本節呈現幼稚園大班老師、小學一年級老師與幼稚園大班家長個別認為

第四章 研究結果

本研究旨在探討幼小銜接關係人對幼小銜接的看法與實際作法為何，以 及是什麼樣的原因影響其看法或作法的選擇。本章呈現研究結果，並加以討 論，共分為八節，第一節呈現幼稚園大班老師、小學一年級老師與幼稚園大 班家長(以下簡稱幼小教師與大班家長)個別進行的相關銜接策略，並從受訪 者的角度瞭解大班幼兒(或小一新生)於銜接過程中之知覺與感受 。 第二節呈 現幼小教師與大班家長合作進行的銜接活動內容。第三節探討幼小教師與大 班家長在銜接過程中彼此交流的方式。第四節關注幼小教師與大班家長對彼 此銜接相關事務的瞭解。第五節則從受訪者的反應瞭解幼小教師與大班家長 在銜接過程中對彼此的觀感。第六節探討目前幼小銜接相關人員之權力平衡 狀況。第七節則探討其他可能影響幼小教師與大班家長進行與選擇銜接策略 的因素。最後，第八節則以生態系統理論與經驗連續觀對研究結果進行討 論，藉以剖析目前幼小銜接概況。

第一節 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長單方 面進行的幼小銜接策略

本節呈現幼稚園大班老師、小學一年級老師與幼稚園大班家長個別認為

大班幼兒(或小一新生)於銜接過程中之知覺與感受，以及三者單方面對於「注

音符號學習」與「生活能力適應」議題所進行的相關銜接策略，並比較策略

間的異同。本節呈現五個主題，分別為：(一)大班幼兒在銜接過程中的知覺

與感受、(二)注音符號教學內容銜接、(三)幼小教學方式與態度的銜接、(四)

生活能力的銜接、(五)學習環境銜的接與其他。分析架構呈現於圖 4-1。

壹、大班幼兒的知覺與感受 ^{對即將上小學的感受} 對銜接活動的感受

圖 4-1 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長 單方面進行的幼小銜接策略之分析架構

幼稚園大班 老師、小一 老師與幼稚 園大班家長 單方面進行 的幼小銜接 策略

環境銜接 伍、學習環境銜接與其他 其他

肆、生活能力的銜接

參、幼小教學方式與態度的銜接

運筆練習 拚音練習 單音的認讀 寫字練習

協助注音學習策略的使用 例行書寫活動的體驗 幼小教學法/態度/教材的使用 加強自理能力的養成 常規銜接

幼小作息銜接 貳、注音符號教學內容銜接

壹、 大班幼兒在銜接過程中的知覺與感受

此主題表示「受訪者對大班幼兒看待自己即將上小學與參與銜接活動的 心情、感受的描述(由受訪者描述)，可能是受訪者觀察到大班幼兒的反應或 聽到大班幼兒自己說表述而取得的資訊」 。表 4-1-1 呈現出幼小教師與大班家 長所知覺到的大班幼兒對於即將上小學的期待及對銜接活動的感受的結 果。表中資料顯示三者看法略有不同。

表 4-1-1

大班幼兒在銜接過程中的知覺與感受次數統計表(N=22)

主題 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

未知/無法得知 1 1 3 5 (12.5%) 12.5% 50.0% 22.7%

正向感受

6 6 3 15 75.0% 75.0% 50.0% 68.2%

負向感受 1 1 0 2

12.5% 12.5% .0% 9.1%

總計(人) 8 8 6 22

大班幼兒對即 將上小學的期 待或感受

100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

未知/無法得知 2 1 3 6 25.0% 12.5% 50.0% 27.3%

正向感受

6 5 2 13

75.0% 62.5% 33.3% 59.1%

負向感受 0 2 1 3

.0% 25.0% 16.7% 13.6%

總計(人) 8 8 6 22

大班幼兒對銜 接活動的感受

100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

由表 4-1-1 的資料可見，有 75%的大班老師認為大班幼兒對於即將上小 學是有期待的，如：「

那他們就會問說，那某某國小是什麼聲音，那另一個又是什麼 聲音，我就說我也不知道耶，要等你們以後去上課才知道喔，他們就會很好奇一直問，這 樣子。」(KT 市私 2-1-p10)

；但有 12.5%的大班老師則表示大班幼兒對於小學會 擔心小一老師會有處罰的制度，如：

「會擔心國小老師會不會打人。」(KT 縣公 2-1-p7)

。 在大班幼兒對於銜接活動(如：參觀小學、模擬小學作息、模擬小學 上課模式、模擬小學選舉幹部等)的感受方面，同樣也 75%的大班老師所接 收到的回應是正向的，如：

「像他們坐進去(小學)，就跟在那邊看，阿美勞課就跟著 作美勞，然後他們就覺得還滿好玩的。」(KT 縣公 1-1-p7)

，但有 25%的大班老師則 表示沒有詢問或察覺到大班幼兒在這方面的反應。可見多數的大班幼兒對於

「上小學」這件事與銜接活動皆是抱有期待的與喜歡的。

而大班家長的看法與大班老師相似。同樣有多數的大班家長(75%)從大 班幼兒的反應得知他們是期待去上小學的，如：

「老二都會很期待去上小學，…，

她會很羨，…，我什麼時候可以去上學」(KP 市私 1-1-p12)

； 但也有家長表示大班幼 兒因對小學的例行活動感到焦慮，如：

「對上小學要抄聯絡簿覺得有點緊張…」(KP 縣公 2-2)

。對於銜接活動的感受也有 62.5%的家長表示大班幼兒的反應是正向 的，但卻有 25%的家長感受到大班幼兒對於銜接活動的反感，如：

「是最基本 的ㄅㄆㄇㄈ，他都還不太會發音，然後在筆劃上又錯誤，我常去糾正他，…，他筆劃不對，

我去要求他，這件事情他會覺得壓力很大。」(KP 縣公 1-1-p2)

或

「會覺得有壓力，…，(功 課)要付出腦力瞭解，…，有時會排斥」(KP 縣私 1-2)

。由上可知，大班家長認為多 數的大班幼兒對於上小學與銜接活動皆有好感，不過若在課業方面有過度的 要求，對大班幼兒來說是會有壓力的。

但在此部分，有 50%的小一老師依其曾與大班幼兒接觸的經驗表示大班

幼兒對上小學是有期待的，如：

「…，他們會說我們也要讀一年級…」(ET 市私-2)

；

但在大班幼兒對於銜接活動感受的部分，則有 33.3%的小一老師表示幼兒感

到有趣，而有 16.7%(一位)的小一老師認為大班幼兒對於上課不能隨意走動

感到不習慣，如：

「對於要坐在位置上，不能亂跑，會不喜歡吧！」(ET 縣公 2-2)。

相

較於大班老師與大班家長多對於大班幼兒在銜接過程中的感受表示有瞭

解，小一老師方面，不論在大班幼兒對上小學或對於銜接活動的感受方面皆

有 50%不清楚大班幼兒的感受，原因是小一老師與大班幼兒間少有接觸，所

以無法得知大班幼兒的感受，如：

「因為我是小一老師所以無法得知。」(ET 市公

1-2)

。雖然瞭解幼稚園大班幼兒其對銜接活動或入小學的感受並非小一老師 職責範圍，小一老師表示「無法得知」也屬正常，但從理解幼兒過去經驗的 角度來看，似乎有 50%的小一老師未嘗試圖瞭解即將進入小學的新生對於小 學或與小學相關銜接活動的觀感，對於幼兒在經驗銜接上，可能因不瞭解而 難以接續，也考驗著小一老師該用什麼樣的方式或態度迎接新生入學。

由上可知，結果顯示：(一)大班老師與大班家長對於大班幼兒在銜接過 程中對於上小學與銜接活動的知覺與感受瞭解較小一老師來的多；(二)大部 分的受訪者都認為大班幼兒在銜接過程(對上小學與銜接活動)中的知覺與感 受是好的、有所期待的，尤以大班老師最為肯定。

貳、 注音符號教學內容銜接

此主題指「受訪者是否針對銜接小學提供運筆練習活動、注音符號單音 練習或認識的、注音符號雙音或三音拚音練習，或者注音/國字書寫等機會 給大班幼兒」 。表 4-1-2 呈現出大班老師與大班家長各自在幼稚園與家庭內進 行的注音銜接策略。從訪談資料中歸納出大班老師與大班家長經常從事的銜 接活動包含「運筆練習」 、 「注音符號單音認識、唸讀聽」 、 「注音符號雙音或 三音的拚音練習」及「注音符號/國字的寫/抄寫/筆順練習」等四項。

由表中資料得知，前述四個活動皆有 62.5%~87.5%的大班老師與大班家 長進行。其中，大班老師進行各個注音銜接策略依其頻率(由多至少)為： 「運 筆練習」(87.5%)與「注音符號/國字的寫/抄寫/筆順練習」(87.5%)、 「注音符 號單音認識、唸讀聽」(75%)與「注音符號雙音或三音的拚音練習」(75%)，

如：

「到(大班)下學期我們就會有拼音的，我們還是配合那樣子方式，譬如說車是ㄔ--ㄜ，

我們就會讓孩子熟悉那個拼音，協和音怎麼唸(KT 縣公 1-1-p1)

；但仍有少數(25%以下) 的大班老師並沒有進行相關活動的。他們的原因包含：(一)未曾接受注音符 號專業訓練而不教，如

「現在跟我們(以前)學的完全不一樣耶，現在他是直接就拼在 裡面，比如說球，他要ㄧ- ㄡ ㄧㄡˊ ㄑ- ㄧㄡˊ ㄑㄧㄡˊ，他一定要在拼音裡面，

他要看到會ㄑㄧㄡˊ，那對我們來說其實就，因為我們沒有受過這樣的訓練嘛」(KT 市公 1-1-p3)

；(二)政策(教育局)規定不能教，如：

「我們是遵照教育局的規定，我們不 教注音，很標準的。」(KT 市私 1-1-p2)

。

而大班家長經常進行的注音銜接策略則依序為「注音符號雙音或三音的 拚音練習」(87.5%)、、「注音符號單音認識、唸讀聽」(75%)、「運筆練習」

(62.5%)與「注音符號/國字的寫/抄寫/筆順練習」(62.5%)，如：

^{「就洗澡的時候}

就開始ㄅ啊，就沒事做就開始ㄅ啊ㄇ啊，你就開始隨便隨便唸嘛，…，她就開始ㄅ啊，然 後給你說ㄅㄚ啊，就是這樣子……」(KP 縣公 1-1-p3)

； 但 12.5%~37.5%的大班家長 並沒有進行相關活動，其原因是因幼稚園已經有教，所以家裡不教，如：

「不 帶他寫，因為幼稚園寫很多…」(KP 市私 2-2)

。因此大班家長多數有在家中進行注 音相關教學活動，沒有教也是因為幼稚園教了，所以自己才沒有教，可見根 據受訪大班家長之說法，可說全部的大班幼兒皆已開始提前預備注音能力。

表 4-1-2

注音符號教學內容銜接次數統計表(N=16)

主題 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

總計

(N=16)

沒有做 1 3 4

12.5% 37.5% 25.0%

有做

7 5 12

87.5% 62.5%

75.0%

運筆練習

總計 8 8 16

100.0% 100.0% 100.0%

沒有做 2 2 4

25.0% 25.0% 25.0%

有做

6 6 12

75.0% 75.0%

75.0%

總計 8 8 16

注音符號單音認識、唸 讀聽

100.0% 100.0% 100.0%

沒有做 2 1 3

25.0% 12.5% 18.8%

有做

6 7 13

75.0% 87.5%

81.3%

總計 8 8 16

注音符號雙音或三音 的拚音練習

100.0% 100.0% 100.0%

沒有做 1 3 4

12.5% 37.5% 25.0%

有做

7 5 12

87.5% 62.5%

75.0%

總計 8 8 16

注音符號/國字的寫/抄 寫/筆順練習

100.0% 100.0% 100.0%

由上述結果顯示，大部分的大班老師與大班家長皆有在進行注音符號教 學，且幾乎不只進行注音「符號的認、唸」，對於較難的拚音部分也皆有提 供學習機會。不過目前教育政策仍規定幼稚園不能為小學課程預做準備，雖 多數幼稚園與家庭普遍爲大班幼兒進行注音符號銜接，但在教學內容不一 (有的會認、有的已經會拚會寫)的情況下，使得小一新生注音符號程度不一，

對小一老師的教學來說勢必是一大挑戰。

參、 幼小教學方式與態度的銜接

表 4-1-3 呈現出大班老師、小一老師與大班家長各自在幼稚園、小學與 家庭內透過學前階段「由下往上」或小學「由上往下」進行銜接工作的情形。

其中相關的策略包含「協助注音符號教學之銜接策略的使用/提供」(受訪者 是否額外提供可以協助注音學習的教材或課程)、 「小學例行活動的體驗」(受 訪者是否提供體驗小學例行工作的機會給幼兒)及「採用幼(小)教學方式/態 度/教材」(受訪者是否提供與幼(小)相似的教材給小一新生/大班幼兒，或以 與幼(小)階段相似的教學態度對待小一新生/大班幼兒。)等三個部份，主要 希望能讓大班幼兒/小一新生對於小學一些例行的活動不感到陌生，以免一 上小學就覺得恐慌，因此預先提供體驗機會稍做練習。由表 4-1-3 中可知，

其中所有的受訪者皆表示曾使用「協助注音符號教學之銜接策略的使用/提 供」來協助大班幼兒進行銜接工作。

其中全部的大班老師皆曾透過其他非正式教學的方式來協助大班幼兒

注音符號的學習，如：

「會幫孩子做個別的施測，然後尤其下學期的時候再跟家長聊 說，他有些符號不認得，那他要多練習。」(KT 市公 2-1-p5)

；而有 87.5%大班老師則

會一些小學例行活動的預先體驗，活動包含：聯絡簿的抄寫、模仿小學寫作

業，如：

「那我們比方說在一些生活的互動就給他提供一些這樣的情境，那比如說老師 現在要抄東西了，我們要抄聯絡簿了，…，你會從抄聯絡簿這個東西來講，你會去知道以 後你要上學的時候，你要紀錄你什麼功課不會遺漏 你就是要靠這個工作來做，那這個東 西就是，我們只能提供他這樣子的一個練習。」(KT 縣私 1-1-p5)。

在「採用幼(小)教

學方式/態度/教材」方面，全部的大班老師(100%)會透過運用小學的教學方

式、態度或教材來進行銜接活動，以讓大班幼兒或小一新生在銜接過程中能

有較好的適應，包括模擬小一老師講課的方式、蒐集一些小學一年級的教科 書讓大班幼兒能夠看到與摸到實際的課本，如：

「那我們也會扮演那種小一的老 師，…，我們都真的上課會站起來 有講桌什麼的 」(訪談大班老師，正式 KT 市私 1-p8)、

「舊生家長的哥哥姊姊有舊的教材，就借來給他們看，…，畢竟他們是小孩，怎麼想像什 麼叫國語，太抽象了，…，都借過來，攤開來讓他們直接看的到，他就很知道說，就比較 接近他以後的生活。」(KT 市私 1-1-p7)

。可見大班老師嘗試運用不同的方式讓大 班幼兒能提前體驗小一活動，以免在小一開學的時候，需要同時適應太多陌 生的事物。

同樣的，全部的大班家長皆有提供的其他提供可以協助(輔助)注音學習 的教材或課程，類似在家庭閱讀相關書籍，如

：「其實他週末都會做些功課，平常 時也有在寫，那週末時，就會比較多一點，像是看故事書等等。」(KP 市私 2-1-p8)。

其 中 62.5%與 87.5%的大班家長有透過「作業/功課」的方式和注音符號、數學 練習本等教材讓大班幼兒提早熟悉小學需要寫功課的習慣。

小一老師則普遍皆有提供注音符號補救課程、施予個別的輔導或分組測 驗等方式以協助新生注音符號的學習，如：

「等於分級一樣，你分，這個最弱的，…，

那我在考聽寫的時候，他只要考這個，ㄇㄠˋ，好停，那邊開始考，他是專門他的不一樣。」

(ET 縣私-1-p18)

。在「小學例行活動的體驗」的部分，100%的小一老師表示皆 有進行，所進行的活動皆是「考試規則的熟悉/練習」 ，如

：「小一考試是有階段 性的，黑板上會有範例，一定要考慮到幼稚園沒有那個(測驗)。」(ET 縣公 1-2)

，而研究 者認為，小一老師基於考試的需要，因此勢必須要「介紹」考試規則與提供 練習機會，因此在這個主題上，全部的小一老師皆有進行相關活動。那麼在

「採用幼(小)教學方式/態度/教材」的部分，有 83.3%的小一老師則嘗試以畫 小日記、大班幼兒經常進行的手指搖活動、透過使用幼稚園老師常用的語言 (如：小幫手)來吸引注意或以擁抱的方式與小一學生「交心」 ，讓剛入學的小 一新生在新環境中能保有部分熟悉的經驗。

由上可知，研究結果顯示：(一)學前教育階段在教學方法與課程設計上

有進行「由下往上」銜接小學的銜接動作；(二)在本研究中，有 83.3%的小

一老師在銜接工作中以「向下銜接幼稚園」(由上往下銜接)的態度幫助小一

新生適應新環境。雖然過去研究中較少肯定這個部分，但研究者在訪談的過

程中，確實感受與接收到小一老師的付出與熱情。

表4-1-3

幼小教學方式與態度的銜接次數統計表(N=22)

主題 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

有做

8 8 6

22

(100.0%) (100.0%) (100.0%)

100.0%

總計(人) 8 8 6 22

協助注音符號教 學之銜接策略的 使用/提供

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

沒有做 1 3 0 4

(12.5%) (37.5%) (0%) 18.2%

有做

7 5 6

18

(87.5%) (62.5%) (100.0%)

81.8%

總計(人) 8 8 6 22

小學例行活動的 體驗

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

沒有做 0 1 1 2

(0%) (12.5%) (16.7%) 9.1%

有做

8 7 5

20

(100.0%) (87.5%) (83.3%)

90.9%

總計(人) 8 8 6 22

採用幼(小)教學 方式/態度/教材

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

肆、 生活能力的銜接

生活能力銜接活動中包含自理能力、常規、作息時間的銜接適應。

由表 4-1-4 可知，全部的大班老師皆有為了大班幼兒即將要進小一而強 調自理能力的養成，如：整理書包(含個人物品)、物品歸位、如廁、吃飯等；

而在常規銜接的部分，有 75%的大班老師會透過模擬小一制定班級公約來進 行要求或選舉班級幹部來進行，如：

「然後我們會選班長，然後一排會選排長，跟 小學一樣，…，是帶動上國小，適應那個國小的風氣，…」(KT 市公 2-1-p11)

；在「模 擬幼小作息」銜接策略的部分，大班老師(100%)皆有進行，其中主要是對小 學上課時間的模擬與上學時間的提醒(準時到校)，如：

「因為講到幼小，那我們 幼稚園的部分的話，我會盡量把他安排像小學那個樣子啦，比如說，他們的作息時間，…」

(KT 縣私 2-1-p1)

。

表 4-1-4

生活能力的銜接次數統計表(N=22)

概念 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

有做

8 8 6 22

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

總計(人) 8 8 6 22

加強自理能力的 養成

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

沒有做 2 1 0 3

(25.0%) (12.5%) (0%) 13.6%

有做

6 7 6 19

(75.0%) (87.5%) (100.0%)

86.4%

總計(人) 8 8 6 22

常規銜接

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

沒有做 0 1 1 2

(0%) (12.5%) (16.7%) 9.1%

有做

8 7 5 20

(100.0%) (87.5%) (83.3%)

90.9%

總計(人) 8 8 6 22

模擬幼(小)的作 息

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

同樣地，全部的大班家長在自理能力上也有要求，如自己穿衣服、協助 家務等；而「常規銜接」的部分，87.5%的大班家長會則多關注在大班幼兒 的坐姿調整；那麼在作息時間的銜接上，有 87.5%的大班家長重視作息時間 的銜接，主要進行方式是在家中要求大班幼兒建立早睡早起的習慣，如 ：

「我 慢慢提升她睡眠的品質，對，那以前幼稚園有時候，她可以晚睡晚起，她現在就不行啊，

現在老師也會要求啊，儘量九點以前到校…」(KP 市私 1-1-p10)

。

而小一老師在生活能力銜接的安排方面，全部的小一老師(100%)皆表示 有透過課堂訓練(如：練習收拾書包、掛衣服等)、生活練習(如：不挑食、擰 抹布、綁垃圾袋)等方式來培養小一新生的自理能力；此外，全部的小一老 師(100%)皆認為常規建立為小一新生入學後的首要工作之一；而作息時間銜 接的部分，而 83.3%的小一老師有設計協助小一新生適應小學作息時間的策 略，如不馬上嚴格要求小一新生上課要坐滿 40 分鐘(3 位)，如 ：

「小一，二十 分鐘上課，二十分鐘可以在教室走」(ET 縣私-1-p3)

、前幾週提供點心時間(1 位)、

午睡時間的延長(1 位)，如

「他們剛來的時候我們都讓他們睡覺到兩點，他們前十週 都睡覺到兩點…」(ET 縣公 2-1-p14)

等方式進行。

由上述結果顯示：(一)在生活能力銜接中， 「自理能力」最普遍受到幼小

教師與大班家長(100%)的重視；(二)在「模擬幼小作息」銜接策略的部分，

以大班老師(100%)最常進行，其次是大班家長(87.5%)，而小一老師則有 83.3%有在進行。可見三者之中，大班老師最為關注作息銜接，認為有必要 預先讓大班幼兒經驗不同於幼稚園的其他作息安排；(三)學前教育與小學教 育階段雙方皆有提供「緩衝」機會，讓大班幼兒/小一新生能漸進式的適應 小學生活。

伍、 學習環境與其他的銜接

與「學習環境銜接」有關的銜接策略(指受訪者是否在幼稚園教室內提供 大班幼兒體驗小學座位，或在小學教室內提供角落供小一新生使用的機會) 以及受訪者的其他意見呈現於表 4-1-5。於表 4-1-5 中可見，有 50%的大班老 師表示為了協助大班幼兒適應小學學習環境與教室設備，會提供相關的策 略，如：聽鐘聲、上課坐在椅子上聽講(而非坐在地板上)，但也同樣有 50%

的大班老師則表示沒有改變教室擺設，原因包含：教室原本就是有桌椅的擺 設、或覺得沒有必要調整原本坐在地板上的習慣。

而 83.3%的小一老師表示會在小一教室內設置學習區，提供小一新生做 彈性的運用，如下課時間、先完成作業後的等待時間等，但也有一位(16.7%) 的小一老師明白表示教室的學習區多是裝飾作用，並沒有實際作用。可見小 學的學習區僅是「點綴」作用，對於實際學習的幫助仍有待其他研究的支持。

表 4-1-5

學習環境銜接與其他銜接策略次數統計表(N=22)

概念 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

沒有做

4

(不適用) 1 5

50.0%

16.7% 35.7%

有做

4 5

9

50.0% 83.3%

64.3%

總計(人) 8 6 14

教室設備的介紹 或體驗

100.0% 100.0% 100.0%

未提 3 1 6 10

其他銜接策略

(37.5%) (12.5%)

(100.0%)

45.5%

沒有做 0 1 0 1

(0%) (12.5%) (0%) 4.5%

有做

5 6 0 11

(62.5%) (75.0%) (0%) 50.0%

總計(人) 8 8 6 22

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

除了上述的銜接策略外，也有受訪者提出一些不一樣的意見，研究者綜 合歸納為其他。其他策略中，62.5%的大班老師主要提出有二項，分別是：(一) 學習適應不同老師的教學方法、(二)人際適應，協助大班幼兒自我表達；而 75%的大班家長主要提出三項補充，包含：(一)培養大班幼兒的專注力、(二) 準備小學文具用品來滿足幼兒對於小一學習的期待、(三)選擇一所心目中能 協助銜接小學的園所，而選擇該園所之原因之一為其所教授之課程較為多 元，且主動表示「有教注音」 ，如：

「就是決定要讓他去唸私立幼稚園，…，它有保 證就是說，上小學前這個正音一定會完全，很清楚，…」(KP 縣私 1-1-p4 )、「他們那個(幼 稚園)到現在他也不教(注音)啊，你到現在還是不教啊，所以我才會轉到○○(園所名稱) 來…」(KP 市公 2-1-p13)。

小結

由上述中，可知目前幼小教師與大班家長各自皆在自己所屬場所內爲幼 小銜接工作而努力。其中，大班老師與大班家長在幼稚園與家庭中，提供小 學的課程內容，設計類似小學的上課規範、教室擺設、作息時間等，以一個 模擬小一的情境，協助大班幼兒提早適應小學。在目前幼小階段教學環境不 連續的情況下，大班老師與大班家長提早將「未來的經驗」帶入，以延長大 班幼兒適應未來新生活的時間；而小一老師也嘗試在教學活動或生活中帶入 小一新生所熟悉的手指搖活動、生活用語(如：小幫手)、或以擁抱等具體行 動拉以進自己與小一學生間的距離。

以二十二位受訪者的描述來看，目前的銜接活動並非只單單侷限在「課 程」方面，也包含了環境與生活方面的銜接活動，這樣的現象似乎符合 Kagan 認為應避免將銜接焦點放在課程連續性上的說法。

第二節 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長合作 進行的銜接活動

上一節中，提到幼小教師與大班家長單方面進行的銜接策略，但由於在

訪談過程中，受訪者也經常提到與其他場所間人員在幼小銜接方面的交流情

形，而其中又可區分以大班幼兒為媒介交流，或以大班幼兒之外的關係人進 行交流。因此在本節中，呈現兩個主題，(一)透過大班幼兒進行銜接活動與 傳遞資訊、(二)藉由幼小教師與大班家長的互動進行銜接活動與資訊交流。

分析架構呈現於圖 4-2。

透過家中學齡幼兒瞭解/交流幼小銜接相關資訊 幼小教師或家長參觀幼小學校而獲得相關銜接訊息 傳遞小學訊息給幼兒

參與幼稚園學校日

新生入學前(暑期)幼小教師與家長資訊交流 入學前的銜接活動

大班幼兒參觀小學

透過大班幼兒瞭解家園銜接策略

貳、藉由幼小教師與大 班 家 長 的 互 動 進 行 銜 接 活 動 與 資 訊交流

幼稚園大班 老師、小一 老師與幼稚 園大班家長 合作進行的 銜接活動

壹、透過大班幼兒進行 銜 接 活 動 與 傳 遞 資訊

圖 4-2 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長 合作進行的銜接活動之分析架構

壹、 透過大班幼兒進行銜接活動與傳遞資訊

由表 4-2-1 呈現研究對象曾以大班幼兒為對象或媒介，所進行的銜接活 動與資訊傳遞，包含「大班幼兒參觀小學」(受訪者本身是否曾提供大班幼 兒參觀小學的機會)、 「透過大班幼兒/小一新生瞭解幼(小)學校/家庭之銜接策 略」(受訪者本身是否曾透過大班幼兒或小一新生的傳達或行為表現瞭解其 他場所內(學校或家庭)的活動)、「入學前(暑期)的銜接活動」(受訪者是否是 否於大班升小學這個暑假，提供跨場所的銜接活動)等三項。其中以「大班 幼兒參觀小學」最常被幼小教師與大班家長採用(平均值 86.4%)。

由表 4-2-1 的資料可見，有 75%的大班老師曾帶大班幼兒參觀小學，且 參觀活動多是幼稚園主動接洽(特別是私立幼稚園)且配合小一老師的時間來 安排，如

^：「我們去年是配(合)，比如說國小調查有十班可以讓我們去，那我們就，…，

一個班分十個小孩，然後就坐進去他們班上課，…」(KT 縣公 2-1-p7)

、

^{「看國小老師，因}

為跟國小聯絡後，主要要看國小他們可以讓我們怎麼參觀。」(KT 市私 1-1-p1)

。 有 75%

的大班老師曾透過大班幼兒瞭解家庭內所進行的銜接策略；但有 62.5 的大

班老師並未於大班升小學這個暑假，提供跨場所的銜接活動，僅有 37.5%的

大班老師的描述中有提到這個部分，如：

「我們暑假的時候有所謂的夏令營嘛，那

夏令營我們是有聘請小一老師來教我們現在大班要升小一的小朋友他們注音符號，…」

(KT 市公 2-1-p1)

。

而大班家長帶大班幼兒參觀小學的比例(100%)是三類受訪者中最高 的。多是利用平時帶大班幼兒到即將就讀的國小遊戲的機會，順便認識環 境；而且在「透過大班幼兒/小一新生瞭解幼(小)學校/家庭之銜接策略」中，

以大班家長(100%)也是最常透過大班幼兒瞭解到目前幼稚園所進行的銜接 相關活動的受訪者，或透過大班幼兒回家轉達園所爲了銜接小學而需要家長 配合的地方，如：

「因為我小朋友會講啊，就老師說九點以前到學校，…」(KP 市私 1-1-p11)

；此外，最常在暑假提供跨場所的暑期銜接活動的也是大班家長 (50%)，但也有 50%的家長是並未提供相關活動的。

而小一老師中有 83.3%曾經接受大班幼兒參訪，但也有一位(16.7%)的小 一老師表示並未有大班幼兒參觀過自己的班級，僅在校園內曾看過大班幼 兒，但未有直接接觸的機會，如：

「沒有(來參觀)啊 只有從走廊經過而已」(ET 縣 公 1-2)

。 在「透過大班幼兒/小一新生瞭解幼(小)學校/家庭之銜接策略」方面，

僅有 33.3%的小一老師表示曾經透過小一新生瞭解家庭銜接策略，其他有 66.7%則表示並未對新生詢問類似的問題，也未聽小一新生主動提起。那麼 在暑期銜接活動的部分，66.7%的小一老師表示學校(皆為公立小學)在暑假 沒有提供幼小銜接活動或新生訓練活動，而表示有提供的皆為私立小學。向 一位公立小一老師瞭解學校未有暑期活動的原因後，該小一老師表示法令規 定小學教師與行政單位不能舉辦相關課程，若有相關活動應由家長發起，自 行招募，並須依相關程序與學校方面租借場地。受訪的私立小學老師表示在 暑假階段有為期 3-5 個禮拜不等的新生銜接訓練活動，由小一老師的進行課 程，主要活動內容在幫助小一新生熟悉小學作息與常規、認識老師與同學，

或進行正音課程。由此可見，學校類型(公私立)及相關法令對辦理銜接相關

活動的影響。

表4-2-1

透過大班幼兒進行銜接活動與傳遞資訊次數統計表(N=22)

概念 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

沒有做 2

(公立1/私立1)

0 1

(公立1) 3

(25.0%) (0%) (16.7%) 13.6%

有做

6 (公立3/私立3)

8 5

(公立3/私立2)

19

(75.0%) (100.0%) (83.3%) 86.4%

總計 8 8 6 22

大班幼兒參 觀小學

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

沒有做 2 0 4 6

(25.0%) (0%)

(66.7%)

27.3%

有做

6 8 2 16

(75.0%) (100.0%) (33.3%) 72.7%

總計 8 8 6 22

透過大班幼 兒/小一新生 瞭解幼(小) 學校/家庭之 銜接策略

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

沒有做

5 4 4

(皆為公立)

12

(62.5%) (50.0%) (66.7%) 54.5%

有做 3

4

2

(皆為私小) 10

(37.5%)

(50.0%)

(33.3%) 45.5%

總計 8 8 6 22

入學前(暑 期)的銜接活 動

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

整體而言，研究結果顯示：(一)三類受訪者中，大班家長最常透過「大 班幼兒」為媒介進行銜接活動與傳遞資訊；(二)相較於大班老師與大班家長 經常透過大班幼兒瞭解彼此的銜接策略，有66.7%的小一老師未曾使用該策 略，可見小一老師不常透過小一新生瞭解家庭銜接狀況；(三)私立小學(含附 設幼稚園)不論在參觀活動或暑期新生訓練活動的設計上，由學校行政部門 進行規劃，幼小兩階段的合作與配合，較公立學校來說，顯得更為完善。

貳、 藉由幼小教師與大班家長的互動進行銜接活動與資訊交流 研究中透過受訪者的描述，發現幼小教師與家長在銜接過程中曾透過不 同形式進行幼小銜接相關資訊的交流，包含「幼小教師或家長參觀幼小學校」

(指受訪者是否參觀幼小學校「且」因此對幼小學校有進一步瞭解)、傳遞小

學訊息給大班幼兒/小一新生」、「曾透過家中學齡兒童瞭解/交流幼小銜接相

關資訊」 、 「幼小親師曾進行資訊交流」 、 「參與學校日」 、 「新生入學前幼小教

師與家長資訊交流」 、 「非針對幼小銜接的平時交流互動」等。幼小教師與大 班家長使用的狀況整理如表 4-2-2。

一、 幼小教師或家長參觀幼小學校而獲得銜接相關資訊

在「幼小教師與家長參觀幼小學校(指大班老師參觀過小學，小一 老師參觀過幼稚園，大班家長參觀過幼小學校)而獲得銜接相關資訊」

中，主要希望瞭解幼小教師與大班家長是否曾參觀幼小學校「且」因此 對幼小學校有進一步的瞭解(並非只是帶幼兒去參觀)而有助於大班幼兒 /小一新生的的銜接適應。從表 4-2-2 中可知，平均有 63.6%的幼小教師 與大班家長曾親自參觀過幼小學校並從中獲得銜接相關資訊。其中大班 老師中僅有有 50%表示曾參觀過小學，如

「我們去到小一老師那邊去觀摩，

都會跟小一老師聊一些事情，就是我孩子要注意哪些。」(KT 市私 1-1-p3)；相對的，

大班家長的比例是三類受訪者中最高(75%)的，參觀時所獲得的資訊多 與「學校硬體環境的認識」與「校園安全」相關，而較少有機會與校內 教師或行政人員接觸，如：

「(參觀小學)有幫助，因為學校的環境，會注意到校 園死角」(KP 市私 2-2)

；僅此於大班家長的為小一老師，有 66.7%的小一老 師參觀過該校的附設幼稚園。

二、 傳遞小學訊息給大班幼兒/小一新生

而在「傳遞小學訊息給大班幼兒/小一新生」方面，指傳遞小學訊 息給大班幼兒/小一新生，如：作息時間的不同、沒有點心時間、小一 老師可能的常規要求、課業要求等等，讓他們能夠對小學有些許的瞭 解，預先做好心理準備，而不會對小學感到陌生或恐懼。由表 4-2-2 可 知，所有的幼小教師與大班家長都曾經有這樣做，如：

「會跟他強調說，

阿，上了小學可能就沒有點心時間啦，以前幼稚園可能有點心時間，還有那個上課 的時間也不大一樣，小學一節課大概幾分鐘，你要上洗手間，一些常規性的問題，

就不像幼稚園有時候上課可以走來走去，這方面我會大概跟他講」(KP 市私 1-1-p3)

、

「第一天已經告訴小朋友上一年級囉，你可能不會有點心可以吃喔，然後上廁所沒 有那麼自由喔，上課下課時間一定要，我會告訴他，好，鐘響了，你們要出去，「下 課要先做什麼」，1，上廁所的。」(ET 縣公 1-1-p10)。

表4-2-2

藉由幼小教師與大班家長的互動進行銜接活動與資訊交流次數統計表(N=22)

主軸 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

沒有做 4

(2公立/2私立)

2 2 (2公立)

8 (50.0%) (25.0%) (33.3%) 36.4%

有做

4

(2公立/2私立)

6 4 (2公立/2私立)

14

(50.0%) (75.0%) (66.7%)

63.6%

總計 8 8 6 22

幼小教師與 家長參觀幼 小學校而獲 得銜接相關 資訊

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

有做

8 8 6

22

(100.0%) (100.0%) (100.0%)

100.0%

總計 8 8 6 22

傳遞小學訊 息給大班幼 兒/小一新生

(100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

大班/小一老師/未有學齡

幼兒的大班家長不適用 (不適用) 2 (不適用) 2 (25.0%) (25.0%)

有做 -

6

- 6

(75.0%)

(75.0%)

總計 - 8 - 8

曾透過家中 學齡兒童瞭 解/交流幼小 銜接的相關 資訊

(100.0%) (100.0%) 沒有參加過彼此的學校日 (不適用) (不適用)

4

4

(66.7%)

(66.7%)

- - 2 2

有，小一老師/家長參加幼

稚園的 (33.3%) (33.3%)

總計 - - 6 6

參與幼稚園 之學校日

(100.0%) (100.0%)

沒有

5 8 2 15

(62.5%) (100.0%) 25% 62.5%

有，幼小資料轉銜/交接 3 0 3 6 (37.5%) (0%)

37.5%

25%

0 0 2 2

有，對小一新生/家長電話

訪問 (0%) (0%) 25% 8.3%

0 0 1 1

有，其他方式，如：問卷、

書面資料 (0%) (0%) 12.5% 4.2%

新 生 入 學 前

( 暑 假 ) 幼 小

教 師 與 家 長 資訊交流

總反應次數(次) 8 8 8 24 (100.0%) (100.0%) (100.0%) 100.0%

三、 曾透過家中學齡兒童瞭解/交流幼小銜接相關資訊

由表 4-2-2 可知，研究對象的八位大班家長中，有六位家中有學齡

兒童，他們皆音前一個孩子的經驗而瞭解銜接的資訊，其中如：注音符

號的教學方式、小一老師可能的要求等等。由訪談資料中得知，前一個

孩子的經驗能使家長在入學前對小學並非一無所知，相較於長子女入小

學的大班家長也較不慌張。如：

「那個時候我們老大，…，我都沒有陪他讀書 啊，所以一上一年級我也是很怕說，怕跟不上啊，然後我就去幫他報名喔，花很多 錢喔，數學，作文，演講，…，然後我就全都報，只要聽說哪裡好我都報，結果上 不到一個月我全都沒有去了，… (訪：爲什麼不去了)，就沒效果啊，…，其實他們 也是有一套很好的資料要去練習，然後給你回來一定要練習，…，我根本不知道怎 麼帶他，我就想說我都幫他找到最好的老師，老師都是有名喔，…，我以後就都不 送去了，我覺得我好像送錢給人家，還白忙一場」(KP 市公 1-1-p9)

。

四、 幼小教師與大班家長參與幼小學校日

「幼小教師與大班家長參與幼小學校日」的部分，由表 4-2-2 中可 知， 66.7%的小一老師未曾參與雙方的學校日，除非參與自己孩子的學 校日(也就是以家長身分)，否則少數小一老師有機會參與該校附設幼稚 園的學校日與大班家長進行對談，以分享小一老師教學經驗，或瞭解甚 至解除大班家長的擔心與焦慮。受訪的六位小一老師中，有兩位近年來 曾經參與幼稚園大班親師座談會(皆為公立小學小一老師)，一位目前「有 大班幼兒」正在該校附幼就讀，因此有機會到該班與其他家長分享教學 經驗，如：「

因為我女兒也剛好在那邊，那老師盛情邀約，那我也很希望去」(ET 市公 1-1-p6)

，而另一位小一老師受邀至幼稚園分享經驗，但老師表示因 時間有限(大班與小學學校日時間相同)所談不多。由此可知，多數小一 老師少有機會透過幼稚園班親會「提早」與大班家長進行溝通與意見交 流(儘管未來不一定會是大班幼兒的一年級老師)，也因此，長子女入小 學的大班家長在未進入小學前，也多只能從大班老師身上獲得相關的資 訊。從上述兩位接受訪談的臺北市小一老師的分享來看，看法相似，同 樣都在親師會上請家長不要擔心，小一老師現場也感受到家長正向的回 應。其他尚無相關經驗的小一老師皆僅參與自己班上的親師活動，而無 機會參與幼稚園親師會的可能原因，有位臺北縣公立小一老師提出他的 看法：「

沒有人來邀請我啊，那個幼稚園就真的是比較有心的，真的，要這樣做就 對了，…，反而剛剛說的在公立(幼稚園)沒有這樣做…」(訪談小一老師，正式 ET 縣公 1-p17)。

由上述老師的反應中，可知在「小一老師參與親師會」的銜接策略

中，即便小一老師有心參與及與肯定該活動的價值，仍需幼稚園扮演一

個「主動邀請」的角色，這樣的連結才可能產生。在幼稚園方面因為有 需求(小一老師提供相關資訊)，須主動向小一老師「請教」的這個過程 中，雙方的權力關係明顯可見。

五、 新生「入學前」(暑假)幼小教師與家長資訊交流

大班幼兒畢業後到新生入學前的這個暑假階段─也就是大班幼兒

「角色轉換」的階段，幼小教師與家長間的連結情況是研究者所關心的 部分。由表 4-2-2 的反應次數來看，大班老師在暑假階段，62.5%反應沒 有與小學進行相關的銜接策略，但有 37.5%則有機會進行幼小資料轉銜 與交接的銜接工作，如：

「會(把大班幼兒的資料)做一張表，給家長請家長轉交 給小一老師，有檢核表，…，有文字描述資料」(KT 縣公 2-2)

。 在這個大班幼兒 面臨轉換角色與場所的過度階段中，大班家長似乎除了安排相關課程 外，在正式小學開學前，與小一老師之間「沒有」管道可以主動接觸與 瞭解，對於多年前即被提出的「幼小資料轉銜」(盧美貴，1993)，不是 很清楚其意涵與目的，也未曾從該班老師方面獲得相關的瞭解或被告知 有類似的銜接策略；相較於前兩者，小一老師是三類關係人中最常透過 暑期的交接(37.5%)、電話訪談(37.5%)或問卷事先調查小一新生或家長 的疑問(12.5%)以提早與小一新生或新生家長建立關係的人，特別是受訪 的私立小學小一老師在這部分的連結做的更加完整。

在電話訪問的部分(25%)，有兩位小一老師 (一位任教於公立小學，

一位私立小學)表示在八月左右取得新生名單資料後，即會開始進行新生 家庭電話訪談的工作，在透過電話訪談過程中，與新生家長甚至是小一 新生對話，稍微解除一下家長的緊張與焦慮，也讓小一新生感受到小一 老師的熱情。如：

「我可能在八月的時候，我就已經拿到我班上所有的名單和電話，

我可以提早跟家長做電話訪問，那家長他可以提早認識老師，…，在開學前就能夠 跟家長有些密切的配合和連絡，她們也會很高興，她們也會覺得我們做的很週到，

然後能夠讓她們放心，因為很多家長他不知道該怎麼辦，那如果我們事先就可以跟 他做一些談話，讓他知道老師的帶班風格跟理念會更好，…，甚至我打電話去跟家 長講話的時候，我都會說我可以跟小孩聊一聊嗎，聊一聊後，小朋友就覺得這個老 師也 so nice，那就好了。」(ET 市私-1-p7)。

此外，也有小學在「開學前」即先舉辦第一次的新生家長座談會，

先讓家長認識老師、瞭解相關事務，或可以預先準備的用品等。從小學 有心「提早」建立起小一老師與新生家長間的連結，可見該校行政單位 的配合與用心。

小結

整體而言，在「幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長合作進行 的銜接活動」的主題中，研究結果顯示：(一)在「透過大班幼兒進行銜接活 動與傳遞資訊」中，幼小教師與大班家長經常帶大班幼兒參觀小學以直接瞭 解未來的學習環境，並透過「大班幼兒」為媒介瞭解學校與家庭內的活動情 形；(二)而在「藉由幼小教師與大班家長的互動進行銜接活動與資訊交流」

中，則以「幼小教師或家長參觀幼小學校」、「傳遞小學訊息給大班幼兒/小 一新生」 、 「曾透過家中學齡兒童瞭解幼小銜接相關訊息」等三個項目較常進 行，而這三個方式皆是藉由幼小教師與大班家長「本身」作為建立跨場所間 連結的媒介，來對大班幼兒/小一新生進行銜接活動；相較於此，其他需要

「跨場所」關係人間雙向互動的部分，如幼小資料的轉銜、參與彼此的學校 日，似乎較少被採用，特別是「跨階段」的大班家長與小一老師，彼此交流 的機會更是難得。

第三節 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長彼此 交流的方式

本節旨在瞭解幼小教師與大班家長經常透過何種方式進行交流，分析架 構呈現於圖 4-3。

溝通方式使用的概況

與大班老師溝通的方式 與小一老師溝通的方式 與大班家長溝通的方式

圖 4-3 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家 長彼此交流的方式之分析架構

幼稚園大班老師、小 一老師與幼稚園大 班家長彼此交流的 方式

從受訪者的訪談資料中可以瞭解到受訪者經常透過不同的方式來與幼小 教師與家長中的其他二者進行溝通與瞭解彼此。因此研究中，希望能夠瞭解 幼小教師與家長三者間如何的互動與交流，來建立起彼此之間的連結，以有 助於大班幼兒的銜接。其中將從受訪者分別與其他銜接相關人員間的互動方 式來進行瞭解。從表4-3-1中可知，幼小教師與大班家長最常透過「個人化溝 通/雙向溝通」的方式來瞭解彼此。

表4-3-1

幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長彼此交流的方式次數統計表(N=22)

主軸 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

沒有/自己的瞭解與觀察 - 0 3 3

0%

42.9%

18.8%

透過一班大眾傳播媒體 - 0 0 0

0% 0% 0%

透過第三人瞭解 - 0 1 1

0% 14.3% 6.2%

透過研討會/研習/座談/暑期銜接活動 - 1 1 2

11.1% 14.3% 12.5%

透過個人化溝通/雙向溝通 -

8

2 10

88.9%

28.6% 62.5%

透過何種方 式與幼稚園 老師進行溝 通或瞭解

(N=14)

總反應次數(次) - 9 7 16

100% 100% 100%

沒有/自己的瞭解與觀察 0 - 0 0

0% 0% 0%

透過一班大眾傳播媒體 0 - 2 2

0% 18.2% 10%

透過第三人瞭解 0 - 0 0

0% 0% 0%

透過何種方 式與大班/新 生家長進行 溝通或瞭解

(N=14)

透過研討會/研習/座談/暑期銜接活動 2 - 4 6

22.2% 36.4% 30%

透過個人化溝通/雙向溝通

7

-

5

12

77.8% 45.5%

60%

總反應次數(次) 9 - 11 20

100% 100% 100%

沒有/自己的瞭解與觀察 2 2 - 4

14.3% 16.7% 15.4%

透過一班大眾傳播媒體(書籍、網路) 1

3

- 4 7.1%

25%

15.4%

透過第三人瞭解 1 2 - 3

7.15 16.7% 11.5%

透過研討會/座談/研習/暑期銜接活動

4

0 - 4

28.6%

0% 15.4%

透過個人化溝通/雙向溝通

6 5 - 11 42.9% 41.7%

42.3%

透過何種方 式與小一老 師進行溝通 或瞭解

(N=16)

總反應次數(次) 14 12 - 26

100% 100% 100%

大班老師經常透過個人化溝通與雙向溝通方式與大班家長及小一老師 做進行溝通與取得相關資訊。其中在大班老師與大班家長交流的方式中，有 77.8%是以「個人化溝通/雙向溝通」方式與大班家長溝通與瞭解；相較於與 大班家長普遍以「個人化溝通/雙向溝通」方式進行，在與小一老師溝通的 方法上， 則僅有42.9%選擇以「個人化/雙向溝通」方式，其餘有28.6%的「透 過研討會/座談/研習/暑期銜接活動」的方式，取得小一老師的相關資訊。可 見大班老師與大班家長間的互動相較於於小一老師的互動方式，是更為直接 的。

大班家長同樣經常透過「個人化/雙向溝通」方式與大班老師及小一老 師做進行溝通與取得相關資訊，但在使用的比例上不同。其中與大班老師間 的互動方式中，有88.9%的比例是採用「個人化/雙向溝通」(如：聯絡簿往返、

面對面溝通等)；在與小一老師交流或取得相關資訊的方式上，雖然仍多以

「個人化/雙向溝通」進行，但在比例上僅佔41.7%，其他則有25%的方式是

「透過一般大眾傳播媒體」(如：書籍、網路等)、或其他第三者(16.7%)對小 一老師的描述得知，甚至有16.7%的大班家長純粹以自己的印象或舊經驗來 猜測目前小一老師的想法與作法。相較之下，大班家長對於大班老師的瞭解 是較為直接，所獲得的資訊應是較為可靠的。

此外，受訪的八位大班家長中，有六位已有學齡孩子，因此透過與小一 老師直接交流方式取得相關資訊的作法，並不令人意外。但研究者所關注的 是，兩位今年長子女即將入小學之家長與小一老師如何進行交流或取得小一 相關資訊。從資料中顯示，兩位大班幼兒為長子女的母親，曾與小一老師交 流或取得相關資訊的方式，整理如表4-3-2。

由表4-3-2可知，大班幼兒為長子女的母親最常透過「第三人」(由「間接 連結」整理中，第三者多為「其他小一家長」)或者尋找一些平面媒體或書 籍瞭解小一老師的相關資訊，甚至是憑自己印象來猜測目前的小學狀況。可 見得目前大班幼兒為長子女之母親在瞭解小一資訊上，相關資源是缺乏的，

而與小一老師之間的直接連結也尚未建立，大多透過身邊他人的描述來瞭解

片面的狀況。因此，大班幼兒為長子女之大班家長的需求是絕對需要被重視

的。

表4-3-2

長子女入小學之大班家長與小一老師溝通或瞭解之方式次數統計表

主軸 選項 \ 受訪者 KP 縣公 1 KP 縣公 2 總計 沒有/自己的瞭解與觀察 1 - 1 透過一班大眾傳播媒體(書籍、文章) 1 - 1

透過第三人瞭解 1 1 2

透過研討會/座談/研習/暑期銜接活動 - - - 透過何種

方式與小 一老師進 行溝通或

瞭解 透過個人化溝通/雙向溝通 - - - 總計與小一老師交流方式(項) 3 1 4

而小一老師較常與大班老師和小一新生家長交流與取得瞭解的方式不 同。小一老師與大班老師交流與瞭解所使用的方式中，有42.9%是透過「自 己的認知瞭解或個人觀察」的方式來累積對幼稚園老師的瞭解與認識，其次 則有28.6%的比例是使用「個人化/雙向溝通」的方式，但小一老師與大班老 師交流與瞭解的主要方式為「個人觀察與認知」，確實突顯出小一老師與幼 稚園老師間缺乏連結而而各自努力進行銜接工作的現況，如：「

^{我沒有跟他們}

講過，在這個○老師來(詢問受訪意願)之前，沒有認識學校幼稚園的老師，可是我沒有跟 他們說過，那我通常都是他們(小一新生)進來之後， 我就自己做補救啊

」(訪談小一老 師，

正式ET縣公2-p10)

；而與小一新生家長交流互動的方式中，有45.5%是透 過「個人化/雙向溝通」的方式進行，其次則是透過「透過研討會/座談/研習 /暑期銜接活動」的方式進行瞭解與互動(36.4%)，如：學校日/親師座談會等。

因此，小一老師與新生家長間的互動方式相較於大班老師來說是較為直接 的，此外，對於小一老師對於大班老師相關瞭解多憑自己的認知或觀察得 知，而未直接求證的部分，實在有待以其他互動方式加以彌補或取代。

研究者根據受訪者的描述整理出幼小教師與大班家長經常採用的「間接 交流」管道，呈現如表4-3-3。由表4-3-3可知，經常透過第三者瞭解幼小銜 接相關資訊的依序為大班老師(91.7%)、大班家長(90%)、小一老師(16.7%)，

其中有83.3%的小一老師是沒有透過第三者瞭解銜接相關事宜的。

表4-3-3

間接交流次數統計表(N=22)

主軸 選項 \ 受訪者 大班老師

(N=8)

大班家長

(N=8)

小一老師

(N=6)

總計

(N=22)

沒有 1 1 5 7

8.3% 10%

83.3%

25%

有，曾透過其他小一家長

5 6 0 11 41.7% 60%

(0%) 39.3%

有，有透過安親班/補習班 1 1 0 2

8.3% 10% (0%) 7.1%

有，曾透過已從大班畢業的小一學生 2 1 0 3

16.7% 10% (0%) 10.7%

其他(如教材社、正音師資培育課程)

3

1 1 5

25%

10% 16.7% 17.9%

總反應次數(次) 12 10 6 28 間接交流

100% 100% 100% 100%

而大班老師採用間接交流的管道中，所佔比例最大的就是「其他小一家 長」 ，佔41.7%；其次為其他教材設或正音師資培育機構，佔25%；在大班家 長所採用的間接交流管道中，與大班老師相同的是以「其他小一家長」的比 例最多，甚至更勝於大班老師所採用的比例，佔60%，可見大班家長在透過 第三者蒐集幼小銜接資訊時，多是透過其他有經驗的小一家長。但其他小一 家長所提供的意見或看法，並不完全對大班家長有正向的幫助，反而可能影 響大班家長在銜接過程中情緒感受，如： 「

我在升大班之前我都不擔心啊 是因為 他們的小孩去上了一年級 回來告訴我 我才開始擔心…」(KP縣公2-1-p3)。

研究結果顯示：(一) 幼小教師皆多透過直接溝通的方式與大班/新生家 長做銜接相關問題的討論與回應；(二) 大班老師與大班家長間的交流與互動 相較於兩者對於小一老師的互動來說是較為直接而可靠的；(三) 相較於小一 老師對於大班老師間的瞭解多憑自己的認知與觀察得知，小一老師對於小一 新生家長間的互動是較為直接的。由上可知，幼小教師與大班家長「跨場所」

間的聯繫確實存在，但在「跨階段」的交流互動部分則不如「跨場所」間的 交流來的直接與可靠。在「間接交流」的資料中顯示 ：(一) 小一老師很少透 過第三者瞭解大班家長與大班老師的狀況；(二)「有銜接經驗的小一家長們」

是多數大班老師與大班家長獲取小一資訊的重要管道。

第四節 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長對彼 此銜接相關事宜的瞭解

從受訪者的描述中，可以透露出目前幼小教師與家長對於彼此在幼稚 園、小學或家庭中如何進行銜接工作或重視何項銜接議題的瞭解與否。由於 研究中所關注的兩大議題分別為「注音符號學習」與「生活能力適應」，分 別蒐集受訪者對於另外兩類銜接相關人員的瞭解狀況，並嘗試以另一方的描 述性資料對照期間的異同。分析架構呈現於圖 4-4。

壹、對大班銜接相關事務的瞭解

對幼稚園作息時間(作息銜接)的瞭解 對大班老師關注的銜接議題的瞭解 對大班自理能力要求的瞭解

對大班老師對幼兒注音學習期待的瞭解 對大班注音符號教學的瞭解

對小一老師目前拚音教法的瞭解 對小一老師對新生注音程度期待的瞭解 對小一老師注音符號教學進度的瞭解

對小一新生自理能力要求的瞭解 對小學作息時間的瞭解

對小一老師關注銜接議題的瞭解 對小一新生常規要求的瞭解 貳、對小一銜接相關事務的瞭解

對大班家長在家注音教學情形的瞭解 對家長對大班幼兒注音程度期待的瞭解 對大搬家長關注銜接議題的瞭解 對大班家長在家中自理能力訓練的瞭解 對大班家長在家作息銜接情形的瞭解 參、對家長銜接相關事務的瞭解

幼稚園大班 老師、小一 老師與幼稚 園大班家長 對彼此銜接 相關事宜的 瞭解

圖 4-4 幼稚園大班老師、小一老師與幼稚園大班家長 對彼此銜接相關事宜的瞭解之分析架構

壹、 對幼稚園大班老師的瞭解

其中將大班家長與小一老師對幼稚園大班老師在注音符號學習、生活能

力適應與整體瞭解的整理如表 4-4-1 與表 4-4-2。

表 4-4-1

對彼此銜接相關事宜的瞭解次數統計表

與注音符號教學相關 與生活能力相關

主

題 主軸 選項 大班師 家長 小一師 小計 主軸 選項 大班師 家長 小一師 小計

不清楚 - 0 1 1 不清楚 - 1 2 3

.0% 16.7% 7.1% 12.5% 33.3% 21.4%

有瞭解 - 8 5 13 有瞭解 - 7 4 11

100.0% 83.3% 92.9% 87.5% 66.7% 78.6%

總計 - 8 6 14 總計 - 8 6 14

大班注 音符號 課程教 法/內容 的瞭解

100.0% 100.0% 100.0%

對大班 自理能 力要求 的瞭解

100.0% 100.0% 100.0%

不知道 - 1 1 2 不知道 - 2 2 4

12.5% 16.7% 14.3% 25.0% 33.3% 28.6%

不清楚 - 2 0 2 不清楚 - 0 2 2

25.0% .0% 14.3% .0% 33.3% 14.3%

有瞭解 - 5 5 10 有瞭解 - 6 2 8

62.5% 83.3% 71.4% 75.0% 33.3% 57.1%

總計 - 8 6 14 總計 - 8 6 14

對 幼 稚 園 大 班 的 瞭 解

大班老 師對大 班幼兒 注音符 號程度 期待的

瞭解 100.0% 100.0% 100.0%

對幼稚 園作息 時間 (作息 銜接) 的瞭解

100.0% 100.0% 100.0%

不知道 0 1 - 1 不瞭解 2 3 - 5 .0% 12.5% 6.3% 25.0% 37.5% 31.3%

不清楚 1 1 - 2 不清楚 1 0 - 1 12.5% 12.5% 12.5% 12.5% .0% 6.3%

有瞭解 5 5 - 10

5 3 -

8 62.5% 62.5% 62.5%

按部就 班教學

(十週) 62.5% 37.5% 50.1%

2 3 - 5

小一老 師對自 理能力 的要求

總計 8 8 - 16 100.0% 100.0% 100.0%

以多數 程度調

整進度 25.0% 37.5% 31.3% 0 1 - 1 總計 8 8 - 16

不瞭解

.0% 12.5% 6.3%

對小學 (小一 老師) 注音符 號教學 進度的 瞭解

100.0% 100.0% 100.0% 有瞭解 8 7 - 15 不瞭解 0 4 - 4 100.0% 87.5% 93.8%

.0% 50.0% 25.0% 總計 8 8 - 16 不清楚 1 1 - 2

對小學 作息時 間的瞭 解

100.0% 100.0% 100.0%

12.5% 12.5% 12.5% 不清楚 1 0 - 1 有瞭解 7 3 - 10 12.5% .0% 6.3%

87.5% 37.5% 62.5% 7 8 - 15 總計 8 8 - 16

有瞭解

87.5% 100.0% 93.8%

小一老 師對新 生入學 前注音 符號學 習程度 的期待

的瞭解 100.0% 100.0% 100.0% 總計 8 8 - 16 對

小 一 老 師 的 瞭 解

不知道 1 2 ^1(未提) 3

對小一 新生生 活/上課 常規要 求的瞭

解 100.0% 100.0% 100.0%

12.5% 25.0% 18.8%

直拚法 4 3 ³ 7 50.0% 37.5% ^50% 43.8%

雙拚法 0 0 ¹ 0 .0% .0% ^16.7% .0%

直拚與 雙拚法

0 2 ¹ 2 .0% 25.0% ^16.7% 12.5%

對 小 一 目 前 拚 音 教 學 方 法 的 瞭解

都有 3 1 ^- 4 37.5% 12.5% 25.0%

總計 8 8 ^- 16 100.0% 100.0% 100.0%

表 4-4-1

對彼此銜接相關事宜的瞭解次數統計表(續)

與注音符號教學相關 與生活能力相關

主

題 主軸 選項 大班師 家長 小一師 主軸 選項 大班師 家長 小一師 小計

不瞭解 0 - 0 不瞭解 0 - 1

.0% .0% .0% 11.1%

多協助

孩子 3 - 5 8 沒有教

(幼稚 園教)

2 0 2

37.5% 55.5% 47.1%

18.2% .0% 多交由

孩子做 3 - 1 4

不知道 怎麼教

4 -

小計

0 1

.0% 5.9%

-

11.8%

37.5% 11.1% 23.5%

0 4

孩子在 家不願 意做

2 - 1 3 36.4% .0% 23.5%

25% 11.1% 17.6%

10

36.4% 100.0% 58.8%

0 - 1 1 其他 1 - 0 1 .0% 11.1% 5.9%

9.1% .0% 5.9% 總計 8 - 9 17 總計 11 - 6 17 100.0% 100.0% 100.0%

對大班 家長 (含祖 父母) 在家教 導注音 符號情 形的瞭 解

100.0% 100.0% 100.0%

大班家 長(含 祖父 母)在 家中對 自理能 力的訓 練情形

有瞭解 8 - 6 14 不知道 0 - 1 1

100.0% 100.0% 100.0% .0% 16.7% 7.1%

2 - 0 2 不清楚

25.0% .0% 14.3%

有瞭解 6 - 5 11

75.0% 83.3% 78.6%

總計 8 - 6 14 總計 8 - 6 14

對 大 班 家 長 的 瞭 解

大班家 長對大 班幼兒 入學前 注音符 號學習 期待的

瞭解 100.0% 100.0% 100.0%

大班家 長(含 祖父 母)在 家中作 息時間 銜接情

形 100.0% 100.0% 100.0%

有教 (自己 或安親 班)

4 - 6 沒時間

關注

*註：顯示「粗體」之資料，為受訪者自身關注的銜接議題。其特殊資料以框線顯示。

由表 4-4-1 可知，100%的大班家長表示對大班老師注音教學進度有瞭 解，而有 62.5%的表示對於大班老師的注音符號學習期待有瞭解。從幼兒就 讀不同類型(公私立)幼稚園的大班家長描述中，可見公私立幼稚園在注音教 學進度或要求上的差異，私立幼稚園教公立幼稚園更強調注音能力的預備，

如：

「阿我覺得我覺得…就是說先用圖像嘛，用圖像去認識注音符號，……，對，(公幼) 老師實際上沒有讓他們在學校寫，…，老師會先讓他們教筆順，譬如ㄅ，一就這樣子，… 」 (KP 市公 2-1-p13)

、

「他(私幼)有保證就是說，上小學前這個正音一定會完全，很清楚，…，

對對，就是你會寫，然後會唸，會看，這樣子，不會說，注音…三十七個注音符號你都不 認得、不會念…」(KP 縣私 1-1-p4)

； 而其中對大班老師的注音教學期待表示不知

道或不清楚的大班家長(佔 37.5%)，則是因為目前學期尚未結束，對於老師

原先承諾的教學內容目前無法確定是否會達到理想的目標，如：

「目前(大班下

學期末)37 個音還沒教完，老師原先有說他們會教完，但現在，也不清楚耶」(KP 縣公 1-2)

。 而小一老師有 83.3%對於注音符號教學進度與注音程度期待表示有瞭 解，其瞭解多以「不同類型(公私立)的幼稚園」區分其二者在教法與內容上 的差異，多表示私立幼稚園所教的教公立幼稚園來的多，如：

「好像大部分的 私立幼稚園是拚音聲調都有教，就是幾乎全教了，但是他們不見得很熟，…，那如果說公 立幼稚園的話，那我不瞭解耶，應該就沒有說像私立幼稚園這麼熟，一般來講啦…」(ET 市公 2-1-p3)

，而其描述與公私立幼稚園大班家長的反應相似。可見對大班家 長與小一老師來說公私立幼稚園的注音教學進度與內容確實有差距。但也有 一位(16.7%)小一老師對此並不瞭解，因為該小一老師老師對於大班老師的 教學期待表示「無所謂」，因此也不會加以留意。

而對大班老師在生活能力方面的要求與銜接活動方面，有 87.5%的大班 家長表示對此有理解，且能具體舉出大班老師目前要求的自理能力，如自己 收拾睡袋、擦拭環保碗、刷牙、吃飯、如廁等等；而 75%的大班家長對於幼 稚園的作息時間，以及為了銜接小學所進行的作息調整，如上課時間、上學 準時到校等要求表示有瞭解，如：

「學校有喔，就在快畢業的時候，會模擬上課的 情形。」(KP 市公 1-1-p5)

，但也有 25%的家長表示對於作息時間並沒有特別注 意過，對於老師目前是否有嘗試調整作息時間的部分不是很清楚。

相較於大班家長對於大班老師在生活能力銜接方面努力的瞭解，小一老 師對此較不熟悉，有 66.7%的小一老師對於自理能力的要求能提出具體說 明，甚至有小一老師表示幼稚園老師「經常協助」孩子進行相關工作；而在 作息時間方面，更只有 33.3%的小一老師對幼稚園作息有瞭解，但對於作息 相關的銜接活動則沒有具體說明；而且小一老師對大班老師在生活能力方面 的加強的瞭解明顯低於自己對於大班老師注音符號教學方面的認識。

在「整體瞭解」的部分(見表 4-2-2)，在大班家長的總反應次數內有 44.4%

的反應認為大班老師同時關注「注音符號與生活能力」兩大銜接議題，其次

有 22.2%認為大班老師僅重視「注音符號」、11.1%表示大班老師較重視「生

活能力」；相較於大班家長較多認為大班老師同時關注兩個議題的看法，小

一老師的看法則較為不同，在總反應次數內，有 28.6%認為大班老師較為重

視注音符號、28.6%認為生活能力才是大班老師較為重視的議題。大班家長

與小一老師另外提到的兩個大班老師可能重視的銜接議題為「算數」與「禮

貌」。從大班老師的訪談資料中整理出 8 位大班老師表示關注的銜接議題，