根據訪談資料，整理出大班老師與小一老師對大班家長「對家長自行安 排的注音符號學習課程的感受」(受訪者對大班家長在家中教導注音符號或 安排其他正音課程的感受)、「對家長在家中生活能力要求(教導)的感受」(受 訪者對大班家長生活自理能力要求或教導的感受)以及「對大班家長在新生 入學前的整體感受」(受訪者對大班家長在幼小銜接過程中的整體感受)的感 受。呈現於表 4-5-3。由表 4-5-3 可知，大班老師與大班家長對於小一老師各
項活動的作法觀感不一。
由表4-5-3可知，在「對家長自行安排的注音符號學習課程的感受」中，
有50%的大班老師是給予肯定的，但也有50%對這個部分是沒有感受的；而 小一老師則有33.3%對於家長自行安排注音教學活動感到滿意，但也同樣有 33.3%表示對此表示質疑，另有33.3%的小一老師對此則沒有太大的感受。其 中大班家長與小一老師表示對此有正向感受的原因主要是肯定家長的陪伴 與付出、以及家長願意協助大班幼兒複習課業，對於大班家長採用過去的拚 音方式教導幼兒的部分則表示能同理大班家長的教法會與目前老師教法不 同的原因(因過去接受這樣的教育)，而不感到反感，在不論其教的方式是否 合宜的情況下，認為家長的參與都是「愛的表現」，因此給予肯定。其中對 此給予負面評價的小一老師，主要是對大班家長教法的正確與否可能影響小 一新生入學後的學習而提出質疑，如「應該是負向，因為對拚音的方法不瞭解」(ET 市公1-2)。
而在「對家長在家中生活能力要求(教導)的感受」的部分，其中有75%
的大班老師對此感到陌生甚至是負向感受，但有25%則肯定透過生活能力活 動的進行，家長願意在家中鼓勵大班幼兒多協助做家事或動手完成自己的工 作這個部分；而小一老師中也有多數(66.7%)對於大班家長在家中生活能力 養成的部分感到不熟悉或不予肯定，僅有33.3%的小一老師對此感到滿意。
讓幼小教師感到質疑的原因是：認為因為工作忙碌、隔代教養、孩子生的少 而特別關照、多給予協助，或孩子在家不願動手父母就給予幫忙的關係，使 得大班幼兒/小一新生生活能力上面的低落。
最後，對「對大班家長在新生入學前的整體感受」的部分，有75%的大 班老師與50%的小一老師對此沒有提出具體的感受，但有35.7%的幼小教師 在銜接過程中對大班家長的整體感受是「正向的」，而幼小教師對此的解釋 則是能「體會/同理」大班家長在銜接過程中的焦慮或恐懼，並嘗試提供協 助以降低家長的不安。也沒有幼小教師表示對於大班/新生家長在銜接過中 的表現或擔心感到不滿。
研究結果顯示：(一)對於大班家長進行的銜接活動來說，以生活能力養 成這個部分最不被大班老師與小一老師所肯定；(二)幼小教師對於大班家長 所進行的活動有較多的比例(平均皆超過50%)表示感到陌生、無感受或負向
感受，而這類的觀感，無助於幼小教師與大班家長間的關係建立；(三)從表
100.0% 100.0% 100.0%
感到陌生 0 1 1
100.0% 100.0% 100.0%
感到陌生 0 2 2
100.0% 100.0% 100.0%