貳、 對小一老師的瞭解

其中大班老師與大班家長對於小一老師在注音符號學習、生活能力適應 與整體瞭解上的整理如表 4-4-1 與表 4-4-2

由表4-4-1的資料可見，有87.5%的大班老師認為對小一老師的注音符號 教學進度、注音符號學習程度的期望、拼音教學法有瞭解。在教學進度方面，

有62.5%的大班老師認為小一老師依照規定進行；只有25%認為小一老師會 以多數程度調整進度（指當班上多數學生已學過注音符號時，會縮短教學時 間）。在注音期待的部分，有75%的大班老師則表示對此有瞭解，但瞭解的 內容不一，大致可分為：(一)小一老師不排斥提前學注音，但是要學對的，

如「他們從小上來，都是正確的，那就很ok，他們也欣然接受，那如果教錯的話，到他 們那邊，要修改，其實就很難…」(KT市私2-1-p3)；(二)小一老師希望多教一點，不 然還要重頭教，如：「以前沒有教的時候被罵得很慘，被國小罵，也被家長罵，對阿，

因為國小老師會覺得很生氣，小孩一升上來什麼都不會 還要從頭教，…，其實我聽到國 小老師的反應都是他們希望幼稚園教，因為他們不懂，為什麼幼稚園不教…」(KT縣公 2-1-p3)；(三)小一老師覺得先會37個符號就好，拚音進小一再學，如：「認識 符號就好」(KT市公2-2)；(四)小一老師的看法很「兩極」，有的希望最好都會了，

有的又希望小一新生像一張白紙一樣，覺得這樣比較好教，如：「通常小一的 老師也是兩極，…，我真的是覺得看老師啊，有的就覺得說，真好，我的這群小孩有學過

ㄅㄆㄇㄈ，我教起來覺得很輕鬆，他不用浪費時間，可是有的小一老師就覺得怎麼大家都 學的這麼早，他也很難再去教。」(KT市私1-1-p3)。但從小一老師的自述中，16.7%(一 位)小一老師強烈認為「不要先學注音」；50.1%表示可以在幼稚園裡以遊戲、

活動的方式「認識」37個注音符號，拚音則可進小學在學，但沒有也無妨；

有16.7%(一位)表示希望小一新生具有注音符號的一些基礎(如：拚音，或至 少能認識符號)；16.7%(一位)對小一新生注音符號程度表示「無所謂」。由上 可知，小一老師對新生注音程度的期待並不相同，大班老師的瞭解也有很多 種，這其間缺乏共識。在拼音教學法方面，有50%的大班老師認為小一老師 是用直接拼音法，有37.5%認為是各種方法都有人用，教法不統一。大班老 師的看法對照小一老師自己陳述的拼音教學法（見表），六位中有三位（50%）

使用直拼法，一位(16.7%)使用雙拼法，一位(16.7%)直拼和雙拼綜合使用，

相差並不太遠，皆以直拚法為主，但從小一老師陳述中，可見小一老師本身 教法並未完全統一，可見有37.5%認為小一老師教法不統一的大班老師的看 法也與事實相符。但這樣不清楚的認識，對於銜接工作的進行是無益的。

相對的，有 75%的家長表示對小一老師注音符號教學進度有瞭解，有 25%表示不知道或不清楚其中持小一老師會「以多數學生程度調整進度」及

「按規定教學」者各佔 37.5%；持前種看法的家長中，有人表因此對小一老 師持頗負面的看法，如：「這幾年來，這個，國小的老師，很多人的觀念就是說，那 他就把這個(注音符號)省略掉。」(KP 縣私 1-1-p1)、「其實講白一點，有些是因為一年級 的老師他，他當然很希望別人教好進來他就不用花那些心思去教，講比較不客氣是這樣，

因為有些老師他是懶，他就是希望你來的時候小朋友都會了，那他就不用再教這些注音符 號了，跳過去直接教後面的課程，有多好，對不對，所以導致現在大家都是一定要上私立，

一定要幹嘛，去花那筆錢…」(KP 縣公 2-1-p15)。至於小一老師對注音符號學習程 度的期望，62.5 的家長表示不知道或不清楚。在被詢及是否瞭解小一老師教 注音符號的方法時，有 37.5%認為是小一老師使用直拼法，有 25%認為是直 拼與雙拼混用，而有 12.5%則對此表示上述方法都有人用，也就是各老師教 法不同，但有 25%的家長對拚音方式並不瞭解。對照小一老師實際所實施的 拼音教學法（見表 4-4-1），大班家長較大班老師來說，顯然對小一老師比較 不瞭解。由上可見，大班家長對於小一老師的注音符號教學的認識並不充 分，也不見得正向。

而「與生活能力銜接相關的瞭解」中，由表4-4-1可知，在「小一老師對

自理能力的要求」的方面，有62.5%的大班老師與大班家長對小一老師的要 求能提出具體的說明，包含：吃飯不挑食、會掃地、綁鞋帶、會整理書包、

會收拾食具、東西要記得帶回家、會自己穿脫衣服、自己如廁、生病可以自 己吃藥等。在「

對小學作息時間的瞭解

的大班家長對於小學作息時間表示瞭解，具體瞭解包含：八點(七點四十分、

七點五十分)前要到校、一節課有40分鐘、下課十分鐘、星期二上整天課(其 他半天)等。對於「

對小一新生生活/上課常規要求的瞭解

的大班老師與100%的大班家長對於小一新生生活與上課常規的具體瞭解，

包含：上課要坐好、上課不能說話(或說話要舉手)、上課時間不能離開座位 和隨意走動、上課不能吃東西或上廁所(下課時間才可以)、上學不能遲到等。

可見多數的大班老師與大班家長對於小一老師在生活能力相關是有瞭解的。

在「整體瞭解」的部分，由表4-4-2中，大班老師的總反應次數內有50%

認為大班老師同時關注「注音符號與生活能力」兩大銜接議題，其次有37.5%

認為大班老師僅重視「生活能力」，特別的是沒有一位大班老師認為小一老 師單獨只重視「注音符號」的學習；相較於大班老師多認為小一老師同時關 注兩個議題的看法，大班家長的看法則較為不同，在總反應次數內，有33.3%

認為小一老師較為重視生活能力、22.2%則認為心理準備度與學習態度是小 一老師較為重視的議題，僅有11.1%的家長認為小一老師僅重視注音符號的 學習。根據受訪的小一老師在面對研究者的第一個問題(「請問小一老師在接新 生時關心的議題為何？」)時的回答整理出六位小一老師主要關注的銜接議題，

結果在小一老師的總反應次數中有42.9%表示同時關注「注音符號與生活能 力」兩大議題，其次為「生活能力」與其他(情緒適應、學習態度)分別各佔 28.6%的比例，卻沒有小一老師單獨反應重視「注音符號」的學習問題。對 此資從訪談資料中整理出可能原因有二：(一)小一老師認為小一新生入學需 要先進行生活能力方面的適應(如常規、自理能力、作息適應等)，情況穩定 後才能有效的進行學習；(二)目前學前階段普遍提前學習注音符號，相較之 下，生活能力的培養似乎較被呼略，因此除了關注小一新生的注音符號學習 狀況外，生活能力的養成也同樣受到小一老師的重視。

表 4-4-2

綜合上述，(一)在注音符號學習方面，大班老師對小一老師的瞭解較大 班家長來的多，而彼此間對於教學進度的認知較為接近，但在注音期待或拼 音教法方面在小一老師本身未有統一期待或教法的情況下，大班老師的瞭解 也有很多種，因此在幼小教師間在注音學習方面缺乏共識的情況下，如何銜 接？如：小一老師反應說「提前學(注音)的如果是『對』的，就ok，學『錯』

的，就很難改」，但在小一老師教法未統一的情況下，何謂「對」或「錯」？

幼稚園又該如何銜接？說法與實際作法上的矛盾也突顯出幼小人員未能直 接相互交流、取得共識的缺憾；(二)但在生活能力方面，對照前述小一老師 進行的生活能力銜接策略可知(見第三章第一節)，彼此間的瞭解較多(相較於 注音學習)也多是正確的，而這樣的瞭解對於幼小銜接過程中生活能力的銜 接上是有幫助的。(三) 大班老師與大班家長皆認為生活能力是小一老師主要 關注的銜接議題，且不會單獨關注「注音符號學習」，此結果與小一老師的 看法相似，特別是大班老師對小一老師的瞭解更為接近。但若將幼小教師對 彼此在「整體瞭解」的結果相對照，可以發現大班老師確實比較瞭解小一老 師的。可見，在目前多「由下往上銜接」的情況下，大班老師為了能順利銜 接，確實用心在瞭解小學與小一老師的教學方法與生活要求，也突顯出小學 方面對於學前階段學習與生活經驗的忽視。