經 由 第 四 節 各 變 項 量 表 間 的 徑 路 分 析 中 得 知 ， 在 就 讀 動 機 → 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 ， 升 學 意 向 → 職 涯 規 劃 等 四 條 路 達 顯 著 差 異 。 所 以 ， 為 瞭 解 各 研 究 變 項 因 素 面 之 間 相 互 影 響 關 係 並 加 以 解 釋 控 制 變 項 ( X 變 項 ) 的 因 素 面 是 如 何 影 響 效 標 變 項 ( Y 變 項 ) 的 因 素 面 。 因 此 本 節 統 計 工 具 使 用 典 型 相 關 語 法 來 分 析 上 述 各 研 究 變 項 之 間 因 素 面 相 關 情 形 。 一 、 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 之 典 型 相 關 分 析
本 研 究 係 以 就 讀 動 機 各 因 素 面 ( 增 強 生 理 、 健 康 適 能 、 專 業 之 能 、 避 免 壓 力 ) 為 控 制 變 項 ( X 變 項 )， 以 學 習 滿 意 度 各 因 素 面 ( 同 儕 關 係 、 教 練 教 學 、 場 地 設 備 、 行 政 支 援 ) 為 效 標 變 項 ( Y 變 項 )， 求 出 兩 變 項 間 之 因 素 面 線 性 相 關 情 形 。 經 由 典 型 相 關 分 析 發 現 ， 僅 有 一 組 徑 路 達 到 顯
. 0 4 3 . 0 6 8
. 4 1 8 * . 7 5 7 *
就 讀 動 機
升 學 意 向 學 習
滿 意 度
職 涯 規 劃 . 2 0 2 *
. 4 3 4 *
著 水 準 ， 其 典 型 相 關 係 數 為 ρ = . 8 0 1 ( p = < . 0 0 1 ) ， 如 圖 4 - 5 - 1 。
( 一 ) 由 圖 4 - 5 - 1 之 註 可 知 就 讀 動 機 ( 控 制 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( χ 1 ) 可 說 明 學 習 滿 意 度 ( 效 標 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 的 總 變 異 量 ρ2= . 6 4 2 ( 6 4 . 2 ％ )， 在 效 標 變 項 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 解 釋 變 異 量 百 分 比 為 6 0 . 7 4 ％ ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 量 為 3 8 . 9 8 9 ％，所 以 控 制 變 項 透 過 典 型 因 素 ( χ 1 與 η 1 ) 對 於 效 標 變 項 的 有 效 解 釋 變 意 量 為 3 8 . 9 8 9 ％ 。
( 二 ) 由 圖 4 - 5 - 1 得 知 就 讀 動 機 四 個 控 制 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( χ 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 健 康 適 能 、 專 業 知 能 與 避 免 壓 力 ( 結 構 係 數 為 . 8 3 9 、 . 9 3 8 、 . 7 7 5 ) ， 在 學 習 滿 意 度 四 個 效 標 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( η 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 同 儕 關 係 、 教 練 教 學 與 場 地 設 備 ( 結 構 係 數 為 . 8 8 7 、 . 8 4 2 、 . 7 6 3 ) 。
( 三 ) 因 此 ， 要 提 升 同 儕 關 係 、 教 練 教 學 與 場 地 設 備 之 學 習 滿 意 度 可 藉 由 強 化 健 康 適 能、加 強 專 業 知 能 與 減 少 壓 力 的 動 機 來 達 成，其 中 又 以 加 強 專 業 知 能 動 機 最 能 提 升 同 儕 關 係 之 學 習 滿 意 度 。
抽 出 變 異 百 分 比 (χ 1 ) 6 5 . 4 6 9 ％ ( η 1 ) 6 0 . 7 4 4 重 疊 量 ( χ 1 ) 4 0 . 0 2 2 ％ ( η 1 ) 3 8 . 9 8 9
ρ2= . 6 4 1
ρ = . 8 0 1 *
圖 4 - 5 - 1 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 之 典 型 相 關 分 析 ( * p < . 0 5 ) 二 、 就 讀 動 機 與 升 學 意 向 之 典 型 相 關 分 析
本 研 究 係 以 就 讀 動 機 各 因 素 面 ( 增 強 生 理 、 健 康 適 能 、 專 業 之 能 、 避 免 壓 力 ) 為 控 制 變 項 ( X 變 項 ) ， 以 升 學 意 向 各 因 素 面 ( 體 育 相 關 、 非 體 育 相 關 ) 為 效 標 變 項 ( Y 變 項 )， 求 出 兩 變 項 間 之 因 素 面 線 性 相 關 情 形 。 經 由 典 型 相 關 分 析 發 現 ， 僅 有 一 組 徑 路 達 到 顯 著 水 準 ， 其 典 型 相 關 係 數 為 ρ = . 5 0 0
( p < . 0 0 1 ) ， 如 圖 4 - 5 - 2 。
( 一 ) 由 圖 4 - 5 - 2 之 註 可 知 就 讀 動 機 ( 控 制 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( χ 1 ) 可 說 明 升 學 意 向 ( 效 標 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 的 總 變 異 量 ρ2= . 2 5 0 ( 2 5 ％ ) ， 在 效 標 變 項 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 解 釋 變 異 量 百 分 比 為 5 1 . 2 9 4 ％ ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 量 為
. 5 9 4 . 7 6 3 . 8 4 2 . 8 8 7 . 8 0 1 *
. 7 7 5 . 9 3 8
. 8 3 9 . 6 5 9 增 強 生 理
健 康 適 能
專 業 知 能
避 免 壓 力
χ1
同 儕 關 係
教 練 教 學 場 地 設 備
行 政 支 援
η1
就 讀 動 機 學 習 滿 意 度
1 2 . 8 3 9 ％ ， 所 以 控 制 變 項 透 過 典 型 因 素 ( χ 1 與 η 1 ) 對 於 效 標 變 項 的 有 效 解 釋 變 意 量 為 1 2 . 8 3 9 ％ 。
( 二 ) 由 圖 4 - 5 - 2 得 知 就 讀 動 機 四 個 控 制 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( χ 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 增 強 生 理 、 健 康 適 能 與 專 業 知 能 ( 結 構 係 數 為 . 8 0 1 、 . 8 1 3 、 . 9 4 8 ) ， 在 升 學 意 向 兩 個 效 標 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( η 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 體 育 相 關 ( 結 構 係 數 為 1 . 0 0 0 ) 。
( 三 ) 因 此 ， 要 提 升 體 育 相 關 科 系 升 學 意 向 可 藉 由 增 強 生 理 、 強 化 健 康 適 能 、 加 強 專 業 知 能 的 動 機 來 達 成 ， 其 中 又 以 加 強 專 業 知 能 動 機 最 能 提 升 體 育 相 關 科 系 之 升 學 意 向 。
註 ： 抽 出 變 異 百 分 比 ( χ 1 ) 6 6 . 2 7 4 ％ ( η 1 ) 5 1 . 2 9 4 ％
重 疊 量 ( χ 1 ) 1 6 . 5 8 9 ％ ( η 1 ) 1 2 . 8 3 9 ％ ρ2= . 2 5 0
ρ = . 5 0 0 * .
圖 4 - 5 - 2 就 讀 動 機 與 升 學 意 向 之 典 型 相 關 分 析 ( * p < . 0 5 ) - 0 . 1 6 2
1 . 0 0 0 . 5 0 0 *
. 6 7 0 . 9 4 8
. 8 1 3 . 8 0 1 增 強 生 理
健 康 適 能
專 業 知 能
避 免 壓 力
χ1
體 育 相 關
非 體 育 相 關
η1
就 讀 動 機 升 學 意 向
三 、 就 讀 動 機 與 職 涯 規 劃 之 典 型 相 關 分 析
本 研 究 係 以 就 讀 動 機 各 因 素 面 ( 增 強 生 理 、 健 康 適 能 、 專 業 之 能 、 避 免 壓 力 ) 為 控 制 變 項 ( X 變 項 ) ， 以 職 涯 規 劃 各 因 素 面 ( 公 職 人 員 、 運 動 相 關 行 業 ) 為 效 標 變 項 ( Y 變 項 )， 求 出 兩 變 項 間 之 因 素 面 線 性 相 關 情 形 。 經 由 典 型 相 關 分 析 發 現 ， 僅 有 一 組 徑 路 達 到 顯 著 水 準 ， 其 典 型 相 關 係 數 為 ρ = . 3 9 9
( p = < . 0 0 1 ) ， 如 圖 4 - 5 - 3 。
( 一 ) 由 圖 4 - 5 - 3 之 註 可 知 就 讀 動 機 ( 控 制 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( χ 1 ) 可 說 明 職 涯 規 劃 ( 效 標 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 的 總 變 異 量 ρ2= . 1 5 9 ( 1 5 . 9 ％ ) ， 在 效 標 變 項 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 解 釋 變 異 量 百 分 比 為 6 9 . 6 8 5 ％ ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 量 為 1 1 . 0 7 8 ％ ， 所 以 控 制 變 項 透 過 典 型 因 素 ( χ 1 與 η 1 ) 對 於 效 標 變 項 的 有 效 解 釋 變 意 量 為 1 1 . 0 7 8 ％ 。
( 二 ) 由 圖 4 - 5 - 3 得 知 就 讀 動 機 四 個 控 制 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( χ 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 增 強 生 理 、 健 康 適 能 、 專 業 知 能 與 避 免 壓 力 ( 結 構 係 數 為 . 7 2 9 、 . 8 9 3 、 . 8 6 9 、 . 7 9 3 ) ， 在 職 涯 規 劃 兩 個 效 標 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( η 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 公 職 人 員 ( 結 構 係 數 為 . 9 9 8 ) 。
( 三 ) 因 此 ， 要 提 升 公 職 人 員 之 職 涯 規 劃 可 藉 由 增 強 生 理 、 強 化 健 康 適 能 、 加 強 專 業 知 能 及 減 少 壓 力 的 動 機 來 達 成 ， 其 中 又 以 加 強 健 康 適 能 動 機 最 能 提 升 公 職 人 員 之 職 涯 規 劃 。
註 ： 抽 出 變 異 百 分 比 ( χ 1 ) 6 7 . 7 9 4 ％ ( η 1 ) 6 9 . 6 8 6 ％
重 疊 量 ( χ 1 ) 1 0 . 7 7 7 ％ ( η 1 ) 1 1 . 0 7 8 ％ ρ2= . 1 5 9
ρ = . 3 9 9 *
圖 4 - 5 - 3 就 讀 動 機 與 職 涯 規 劃 之 典 型 相 關 分 析 ( * p < . 0 5 ) 四 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 典 型 相 關 分 析
本 研 究 係 以 升 學 意 向 各 因 素 面 ( 體 育 相 關 、 非 體 育 相 關 ) 為 控 制 變 項 ( X 變 項 ) ， 以 職 涯 規 劃 各 因 素 面 ( 公 職 人 員 、 運 動 相 關 行 業 ) 為 效 標 變 項 ( Y 變 項 ) ， 求 出 兩 變 項 間 之 因 素 面 線 性 相 關 情 形 。 經 由 典 型 相 關 分 析 發 現 ， 僅 有 一 組 徑 路 達 到 顯 著 水 準 ， 其 典 型 相 關 係 數 為 ρ = . . 5 3 7 ( p = < . 0 0 1 ) ， 如 圖 4 - 5 - 4 。 ( 一 ) 由 圖 4 - 5 - 4 之 註 可 知 升 學 意 向 ( 控 制 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( χ 1 )
可 說 明 職 涯 規 劃 ( 效 標 變 項 ) 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 的 總 變 異 量 ρ2= . 2 8 8 ( 2 8 . 8 ％ ) ， 在 效 標 變 項 的 典 型 因 素 ( η 1 ) 解 釋 變 異 量 百 分 比 為 7 9 . 6 9 4 ％ ， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 量 為
. 6 3 1 . 9 9 8 . 3 9 9 *
. 7 9 3 . 8 6 9
. 8 9 3 . 7 2 9 增 強 生 理
健 康 適 能
專 業 知 能
避 免 壓 力
χ1
公 職 人 員
運 動 相 關 行 業
η1
就 讀 動 機 職 涯 規 劃
2 2 . 1 0 3 ％ ， 所 以 控 制 變 項 透 過 典 型 因 素 ( χ 1 與 η 1 ) 對 於 效 標 變 項 的 有 效 解 釋 變 意 量 為 2 2 . 1 0 3 ％ 。
( 二 ) 由 圖 4 - 5 - 4 得 知 升 學 意 向 兩 個 控 制 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( χ 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 體 育 相 關 ( 結 構 係 數 為 . 9 6 4 ) ， 在 職 涯 規 劃 兩 個 效 標 變 項 的 典 型 相 關 因 素 ( η 1 ) 達 . 7 0 以 上 有 公 職 人 員 、 運 動 相 關 行 業 ( 結 構 係 數 為 . 9 6 0 、 . 7 8 2 ) 。
( 三 ) 因 此 ， 要 提 升 公 職 人 員 與 運 動 相 關 行 業 之 職 涯 規 劃 可 藉 由 加 強 體 育 相 關 科 系 升 學 意 向 來 達 成 ， 其 中 又 以 加 強 體 育 相 關 科 系 升 學 意 向 最 能 提 升 公 職 人 員 之 職 涯 規 劃 。
註 ： 抽 出 變 異 百 分 比 ( χ 1 ) 4 6 . 8 5 0 ％ ( η 1 ) 7 6 . 6 4 2 ％
重 疊 量 ( χ 1 ) 1 3 . 5 1 1 ％ ( η 1 ) 2 2 . 1 0 3 ％ ρ2= . 2 8 8
ρ = . 5 3 7 *
圖 4 - 5 - 4 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 典 型 相 關 分 析 ( * p < . 0 5 ) . 7 8 2
. 9 6 0 . 5 3 7 *
. 0 8 4 . 9 6 4 體 育 相 關
非 體 育 相 關
χ1
公 職 人 員
運 動 相 關 行 業
η1
升 學 意 向 職 涯 規 劃
第 伍 章 結 論 與 建 議
本 研 究 在 瞭 解 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 及 職 涯 規 劃 現 況 與 差 異 性 為 主 要 目 的 ， 並 探 討 個 變 項 之 間 的 關 聯 性 ， 經 由 實 證 分 析 後 ， 依 據 研 究 結 果 並 加 以 說 明 ， 進 而 根 據 研 究 結 論 提 出 具 體 建 議 事 項 ， 為 嘉 義 縣 市 體 育 班 在 招 生 及 升 學 路 徑 與 職 涯 規 規 劃 之 參 考 ， 本 章 共 分 為 兩 節 ， 第 一 節 為 結 論 ， 第 二 節 為 建 議 。
第 一 節 結 論
一 、 差 異 分 析
( 一 ) 背 景 資 料 之 差 異 分 析
根 據 本 研 究 調 查 結 果 得 知，人 口 背 景 資 料 之 分 布 情 況 為 ： 在 學 校 以 嘉 義 高 工 人 數 最 多 ， 佔 4 1 . 7 ％ ； 年 級 以 一 年 級 人 數 最 多 ， 佔 3 6 . 0 ％ ； 性 別 以 男 生 較 多 ， 佔 6 9 . 1 ％ ； 專 長 項 目 以 田 徑 類 人 數 最 多 ， 佔 2 0 . 9 ％ ； 專 長 年 資 以 六 年 以 上 人 數 最 多 ， 佔 3 8 . 1
％ ； 最 佳 運 動 成 績 以 全 國 一 至 四 名 人 數 最 多 ， 佔 3 6 . 7 ％ ； 國 中 是 否 就 讀 體 育 班 ， 以 國 中 就 讀 體 育 班 人 數 較 多 ， 佔 5 2 . 5 ％ 。
( 二 ) 人 口 背 景 資 料 與 就 讀 動 機 之 差 異 分 析
人 口 背 景 資 料 在 就 讀 動 機 之 分 析 結 果 ： 以「 增 加 生 理 」之 就 讀 動 機 為 最 高 ； 其 次 依 序 為「 專 業 知 能 」、
「 健 康 適 能 」 、 「 避 免 壓 力 」 。
在 學 校 方 面 有 「 專 業 知 能 」 與 「 避 免 壓 力 」 達 顯 著 差 異 ； 專 長 項 目 則 有 「 增 加 生 理 」 與 「 避 免 壓 力 」
達 到 顯 著 差 異；其 他 背 景 變 項 對 就 讀 動 機 之 構 面 則 無 差 異 。
( 三 ) 人 口 背 景 資 料 與 學 習 滿 意 度 之 差 異 分 析
人 口 背 景 資 料 在 學 習 滿 意 度 之 分 析 結 果 ： 以「 教 練 教 學 」 之 學 習 滿 意 度 為 最 高 ； 其 次 依 序 為 「 同 儕 關 係 」 、 「 場 地 設 備 」 、 「 行 政 支 援 」 。
在 學 校 方 面 有 「 教 練 教 學 」 、 「 場 地 設 備 」 與 「 行 政 支 援 」達 到 顯 著 差 異 ； 專 長 項 目 則 有「 教 練 教 學 」 與 「 場 地 設 備 」 達 到 顯 著 差 異 ； 最 佳 運 動 成 績 則 有
「 場 地 設 備 」達 到 顯 著 差 異 ； 其 他 背 景 變 項 對 學 習 滿 意 度 之 構 面 則 無 差 異 。
( 四 ) 人 口 背 景 資 料 與 升 學 意 向 之 差 異 分 析
人 口 背 景 資 料 在 升 學 意 向 之 分 析 結 果 ： 以「 體 育 相 關 」 之 升 學 意 向 為 最 高 ； 而 「 非 體 育 相 關 」 之 升 學 意 向 較 低 。
在 學 校 方 面 有 「 體 育 相 關 」 及 「 非 體 育 相 關 」 均 達 顯 到 顯 著 差 異 ； 性 別 方 面 則 有 「 非 體 育 相 關 」 達 到 顯 著 差 異 ； 專 長 項 目 則 有 「 非 體 育 相 關 」 達 到 顯 著 差 異 ； 其 他 背 景 變 項 對 升 學 意 向 之 構 面 則 無 差 異 。 ( 五 ) 人 口 背 景 資 料 與 職 涯 規 劃 之 差 異 分 析
人 口 背 景 資 料 在 職 涯 規 劃 之 分 析 結 果 ： 以「 公 職 人 員 」 之 職 涯 規 劃 為 最 高 ； 而 「 運 動 相 關 行 業 」 之 職 涯 規 劃 較 低 。
在 人 口 背 景 變 項 對 職 涯 規 劃 之 構 面 均 無 差 異 。 二 、 研 究 假 設 驗 證
假 設 一 ： 不 同 人 口 背 景 變 項 的 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學
生 在 就 讀 動 機 沒 有 顯 著 差 異 。
在 學 校 的 「 教 練 教 學 」 、 「 場 地 設 備 」 與 「 行 政 支 援 」
餘 皆 無 顯 著 差 異 。 因 此 研 究 假 設 三 「 不 同 人 口 背 景 變 項
表 5 - 1 - 4
育 班 學 生 的 就 讀 動 機 對 升 學 意 向 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 」 成 立 ， 詳 如 表 5 - 1 - 5
假 設 七 ： 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 對 職 涯 規 劃 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 。
根 據 徑 路 分 析 結 果 發 現 ， 就 讀 動 機 對 職 涯 規 劃 之 β 值 為 . 2 0 2 ( p < . 0 5 ) 達 顯 著 水 準 ， 所 以 就 讀 動 機 對 職 涯 規 劃 具 有 正 向 之 影 響 。 因 此 研 究 假 設 七 「 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 對 職 涯 規 劃 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 」 成 立 ， 詳 如 表 5 - 1 - 5
假 設 八 ： 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 。
根 據 徑 路 分 析 結 果 發 現 ， 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 之 β 值 為 . 0 4 3 ( p = . 7 1 9 ) 未 達 顯 著 水 準，所 以 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 沒 有 正 向 之 影 響 。 因 此 研 究 假 設 八 「 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 」 不 成 立 ， 詳 如 表 5 - 1 - 5
假 設 九 ： 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 學 習 滿 意 度 對 職 涯 規 劃 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 。
根 據 徑 路 分 析 結 果 發 現 ， 學 習 滿 意 度 對 職 涯 規 劃 之 β 值 為 . 0 6 8 ( p = . 5 3 4 ) 未 達 顯 著 水 準，所 以 學 習 滿 意 度 對 職 涯 規 劃 沒 有 正 向 之 影 響 。 因 此 研 究 假 設 九 「 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 學 習 滿 意 度 對 職 涯 規 劃 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 」 不 成 立 ， 詳 如 表 5 - 1 - 5
假 設 十 ： 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 具 有 顯 著 正 向 之 影 響 。
根 據 徑 路 分 析 結 果 發 現 ， 升 學 意 向 對 職 涯 規 劃 之 β 值 為 . 4 3 4 ( p < . 0 5 ) 達 顯 著 水 準 ， 所 以 升 學 意 向 對 職 涯 規 劃 具 有 正 向 之 影 響 。 因 此 研 究 假 設 十 「 嘉 義 縣 市 高 中 職 體
根 據 徑 路 分 析 結 果 發 現 ， 升 學 意 向 對 職 涯 規 劃 之 β 值 為 . 4 3 4 ( p < . 0 5 ) 達 顯 著 水 準 ， 所 以 升 學 意 向 對 職 涯 規 劃 具 有 正 向 之 影 響 。 因 此 研 究 假 設 十 「 嘉 義 縣 市 高 中 職 體