過去學校教學/求學經驗的影響 其他活動或工作場所內人員的影響 教育主觀機關政策或課程規定的影響
圖 4-7 影響幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家 長進行與選擇銜接策略的因素之分析結構
影響幼稚園大 班老師、小一老 師與幼稚園大 班家長進行與 選擇銜接策略
的因素 參、個人幼小兒童學習觀的影響
中國傳統觀念的影響 其他：社經文化、獨生子女 發展合宜
小學預備說
幼小階段各有其學習重心 重視常規/生活能力 理想的白紙說 親職角色的種要 社會趨勢的影響 貳、文化價值觀與社會趨勢的影響
壹、 其他場所人事物的影響
根據訪談資料整理，在幼小銜接過程中，會影響幼小教師與大班家長對 幼小銜接的看法與選擇銜接課程或活動的其他場所的人事物包含：過去的學 校經驗(含教學、求學)、家庭經驗(含原生家庭與現在的家庭)、教育單位的 政策與規範、工作職場經驗等。將研究結果加以整理呈現於表 4-7-1。
表 4-7-1
我發現他們注音符號都不會，就是沒有做這樣子的練習，我發現好像會蠻吃力的，…，我 後來整個觀念就改了…」(KT 市公 2-1-p4)、曾經在安親班帶班的經驗(發現小一學 生自理能力低落)而調整自己的教學，如：「可是我比較偏重某一些東西，比如說 生活習慣、生活自理，因為我帶過安親班，…，因為我有看過他們從幼稚園升到小學一年 級的時候，在生活自理上比較常會碰到的問題，比方說：收拾書包、抄聯絡簿、老師交代 的事情有沒有辦法清楚地傳達，那這個東西來講可能是小事，但是我覺得他們到一個新環 境的時候，他們要探索的部分很多，可是這幾樣東西會害他們喪失自信心或是自己表面上 的肯定不是那麼強。」(KT 縣私 1-1-p1)、曾經在小學的代課經驗(認為有提前學習 注音的必要)等。
而小一老師與大班老師相同，影響其最深的也是「過去教學經驗」，佔 42.9%，如：「因為我，在我任教的期間，我到了，我教三年級的時候，我發現，在一二 年級沒有訓練好的規矩，到三年級，你要給他建立，重新建立規矩更，你要花相當大的時 間跟耐力跟體力去做。除了課業，因為三年級的課業比較繁重了，科目多了嘛，所以你還 要再從最基本的做的時候，你相對要花下去的精力比較多。因此我(再)帶低(年級)的時候，
我就是一開始我就要求。」(ET 縣私-1-p4)，其次為小學求學經驗與目前的進度，
各佔 14.3%，以小學求學經驗為例：「所以我覺得，應該是要培養他們學習的興趣 比較重要啊，…，像我一年級到，我自己小學一年級到五年級，我都沒有在學校講過話，…，
不敢講話啊！因為小學老師很兇啊！然後上課也都不准說話，他叫我上台，我站在台上半 個小時就是沒辦法開口說話…」(ET 縣公 2-1-p5)。但特別的是，小一老師過去的師 資培育經驗，並未對其在銜接過程中的策略產生影響，或許與國民教育師資 培育機構中鮮少談論「幼小銜接」議題，因而未能獲得相關資訊有關。
影響大班家長最深的則是「自己小學的求學經驗」，佔 37.5%(特別指的 是以前有一個學期來學注音符號，但現在只有十週，因此認為小學注音教學 時間不夠，而須要提前準備)，其次為「過去教學經驗」，佔 12.5%，但有 50%
的大班家長表示並未受此因素影響。
而在「幼小親師家庭(教育/教養)經驗」的影響方面，有 50%的大班老師 表示自己的家庭經驗(包含原生家庭與目前自己的家庭) 會影響自己目前銜 接策略的選擇，如：「我自己也有這種不好的經驗，因為我女兒就是，那時候我就是心 裡面想說他還小，然後我就幫他，…，結果老師真的沒有辦法幫他，因為他那個時候剛去 上學，那就什麼東西，老師交代今天他要帶什麼，他就沒有帶回來，放在抽屜裡面，回家 就沒得寫(笑)，真的是很困擾，…」(KT 市私 2-16)；而也有 37.5%的大班家長表示
過去在原生家庭中的成長經驗會影響自己目前銜接策略的選擇，如：「因為我 覺得我自己的童年不開心，沒錯，就會覺得說，不希望給他讀書的壓力太大，…」(KP 縣 公 1-13)；此外，有66.7%的小一老師認為家庭經驗對自己的銜接策略與教學有 影響，如：「也許跟原生家庭有關，我媽媽帶我們都是，早上很早起來，每個人一個板 子，一個板凳，拿到田間去朗讀，…，因為他以前也是老師，他就訓練我們獨立，那我們 就間接的這樣子訓練孩子。」(ET 縣私-1-p15)。
而「教育主管機關政策或課程規定」對幼小教師與大班家長影響的部 分，從表 4-7-1 可知，有 63.6%的幼小教師與大班家長表示目前對於幼小銜 接的看法或作法有受到教育單位政策或規範的影響，其中以小一老師的反應 更為肯定。受訪者提到教育單位的政策、課程規範或辦學理念包含：幼稚園 不能教注音符號(小學校長的支援與推動)、臺北縣注音符號大會考、小學課 程進度安排與師生結構、小學鼓勵小一老師進行暑期新生電話訪問等。
但研究資料也顯示，有 50%的大班家長與 37.5%的大班老師並不受到政 策所影響，也因此儘管所有的大班家長與大班老師知道幼稚園不適合提前預 備小學的課業，但在實際行動上，仍有多數的大班老師與大班家長將注音符 號學習納入銜接過程中(參考第四章第一節-貳)。
最後，「其他活動或工作場所內人員的影響」中，有 12.5%(一位)的大班 老師、25%的大班家長及 16.7%(一位)的小一老師提出其他工作職場的感受、
與自己社會網絡內人員的交流等對自己在幼小銜接過中的影響。如：「和同事 的交流，會和朋友討論(小一新生的事)。」(ET 市私-2)。
整體而言，大班老師在銜接過程中普遍受到過去教學經驗；小一老師則 多受到教育政策方針的影響(反應程度高達 83.3%，較其他因素來的高)，其 次才為過去的教學經驗與求學經驗(71.4%)；而大班家長則受到過去教學與 求學經驗(50%)與教育政策(50%)的影響。可見在銜接過程中，其他場所內的 人事物對幼小教師與大班家長會造成不同程度的影響，因此在探究幼小銜接 議題與研擬解決方案時，除了彼此的瞭解之外，需要將其他可能的影響來源 納入考慮，而不應只侷限在幼小教師與大班家長直接參與場所內對三者的影 響。