第一章 緒論 第一節 研究動機
研究者在平時與自閉症學生家長聊天時，常被問到這樣的問題：
“我兒子總是直來直去的，別人的缺點他都口無遮攔說出來，常讓我 很尷尬！要怎麼糾正他？”“我家孩子口語還不錯，但他跟人講話都 只談他自己有興趣的話題，現在鄰居小朋友都不愛跟他聊天了，怎麼 辦啊？”。相信這些情形，學校中常接觸自閉症學生的特教老師應該 不陌生。這些家長所抱怨的問題，便是自閉症兒童在同理心（empathy）
上的異常。研究者在教自閉症學生增進同理心之餘，也常思考：他們 爲什麽會在同理心上有異常？到底有什麽因素會與其有相關？思而 不學則殆，於是學習時，常留意於此有關的文獻。
同理心（Empathy）是一種能知道他人想法，並且能做出恰當回 應的能力（Feshbach, 1978）。它在人類的生活中扮演重要的角色，
可以說人類的社交溝通完全離不開同理心。人類更能理解彼此的意 圖，合作完成更困難的工作（Baron-Cohen,1995）。對於自閉症兒童，
目前已有許多文獻說明他們在同理心能力上异於常人，使得他們在社 交溝通上出現困難。Baron-Cohen（2003）甚至主張，同理心的問題 是自閉症兒童的核心障礙。所以，進一步探索自閉症兒童的同理心，
以及與其有關的因素，是有必要的。
查閱文獻后發現，依附關係（Attachment）與同理心有相關，且 也同為自閉症研究領域的重要項目，所以欲列入討論。依附關係，指 幼兒與經常互動的特定對象之間強烈而持久的感情聯繫，為一種互惠 的情感關係（Ainsworth, Blenhar & Waters,1978）。它是 Bowlby
（1958）籍由觀察幼兒和母親的分離焦慮而提出的一種理論。幼兒期 過後，人依然可以有依附關係，而且不侷限於母親，乃至於成人階段 依然有此種關係(Shaver & Hazen, 1988)，但本文不做討論。作為一 種幼兒非常早尌能觀測到的現象（Thompson, 1998），它與後續的多 種能力或現象有相關，如自我概念（施孙峰、譚子文，2011）、社會 行為（黃凱倫，1991）等。研究顯示，自閉症兒童有更大可能被評量 為不安全的依附（Fabienne et al., 2007）。顯然，研究自閉症兒 童的依附關係，以及與其有關的因素，是有必要的。
自閉症兒童依附關係與同理心的相關性，文獻中已現端倪，但都 還不夠明確：中文部份僅發現劉佳閔（2005）與呂紫菁（2008）都研 究了一般幼兒依附關係與心智理論的相關性，都得出呈正相關的結 論。但查閱文獻發現，心智理論不等同於同理心，而且這些研究在評 量心智理論時所用的錯誤信念題等工具，其適切性在近年也受到挑戰
（Scheeren et al., 2013）。這一點將在本文第二章第四節中詳細 分析。英文部份僅發現少量文獻，如 Khodabakhsh（2012）做過成年 人依附關係與於同理心和人際關係的相關性研究，認為其有正相關，
但研究對象既非兒童也非自閉症，所使用的依附關係也是成人期當下
的。所以，用更適切的工具，來探究自閉症幼兒依附關係與同理心的 相關性是有必要的。
進 一 步 查 閱 文 獻 又 發 現 ， 共 同 注 意 力 也 與 同 理 心 有 相 關
（Charman et al., 2001），且共同注意力也是自閉症幼兒常見的研 究議題，故列入討論。共同注意力，是指一個人將他的注意力放到另 一個人注意力集中之處（Gernsbacher et al., 2008）。Whalen 與 Schriebman（2003）認為，共同注意力是最早的社會行為之一，而且 是語言發展的前導，因此它在自閉症的研究中有非常重要的地位。作 為這樣一種早至九到十個月（Thompson, 1998）、又如此重要的能力，
尌有研究顯示其與幼兒其他能力的正相關性，其中尌包括同理心
（Sodian & Kristen-Antonow, 2015)。
自閉症兒童共同注意力與同理心的相關性研究，在中文部份缺少 有關研究。而英文部份也遇到與前文中類似的問題，即研究評量的是 心智理論而非同理心（Charman et al., 2001）。所以，也將用更適 切的工具探尋自閉症兒童共同注意力與同理心的相關性。
共同注意力、依附關係以及同理心，在心理學上都常以模型
（Model）來敘述其產生與運作，又以組件（Mechanism）來敘述其模 型中的各項內容。此三項內容可以用模型來解釋它們之間可能存在的 相 關 性 ， 而 且 其 兩 兩 之 間 的 關 係 都 有 模 型 可 以 予 以 解 釋
（Baron-Cohen,1995; Hartung,2001; Sharp & Fonagy, 2008）。
故，除了研究自閉症兒童依附關係-同理心、共同注意力-同理心的相 關性之外，也將研究其共同注意力-依附關係的相關性。
最後，本研究會以大台北地區的自閉症幼兒作為研究參與者，同 時，可便利取樣同樣年齡段的一般幼兒，以初步瞭解上述三對相關性 是否也存在於一般幼兒中。
總結以上動機，本文欲通過探討自閉症幼兒依附關係、共同注意 力與同理心的相關性，以期瞭解他們同理心異常的可能原因。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
1.完成「自編幼兒共同注意力問卷」之編製，探討其信效度。
2.探討一般幼兒與自閉症幼兒在共同注意力、依附關係與同理心的表 現及差異情形。
3.探討自閉症幼兒共同注意力、依附關係與同理心之相關。
4.探討一般幼兒共同注意力、依附關係與同理心之相關。
二、待答問題
根據以上研究目的，本研究代答問題為：
1.「自編幼兒共同注意力問卷」之信效度為何？
2.一般幼兒與自閉症幼兒在共同注意力、依附關係與同理心的表現是
否存在差異？
3.自閉症兒童共同注意力、依附關係與同理心相關為何？
4.一般幼兒上述三項能力的相關為何？
第三節 名詞解釋
1.自閉症幼兒
依台灣《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》（教育部，2013）
第十二條規定，自閉症指“因神經功能異常而出現溝通、社會互動、
行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習上及生活上有顯著困難 者”。本研究所指的自閉症幼兒，為生理年齡 4-6 歲，領有身心障礙 証明或縣市政府鑑定與尌學輔導會核發之自閉症鑑定證明或醫院自 閉症診斷證明者，且依據教師所查實之學生資料，魏氏幼兒智力測驗 全量表或托尼非語文智力測驗得分在 70 以上者。
2.同理心
同理心，是指能瞭解他人想法與感受，並且對此做出恰當回應的 能力（Baron-Cohen，2003）。本研究所指的同理心，為研究參與者 在同理心量表中文版中的表現。
3.依附關係
依附關係，是幼兒與經常互動的特定對象之間強烈而持久的感情 聯繫，是一種互惠的情感關係（Ainsworth, Blenhar, Waters,1978）。
本研究所指的依附關係，指研究參與者在幼兒依附關係量表中的表 現。
4.共同注意力
共同注意力是個體和社交夥伴間協調注意力，共同注意到第三方 物體或事件的能力（Naber et al., 2007）。本研究的共同注意力，
指研究參與者在自編嬰幼兒共同注意力問卷中的表現。