資料分析

本研究使用 IBM SPSS Statistics 23 軟體進行統計分析。

壹、描述統計

以平均數、標準差等描述研究參與者在三份調查問卷的得分情況。

貳、典型相關分析

分別分析共同注意力與依附關係、共同注意力與同理心、依附關 係與同理心的相關。由於每兩組數據都為一個變數，故使用皮爾森相 關係數，以 p<.05 為顯著。其中，特殊生部份與一般生部份分開計算 相關性數據。

叁、單因子變異數分析

根據前文所述，由於依附關係大致分為安全-不安全類型，所以 以單因子變異數分析來研究不同依附關係類別的幼兒在其他能力上 得分的差異，同樣地，以 p<.05 為顯著，特殊生部份與一般生部份分 開計算相關性數據。

肆、信效度分析

前文所述三份研究工具中，僅共同注意力問卷部份信效度未知，

以科隆巴赫α係數分析內部一致性信度，以不同樣本的平均分差異分 析其建構效度。

第四章 結果與討論

本章主要依據研究目的，針對前文所述的三份調查問卷施測所得 的資料加以分析，探究三者能力的相關情形，並且進行討論。

第一節 自編共同注意力問卷之預詴結果與信效度

研究工具在新北市 A 公托，對 50 位一般幼兒進行預詴，即請其 家長填寫問卷，目的是瞭解信效度。

參與預詴的幼兒，身份都為一般生，且都沒有接受過早期療育。

其中 25 名 1 歲，25 名 2 歲。預詴回收后，共計 48 份有效問卷，其 中 23 名 1 歲，25 名 2 歲。選取這些幼兒的家長進行預詴的理由是：

1.根據前文文獻探討，自閉症幼兒的 JA 發展大約比一般幼兒慢 2 年，

而一般幼兒於 1 歲左右 JA 發展成熟。故以 1-2 歲的一般幼兒的表現 水平， 來預測此份問卷用於 4-6 的自閉症幼兒是否出現天花板效應，

即是否適宜評量。2.將預詴分為 1 歲組與 2 歲組，可檢驗測驗的建構 效度，即其是否呈現 2 歲組分數顯著高於 1 歲組，符合一般幼兒此項 能力 1 歲左右成熟的理論。

問卷預詴版共 18 題。共有眼神接觸、眼神交替、指點、展示、

堅持、立即跟隨、跟隨方向、叫名、分享、定位覺察這十個構面。預 詴前計劃一個構面設置一題。爲了找出較合適的問法，在部份構面設 置了 2-3 題，以進行篩選。

（1）信度

表 4-1-1 預詴全量表內部一致性係數

表 4-1-3 預詴刪除項目后的 Cronbach 係數

相等變異數，其他題項則不採用相等變異數。以顯著性看，所有題項

表 4-1-5 預詴分組得分

瞭解幼兒的共同注意力，可以在未來其他研究中被使用，尤其適合較 大量的研究參與者。

第二節 幼兒共同注意力之表現與差異

本節以下先對研究參與者的共同注意力評量結果進行描述，后結 合文獻討論其表現與差異。

壹、自閉症與一般幼兒共同注意力之表現與差異

自閉症幼兒在「自編共同注意力問卷」中，總分介於 5 分到 24 分之間，其平均數 15.17，標準差 4.67。在圖 4-2-1 中，顯示了自閉 症幼兒的分數次數分配情形，其峰度-0.17，偏態-0.33，即其呈現低 闊峰情形，以及略微的負偏態情形。

圖 4-2-1 自閉症幼兒 JA 之次數分配直方圖

如圖 4-2-2 所示，一般幼兒在「自編共同注意力問卷」中，總分 介於 14 分到 30 分之間，其平均數 22.29，標準差 4.76。在圖 4-1-2 中，顯示了一般幼兒的分數次數分配情形，其峰度-0.95，偏態-0.15，

即其呈現略微低闊峰情形，以及略微的負偏態情形。

圖 4-2-2 一般幼兒 JA 之次數分配直方圖

如表4-2-1與4-2-2所示，對一般幼兒與自閉症幼兒的JA分數進行 變異數分析，所得F值的顯著性0.00，小於0.05，意為組間差距顯著 大於組內差距，一般幼兒的JA分數顯著高於自閉症幼兒。

表4-2-1 一般幼兒與自閉症幼兒同注意力之敘述統計

分更低或更高。

表4-2-3 一般幼兒不同年齡段得分差異之變異數分析

JA

平方和 自由度 均方 F 顯著性

群組之間 12.844 2 6.422 .271 .764

群組內 734.215 31 23.684

總計 747.059 33

贰、幼兒共同注意力表現與差異之討論

從兩組研究參與者的平均得分來看，自閉症幼兒組平均 15.17 分，大致為滿分的一半。這顯示這個年齡段的自閉症幼兒的 JA 並非 處於地板或天花板效應，是適宜後續與其他能力一起進行相關性的研 究的。 這符合 Carpenter、Pennington 與 Rogers（2002）的研究結 果，即在大約 4 歲時，自閉症幼兒的 JA 表現未呈現地板效應，例如 觀察記錄幼兒跟隨指點的行為，其通過率達到 58%。唯在本研究的結 果中，自閉症幼兒 JA 的標準差與一般生的一樣為 4.76，不符合 Dawson 等人（2002）的評量結果，即自閉症 JA 組內異質性較大。推測這可 能是由於 Dawson 等人在研究中使用 3-4 歲稍小的孩子作為參與者，

其中自閉症研究對象的異質性相較本研究更大。

本研究一般幼兒組平均 22 分，尚不處於天花板效應。但若依照

Dawson 等人的研究結果，如果其所研究的 3-4 歲一般幼兒處於天花 板效應，那麼本研究所用 4-6 歲的一般幼兒應當也處於天花板效應。

此處的矛盾可能的解釋為：Dawson 等人所使用的自閉症診斷觀察量 表工具，由受訓專業人士填答，可能對於一般兒童會更果斷地勾選正 向的極端選項。

一般幼兒的共同注意力分數顯著高於自閉症幼兒，符合江淑蓉等 人（2012）的判斷，進一步佐证了本研究自編共同注意力問卷具有可 接受的建構效度。另外，根據此工具的滿分 30 分來看，兩組幼兒的 JA 得分平均值都尚不存在天花板效應，適宜進行後續的相關性研究。

而在能力可能較佳的一般生部分，憂慮其在共同注意力方面可能有一 些替代行爲，使得其得分反而更低。例如大一些的孩子常有許多自己 的玩伴和興趣，較少再去和母親分享興趣。但這不意味著他們的 JA 能力較低，反而意味著其有著更高級的替代行爲。在研究結果中雖然 根據變異數分析，未發現年齡高的組別的得分會低于年齡低的組別，

但由于每組的樣本數較少，所以仍不能完全能排除這種疑慮。

第三節 幼兒的依附關係 之 表現與差異

表 4-3-2 自閉症幼兒與一般幼兒的依附關係得分 關性研究帶來困難。若根據 Ainsworth 等人（1978）以及 Main 與 Solomon（1986）對於不安全依附之類別的描述，無論是矛盾、逃避 或是混亂，都是以不安、不願親近、推開、大哭等負向的詞語進行描 述，其中並未提及某一種相較另一種更為重度或更難教養。可以看出，

不安全的依附關係類別之間，並無顯著優劣之分，更多是依其退避三

舍或欲拒還迎的具體行為，映射出在意識、潛意識層面可能出現的心 理活動。所以決定將矛盾型及逃避混亂型都歸為不安全型，即將所有 依附關係改為只分為安全-不安全兩種，以利後續進行相關性的分析。

另外，其中一般幼兒的依附關係絕大部份為安全型，只有 2 名為 矛盾型，且可能由於樣本數量不夠多的緣由，導致研究結果中缺失了 逃避混亂型的數據。也尌是說不安全型總共僅有 2 名。這意味著存在 天花板效應，故不適宜進行後續相關性的研究。

兩組幼兒在安全型得分的平均數差異未達顯著，這可能意味著在 家長的觀察中，無論是哪一組的幼兒，都能表現出親近母親、渴求母 親關懷的行為。同時，自閉症幼兒可能則在更多時候會不按常態做出 這些行為表現，而是逃避和拒絕母親，以至於被分類為不安全型。另 外，自閉症組在安全型得分上的標準差較高，也可能說明了在這方面 的表現中，自閉症幼兒之間有更大的異質性。

本研究的發現符合文獻探討的結果，即自閉症更容易為不安全 型，但也有一部份為安全型（Capps, Sigman, & Mundy, 1994）。

第四節 幼兒的同理心之表現與差異

第五節 共同注意力、依附關係與同理心之相關性

將二者進行合併，即只區分安全型與不安全型。根據表 4-5-2 與 4-5-3，其差異都達到顯著，即意為安全型的自閉症幼兒，其 JA 與同 理心表現更好。

在一般生部份，由於不安全型人數太少，未進行此項分析。

表 4-5-2 不同依附類別的自閉症幼兒的 JA 分數之變異數分析

表 4-5-3 不同依附關係類別自閉症幼兒之同理心之變異數分析

貳、幼兒共同注意力與依附關係的相關性分析結果討 論

根據上述的統計結果可以看出，自閉症幼兒若屬於安全型依附，

則其共同注意力得分高於不安全型。以安全型得分來看，也與共同注 意力存在相關性。在瞭解其相關性之後，再結合到前文文獻探討中 Hartung(2001)的共同注意力-依附關係模型，可知其模型架構確實被

向度 平均數 標準差 變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

JA 15.1667 4.66892 組間 260.357 1 260.357 19.607 .000 組內 371.810 28 13.279

總計 632.167 29

向度 平均數 標準差 變異來源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

同理心 13.4333 5.95201 組間 292.129 1 292.129 11.125 .002 組內 371.810 28 26.259

總計 632.167 29

相關性研究所支持。此模型揭示了此相關性中可能存在的因果關係，

即依附關係促進 JA 發展的一系列過程。其中重要且具啟示意義的模 型運作內容包括：1.在依附關係中，幼兒由內在運作模式，既理解了 自己與母親所存在的親密的關係，又在此種關係中認識到了母親為具 主觀意志的獨立個體（自己則為另一個），由兩個獨立個體才可發展 出一段關係。2.隨著能力發展，能將對方看做獨立個體，會進一步成 為更高級的能力，能知道對方的意志可被影響操控，也能知道對方可 能會詴圖影響自己的意志。3.幼兒在面對母親以及一件物體時，利用 互為主體性，可知道母親可能會對物體產生興趣，可能會與自己分享；

也可以知道自己可以影響到母親對物體的興趣。如果之於自閉症幼 兒，由於其依附關係較一般幼兒較差（Naber et al., 2007），有更 多比例為不安全依附，這部份的自閉症幼兒可能尌更難發展出互為主 體性概念，導致他們的 JA 能力也較低。相反，有一部份幼兒雖然為 自閉症，但也發展出和母親較安全的依附，所以對其後續的能力則有 更多正面影響，使得其在自閉症幼兒群體中擁有相對較少障礙的 JA 能力。另外，需要指出的是，此類心理學的運作模型，可以用來解釋 相關性中部份的因果關係，但不適宜直接判斷這種因果關係能解釋全

也可以知道自己可以影響到母親對物體的興趣。如果之於自閉症幼 兒，由於其依附關係較一般幼兒較差（Naber et al., 2007），有更 多比例為不安全依附，這部份的自閉症幼兒可能尌更難發展出互為主 體性概念，導致他們的 JA 能力也較低。相反，有一部份幼兒雖然為 自閉症，但也發展出和母親較安全的依附，所以對其後續的能力則有 更多正面影響，使得其在自閉症幼兒群體中擁有相對較少障礙的 JA 能力。另外，需要指出的是，此類心理學的運作模型，可以用來解釋 相關性中部份的因果關係，但不適宜直接判斷這種因果關係能解釋全