其中將大班家長與小一老師對幼稚園大班老師在注音符號學習、生活能 力適應與整體瞭解的整理如表 4-4-1 與表 4-4-2。
表 4-4-1
100.0% 100.0% 100.0%
不知道 - 1 1 2 不知道 - 2 2 4
12.5% 16.7% 14.3% 25.0% 33.3% 28.6%
不清楚 - 2 0 2 不清楚 - 0 2 2
100.0% 100.0% 100.0%
不知道 0 1 - 1 不瞭解 2 3 - 5
100.0% 100.0% 100.0%
12.5% 12.5% 12.5% 不清楚 1 0 - 1
表 4-4-1
學期末)37 個音還沒教完，老師原先有說他們會教完，但現在，也不清楚耶」(KP 縣公 1-2)。 而小一老師有 83.3%對於注音符號教學進度與注音程度期待表示有瞭 解，其瞭解多以「不同類型(公私立)的幼稚園」區分其二者在教法與內容上 的差異，多表示私立幼稚園所教的教公立幼稚園來的多，如：「好像大部分的 私立幼稚園是拚音聲調都有教，就是幾乎全教了，但是他們不見得很熟，…，那如果說公 立幼稚園的話，那我不瞭解耶，應該就沒有說像私立幼稚園這麼熟，一般來講啦…」(ET 市公 2-1-p3)，而其描述與公私立幼稚園大班家長的反應相似。可見對大班家 長與小一老師來說公私立幼稚園的注音教學進度與內容確實有差距。但也有 一位(16.7%)小一老師對此並不瞭解，因為該小一老師老師對於大班老師的 教學期待表示「無所謂」，因此也不會加以留意。
而對大班老師在生活能力方面的要求與銜接活動方面，有 87.5%的大班 家長表示對此有理解，且能具體舉出大班老師目前要求的自理能力，如自己 收拾睡袋、擦拭環保碗、刷牙、吃飯、如廁等等；而 75%的大班家長對於幼 稚園的作息時間，以及為了銜接小學所進行的作息調整，如上課時間、上學 準時到校等要求表示有瞭解，如：「學校有喔，就在快畢業的時候，會模擬上課的 情形。」(KP 市公 1-1-p5)，但也有 25%的家長表示對於作息時間並沒有特別注 意過，對於老師目前是否有嘗試調整作息時間的部分不是很清楚。
相較於大班家長對於大班老師在生活能力銜接方面努力的瞭解，小一老 師對此較不熟悉，有 66.7%的小一老師對於自理能力的要求能提出具體說 明，甚至有小一老師表示幼稚園老師「經常協助」孩子進行相關工作；而在 作息時間方面，更只有 33.3%的小一老師對幼稚園作息有瞭解，但對於作息 相關的銜接活動則沒有具體說明；而且小一老師對大班老師在生活能力方面 的加強的瞭解明顯低於自己對於大班老師注音符號教學方面的認識。
在「整體瞭解」的部分(見表 4-2-2)，在大班家長的總反應次數內有 44.4%
的反應認為大班老師同時關注「注音符號與生活能力」兩大銜接議題，其次 有 22.2%認為大班老師僅重視「注音符號」、11.1%表示大班老師較重視「生 活能力」；相較於大班家長較多認為大班老師同時關注兩個議題的看法，小 一老師的看法則較為不同，在總反應次數內，有 28.6%認為大班老師較為重 視注音符號、28.6%認為生活能力才是大班老師較為重視的議題。大班家長 與小一老師另外提到的兩個大班老師可能重視的銜接議題為「算數」與「禮 貌」。從大班老師的訪談資料中整理出 8 位大班老師表示關注的銜接議題，
呈現於表 4-4-2。由表 4-4-2 可知大班老師主要關注的銜接議題為「注音符號 和生活能力」(44.4%)，其次為「生活能力」(33.3%)、最後為「注音符號」
與「同儕關係」(皆為 11.1%)，因此，大班老師較少「單獨」關注「注音符 號學習問題」，而「生活能力的培養」更是大班老師不會放棄的重要工作，
所以大班家長的看法與大班老師的真實想法是較為接近的。
整體而言，大班家長對大班老師在注音學習和生活能力方面的瞭解普 遍較小一老師來的充分。小一老師對於幼稚園與大班老師的瞭解多集中在注 音符號學習，對生活能力方面的瞭解明顯較少，可見小一老師對於大班老師 的瞭解是片面的，也就是說過去學前接育階段曾小一新生做了哪些方面的預 備，小一老師並非全面瞭解，如此一來，小一老師該從何開始延續小一新生 的學習或生活經驗，是 Kagan 在探究經驗連續性時最為關注的部分。