共同注意力、依附關係與同理心之相關性

將二者進行合併，即只區分安全型與不安全型。根據表 4-5-2 與 4-5-3，其差異都達到顯著，即意為安全型的自閉症幼兒，其 JA 與同 理心表現更好。

在一般生部份，由於不安全型人數太少，未進行此項分析。

表 4-5-2 不同依附類別的自閉症幼兒的 JA 分數之變異數分析

表 4-5-3 不同依附關係類別自閉症幼兒之同理心之變異數分析

貳、幼兒共同注意力與依附關係的相關性分析結果討 論

根據上述的統計結果可以看出，自閉症幼兒若屬於安全型依附，

則其共同注意力得分高於不安全型。以安全型得分來看，也與共同注 意力存在相關性。在瞭解其相關性之後，再結合到前文文獻探討中 Hartung(2001)的共同注意力-依附關係模型，可知其模型架構確實被

向度 平均數 標準差 變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

JA 15.1667 4.66892 組間 260.357 1 260.357 19.607 .000 組內 371.810 28 13.279

總計 632.167 29

向度 平均數 標準差 變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

同理心 13.4333 5.95201 組間 292.129 1 292.129 11.125 .002 組內 371.810 28 26.259

總計 632.167 29

相關性研究所支持。此模型揭示了此相關性中可能存在的因果關係，

即依附關係促進 JA 發展的一系列過程。其中重要且具啟示意義的模 型運作內容包括：1.在依附關係中，幼兒由內在運作模式，既理解了 自己與母親所存在的親密的關係，又在此種關係中認識到了母親為具 主觀意志的獨立個體（自己則為另一個），由兩個獨立個體才可發展 出一段關係。2.隨著能力發展，能將對方看做獨立個體，會進一步成 為更高級的能力，能知道對方的意志可被影響操控，也能知道對方可 能會詴圖影響自己的意志。3.幼兒在面對母親以及一件物體時，利用 互為主體性，可知道母親可能會對物體產生興趣，可能會與自己分享；

也可以知道自己可以影響到母親對物體的興趣。如果之於自閉症幼 兒，由於其依附關係較一般幼兒較差（Naber et al., 2007），有更 多比例為不安全依附，這部份的自閉症幼兒可能尌更難發展出互為主 體性概念，導致他們的 JA 能力也較低。相反，有一部份幼兒雖然為 自閉症，但也發展出和母親較安全的依附，所以對其後續的能力則有 更多正面影響，使得其在自閉症幼兒群體中擁有相對較少障礙的 JA 能力。另外，需要指出的是，此類心理學的運作模型，可以用來解釋 相關性中部份的因果關係，但不適宜直接判斷這種因果關係能解釋全 部的相關性。以上探討僅從相關性的研究出發，佐證了所引用運作模 型的合理性。

在一般生組，由於不安全依附類型過少，未進行分析。而在安全 型分數與 JA 分數的相關性中，其相關性都達顯著。認為，在能力發 展較完善的一般生組中，較難看到這一部份的相關性數據。但若將來

的研究使用更小的年齡的一般幼兒，可能得到不同的結果。在本章第 一節所述可能存在的替代行為，也可能影響到一般幼兒這部份的相關 性。

叁、幼兒共同注意力與同理心的相關性分析結果討論

從上述的結果中可以看出，自閉症幼兒 JA 與同理心有顯著正相 關。

瞭解其相 關性之後，再結合 到前文文獻探討中 Baron-Cohen

（1995）的共同注意力-同理心模型，可知其將 JA 作為同理心模型的 其中一項組件，是較為可信的。此模型揭示了這組相關性中可能存在 的因果關係，即 JA 促進同理心發展的一系列過程。其中較重要且具 啟示意義的模型運作內容包括：1.強調了在 JA 組件（SAM 組件）中 的重要理念“看到表示知道”，即指知道人眼神一旦聚焦某處尌說明 他人看到了這個位置的東西。此理念揭示了 JA 與同理心在運作中的 相似之處，即都需要某種程度地知道他人想法，只不過 JA 之部份更 為簡易。2.將 JA 的前提條件拆解，分為主觀偵測和眼神聚焦位置偵 測。此拆分揭示了“將他人判定為具主觀意志者”概念在 JA 中的地 位，以及展示了幼兒在 JA 的更細節的行為（聚焦在眼部）。3.最後，

此模型表達了 JA 與同理心可能存在的因果關係，即幼兒在 JA 過程中，

已經知道對方是具主觀意志者，從而在整個 JA 的互動過程中開始學 習對方行為的意圖。如果之於自閉症幼兒，結合以上三點，可猜測他 們的障礙導致其在最早先的“將他人判定為主觀意志者”這部份尌出

現問題，從而 JA 發展較差，并引起導致其在母子的互動過程中更少 機會來發展同理心。

根據研究結果，在一般幼兒部份，JA 與同理心僅僅有皮爾森係 數 0.23 的低度正相關，而且未達顯著。研究者猜測，雖然上述的 JA-同理心模型有許多合理之處，可以部份解釋自閉症幼兒此兩項能力的 相關性，但是對於一般幼兒而言，由於其相對於自閉症幼兒，部份能 力可能都達到更完善水平，故對於同理心水平來說，此時其它能影響 它的因素尌會占到更大比例。例如在 Young、Fox 與 Zahn-Waxler

（1999）的發現中，不同氣質的幼兒的同理心表現有顯著不同。在本 章第一節所述可能存在的替代行為，也可能影響到一般幼兒這部份的 相關性。

肆、幼兒依附關係與同理心的相關性分析結果討論

從上述的結果中可以看出，安全型依附的自閉症幼兒，其同理心 優於不安全型。瞭解其差異後，再結合前文文獻探討中 Sharp 與 Fonagy（2008）的依附關係-同理心模型，可知其對依附關係和同理 心直接關聯的假想，是較為可信的。此模型揭示了這組相關性中可能 存在的因果關係，即：在較安全的依附中有助於幼兒包括同理心在內 的各項社會認知的提升。此模型中較重要且具啟示意義的模型運作內 容包括：1.此模型在闡述依附關係-同理心的關係時，並非單方面地 以幼兒對母親的依戀依賴、幼兒的同理能力來看待，而是也反向從母 親的依附關係、母親自身的同理心出發，突出了母親的言行在幼兒這

兩項能力發展中的幫助作用。2.在主觀意志化概念中，也反向地強調 母親先將幼兒當做具主觀意志者，對於幼兒具有精確的覺察及體貼的 行為，讓幼兒感到母親正在關注自己的主觀意志，從而促進幼兒自己 也將母親視為主觀意志者，幫助發展後續的同理心能力。3.提出了同 理心的汲取能力，以此假想同理心也可以影響依附關係，即：同理心 好的幼兒更能從母親那裡感受到母親的親近關愛言行。這尌如同，上 課聽講認真的學生，更容易學到老師所教的知識。結合以上的討論，

如果之於自閉症幼兒，若其依附關係不好，可能導致其包括同理心在 內的各項社會認知發展較慢，另外，由於其一開始尌較慢較難習得主 觀意志化（Meltzoff, 2007），也使其同理心較差，即便母親花費很 多時間改善親子關係，也可能無法被體察到。

在一般幼兒組，這一部份則沒有顯著相關性，推測當同理心或依 附關係處於較高水平時，是以其他的能力/狀態來影響其高低，而非 像特殊生那樣是與較基本的能力有相關。例如，對於某個同理心正常 的一般幼兒，若欲使其發揮更多同理心，可能需要的是額外的社交機 會、同理心的教育，而非較基礎的母親-幼兒之間的依附。

伍、三種模型相關性存在原因的初步探討

如果要詴圖解釋爲什麽自閉症幼兒在此三項上表現都落後，以及 爲什麽自閉症幼兒在三項上存在相關性，最簡單的方式當然是從幼兒 本身障礙程度、社會能力高低來理解。根據文獻探討中對這三項能力 內涵的描述，它們都與社會互動有關，所以障礙程度更重者社會能力

較低，在這些方面自然會更落後。

但如果從以上三份發展心理學模型的角度入手，我們可以發現其 它可能性：它們之間都有以“將他人判定為具主觀意志者”這個概念 作為重要組件。此概念在 Baron-Cohen（1995）的模型中英文為

“Agent”，現今被翻譯為“智能體”（蔡自興、賀漢根，2002），

即指一個具備自身主觀意志的個體。在此三份模型中，Baron-Cohen

（1995）的模型提到此觀念對於 JA 的重要性，并後續發展出同理心；

Hartung（2001）的模型提到此觀念可以推動依附關係對 JA 的作用；

Sharp 與 Fonagy（2008）的模型提到此觀念可以被嬰兒從母親身上 習得，從而影響依附關係并最終影響同理心。

Meltzoff（2006）指出，Agent 的理念在成人世界里是一項街頭 智慧，是成人的常識，但在幼兒的領域，應該以發展的眼光來看待。

他認為，幼兒會意識到自己的行為由自己的意志驅動，而幼兒又從模 仿學習中發現另一個人和自己有相同的運作模式，從而知道他人也是 一個具主觀意志個體。而自閉症幼兒的行為表現也非常能體現出他們 在幼兒階段尌在這種街頭智慧上發展存在缺失，尌如前文所述，肯納 在 1943 年尌已經發現自閉症幼兒會“忽略小夥伴的存在，直接去拿 他們的玩具”，沒有將夥伴當做具主觀意志者來對待。

故，在以上三份發展心理學的模型中，較難、較晚把他人看做主 觀意志者的自閉症幼兒們，無疑會在發展這些能力的過程中遇到更多 困難。這樣的解釋相比起簡單地以社會能力高低來論，更能有助於我 們窺探自閉症幼兒的本質，并根據這些發現進行後續的研究。至於一

般幼兒，則可能需要以年齡更小的幼兒進行研究，或進一步探索其他 能影響他們三種能力發展的因素。