實證研究都採用質性研究設計(一個文獻探討、一個行動、一個敘說及八個案研究)，可顯示教師專業成長適合質性研究，因此，本研究也將使用質性研究。以下為研究者整理教師專業成長實證研究中的教師專業成長具體歷程、方式以及成效，如下表 2-1-9：. 21 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(29) 表 2-1-9 教師專業成長具體歷程、方式與成效表研究者具體歷程. 具體方法. 具體成效. （年代）適應期. 參與研習、撰寫省思日誌、 1.提升教育專業能力. （1996）發奮期. 參與教師成長團體、同儕視 2.提升人際溝通能力. 黃文娟. 創新期. 導與專業對話、參與研究計 3.提升思考能力. 統整期. 畫. 4.提升班級經營能力. 再生期. 加入教師成長團體. 1.提升幼教專業知識. （2003）強化期. 政治大. 加入教師成長團體、獲得學 2.提高教學品質及親師. 立. 位、參與研究計畫、研習. ‧ 國. 3.增加與同儕溝通能力獲得專業學分、參與研習. 1.提升統整教學的能力. 參加教師成長團體. 2.提升特殊教育專業. sit er. io. 1.提升不同面向思維方 a加入教師成長團隊、研習、 v i l C n hengchi U 式與同儕對話. n. （2007）. Nat. 強化階段. ‧. 獲知階段. （2004）整合階段. 林芯伃. 學. 王旭萍. 溝通品質. y. 饒見維. 2.提升幼兒的學習成效及發揮幼兒潛力林湘怡. 求生期. （2007）強化期. 嘗試不同教學法、閱讀書. 1.提升教學品質. 籍、研習. 2.激發幼兒創意表現. 加入教師成長團. （續下頁） 22 DOI:10.6814/NCCU202001402.

(30) 研究者. 具體歷程. 具體方法. 具體成效. 導入階段. 同儕互動. 1.提高批判與省思能力. （年代）林靜娟. （2008）能力建立階段. 廣泛閱讀書籍、參與研習 2.提升解決班級經營問. 在職進修階段. 參與教師成長團體. 熱切成長階段. 使用不同教學方式. 題. 進研究所自我省思強化階段. 政治大. 同儕視導、研習課程、閱讀 1.提升教學技巧使教學. 立. 書籍、寫教學省思、獲取更方式的多元化. 學. ‧ 國. （2009）. 高學位。. ‧. 同儕視導、研習課程、閱讀 2.提升親職溝通品質. io. 高學位. al. n. 劉淑娟. i Un. v. 虛心深思、做中參與團隊與同儕互動討論、 1.提升幼教專業能力:. （2012）學習. 王文英. Ch. y. Nat. 書籍、寫教學省思、獲取更. sit. 求新階段. er. 李芳菁. 求生階段. （2013）強化階段求新階段. engchi. 自我學習、自我省思、做中撰寫專業刊物學. 2.提升整合教學方式. 研習、與同儕對話. 1.提升解決事務能力. 閱讀書籍、獲取更高學位. 2.提升幼教學理知識. 加入教師成長團隊. 3.提升整合觀念能力. （續下頁）. 23 DOI:10.6814/NCCU202001402.