國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班
碩士學位論文
嘉義縣市高中職體育班就讀動機、學習滿意度
對升學意向及職涯規劃之研究
A Study on Motivation, Satisfaction , Intention to Enter
University and Career planning for Student Athletes of Senior
High School in Chiayi Area
研 究 生：彭國平 撰
指導教授：黃彥翔 博士
中 華 民 國 一
○ 三 年 一 月
論文名稱：嘉義縣市高中職體育班就讀動機、學習滿意度對升學意向及職涯規劃 之研究 總頁數：145頁 院校所組別： 國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班 畢業時間及提要別：102學年度第一學期碩士學位論文提要 研究生:彭國平 指導教授:黃彥翔 博士
中文摘要
本研究主要目的在於了解嘉義縣市高中職體育班學生的就讀動機、學習滿意 度對升學意向與職涯規劃的影響，進而發展為高中職體育班未來決策方向，以提 供教育主管機關及各學校做為參考資料。研究工具為高中職體育班就讀動機、學 習滿意度對升學意向及職涯規劃影響量表。研究對象以雲林縣國立斗六高中及國 立斗南高中體育班學生為預試對象；正式問卷以嘉義市國立嘉義高工、嘉義縣國 立民雄農工及嘉義縣立永慶高中體育班學生為施測對象，採普查方式進行問卷調 查。所得資料將以描述性統計、項目分析、因素分析、信度分析、t檢定、變異數 分析、LSD比較法及多元回歸與典型相關進行分析。本研究結果發現： 一、不同人口背景變項對就讀動機、學習滿意度與升學意向有部分顯著差異；在 職涯規劃則無顯著差異。 二、就讀動機對學習滿意度、升學意向與職涯規劃及升學意向對職涯規劃具有正 向影響及典型相關存在。 三、就讀動機透過升學意向的間接影響，對於職涯規劃有提昇效果。 關鍵詞：高中職體育班、就讀動機、學習滿意度、升學意向、職涯規劃Title of Thesis: A Study on the Relationship of Study Motivation, Satisfaction,
Intention to enter Higher Education and Career Development for Student-Athletes in Chiayi District
Name of Institute: National University of Physical Education and Sport
Graduate date: January 2014 Degree Conferred: Master of Physical Education Name of student: Pong, Kuo Ping Advisor: Huang, Yen, Hsiang.
Abstract
The purpose of this study was to explore the relationship among study motivation, satisfaction, intention to enter higher education and career development for
athlete-student in Chiayi district so as to build up a helpful athlete-student development system for education governing organization as reference while making relative
decisions. A questionnaire entitled “Study motivation, satisfaction, intention to enter higher education, and career development for Junior high student-athlete” was
distributed to 141 student-athletes from 3 Junior high school in Chiayi district. Of the 141 returned questionnaires, 2 were discarded due to uncompleted response
corresponding with a 98% return rate. The gathered data was then analyzed by descriptive analysis, factor analysis, reliability analysis, t-test, variance analysis, multiple regressions, and coronial analysis. The results of study show that:
1. There was partially difference found on study motivation, satisfaction, intention to enter higher education upon demographic variables.
2. There are positive correlation among study motivation, intention to enter higher education, and career development.
3. Intention to enter higher education was significant mediated study motivation and career development.
Key words: Junior high school student-athlete program, study motivation,
謝誌
難以想像已到了為自己的研究撰寫謝誌之時。猶記研一剛入學時茫然不知研 究方向。多虧了犧牲假日來為我們上課的幾位教授，如文郎導師、彥翔主任、慶 堂老師以及房儹老師等這一年半的求學與研究歷程上的指導及協助，給予了我這 段難能可貴且永生難忘的碩士班求學生涯。 特別感謝亦師亦友之彥翔主任，其為人寬厚通達、詼諧親切，在他的耐心指 導下，每當在研究過程遇到滯礙時，總能適時地提點，讓當下的我豁然開朗，論 文也得以順利進行。加上口試委員啟川教授、致豪教授的鼓勵與建議，讓論文能 更形完善，在此致上我誠摯的謝意！ 本身夾雜在工作、家庭與學業之間，若是沒有碩班同學的相互提攜，或許早 已休學放棄，又怎能屢過困境，提昇自我能力。這一求學階段的點滴，我會永存 心頭，一併在此表達對大家的感謝。 當然最重要的，還是最支持我的妻子(少玲)，多虧她的體諒與支持，不管是家 務或孩子，皆能將一切打理妥善，讓我無後顧之憂的專心致力於學業上。由衷感 謝這一路上幫忙及鼓勵我的人，也將這份喜悅與之共享！ 彭國平 謹誌 2014 年 01 月目錄
中文摘要 ... i 英文摘要 ... ii 謝誌 ... iii 目錄 ... iv 表目錄 ... vi 圖目錄 ... viii第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機 ... 1 第二節 研究目的 ... 5 第三節 研究問題 ... 5 第四節 研究範圍 ... 6 第五節 研究限制 ... 6 第六節 名詞操作性定義 ... 7 第七節 預期貢獻 ... 8第貳章 文獻探討
第一節 高中職體育班之沿革發展 ... 9 第二節 就讀動機定義及其相關文獻 ... 14 第三節 學習滿意度定義及其相關文獻 ... 20 第四節 升學意向定義及其相關文獻 ... 27 第五節 職涯規劃定義及其相關文獻 ... 32 第六節 就讀動機、學習滿意度、升學意向與職涯規劃之相關研究 ... 38第叁章 研究方法
第一節 研究架構 ... 43 第二節 研究流程 ... 44 第三節 研究假設 ... 46 第四節 研究對象 ... 49 第五節 研究工具 ... 50 第六節 資料處理與分析 ... 68第肆章 結果與討論
第一節 受試者基本資料現況分析 ... 71 第二節 各研究變項量表現況分析 ... 74 第三節 各研究變項差異性檢定 ... 80 第四節 各研究變項影響性分析 ... 106 第五節 典型相關分析 ... 110第伍章 結論與建議
第一節 結論 ... 117 第二節 建議 ... 125參考文獻
中文部分 ... 127 英文部分 ... 135附錄
一、量表之表面效度與內容效度專家審查名單表 ... 136 二、李明恕同意書 ... 137 三、預試問卷 ... 138 四、正式問卷 ... 142表目錄
表 2-1-1 體育班現況表 ... 13 表 2-2-1 動機相關文獻定義表 ... 14 表 2-2-2 就讀動機相關文獻定義表 ... 15 表 2-2-3 就讀動機相關文獻研究表 ... 16 表 2-3-1 滿意度相關文獻定義表 ... 20 表 2-3-2 學習滿意度相關文獻定義表 ... 21 表 2-3-3 學習滿意度相關文獻研究表 ... 23 表 2-4-1 意向、意願相關文獻定義表 ... 27 表 2-4-2 升學意向相關文獻定義表 ... 28 表 2-4-3 升學意向相關文獻研究表 ... 29 表 2-5-1 職涯、生涯相關文獻定義表 ... 32 表 2-5-2 職涯規劃相關文獻定義表 ... 33 表 2-5-3 職涯規劃相關文獻研究表 ... 35 表 2-6-1 就讀動機、學習滿意度、升學意向與職涯規劃相關文獻研究表 ... 38 表 3-4-1 預試樣本統計表 ... 49 表 3-4-2 研究樣本統計表 ... 50 表 3-5-1 高中職體育班就讀動機項目分析表 ... 52 表 3-5-2 高中職體育班就讀動機因素分析表 ... 54 表 3-5-3 高中職體育班就讀動機信度分析表 ... 55 表 3-5-4 高中職體育班學習滿意度項目分析表 ... 57 表 3-5-5 高中職體育班學習滿意度因素分析表 ... 59 表 3-5-6 高中職體育班學習滿意度信度分析表 ... 60 表 3-5-7 高中職體育班升學意向項目分析表 ... 62 表 3-5-8 高中職體育班升學意向因素分析表 ... 63 表 3-5-9 高中職體育班升學意向信度分析表 ... 64 表 3-5-10 高中職體育班職涯規劃項目分析表 ... 65 表 3-5-11 高中職體育班職涯規劃因素分析表 ... 67 表 3-5-12 高中職體育班職涯規劃信度分析表 ... 68 表 4-1-1 受試者背景變項分析 ... 73 表 4-2-1 就讀動機題項與構面之平均數與標準差 ... 75 表 4-2-2 學習滿意度題項與構面之平均數與標準差 ... 76 表 4-2-3 升學意向題項與構面之平均數與標準差 ... 78 表 4-2-4 職涯規劃題項與構面之平均數與標準差 ... 79 表 4-3-1 不同學校就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 81表 4-3-2 不同年級就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 81 表 4-3-3 不同性別就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 82 表 4-3-4 不同專長項目就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 84 表 4-3-5 不同運動專長年資就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 85 表 4-3-6 不同最佳運動成績就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 85 表 4-3-7 不同最佳運動成績就讀動機單因子多變量變異數分析 ... 86 表 4-3-8 不同背景背變項對就讀動機之差異性檢定 ... 87 表 4-3-9 不同學校學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 88 表 4-3-10 不同年級學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 89 表 4-3-11 不同性別學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 89 表 4-3-12 不同專長項目學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 91 表 4-3-13 不同運動專長年資學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 92 表 4-3-14 不同最佳運動成績學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 93 表 4-3-15 國中是否就讀體育班學習滿意度單因子多變量變異數分析 ... 94 表 4-3-16 不同背景背變項對學習滿意度之差異性檢定 ... 94 表 4-3-17 不同學校升學意向單因子多變量變異數分析 ... 95 表 4-3-18 不同年級升學意向單因子多變量變異數分析 ... 96 表 4-3-19 不同性別升學意向單因子多變量變異數分析 ... 97 表 4-3-20 不同專長項目升學意向單因子多變量變異數分析 ... 98 表 4-3-21 不同專長年資升學意向單因子多變量變異數分析 ... 99 表 4-3-22 不同最佳運動成績升學意向單因子多變量變異數分析 ... 99 表 4-3-23 國中是否就讀體育班升學意向單因子多變量變異數分析 ... 100 表 4-3-24 不同背景背變項對升學意向之差異性檢定 ... 100 表 4-3-25 不同就讀學校職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 101 表 4-3-26 不同年級職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 102 表 4-3-27 不同性別職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 102 表 4-3-28 不同專長項目職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 103 表 4-3-29 不同運動專長年資職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 104 表 4-3-30 不同最佳運動成績職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 104 表 4-3-31 國中是否就讀體育班職涯規劃單因子多變量變異數分析 ... 105 表 4-4-1 各研究變項之徑路分析 ... 109 表 5-1-1 研究假設一驗證結果表 ... 119 表 5-1-2 研究假設二驗證結果表 ... 120 表 5-1-3 研究假設三驗證結果表 ... 121 表 5-1-4 研究假設四驗證結果表 ... 122 表 5-1-5 研究假設五、六、七、八、九、十驗證結果表 ... 124
圖目錄
圖 3-1-1 研究架構圖 ... 44 圖 3-2-1 研究流程圖 ... 45 圖 3-6-1 統計資料分析圖 ... 70 圖 4-4-1 各研究變項徑路分析圖 ... 110 圖 4-5-1 就讀動機與學習滿意度之典型相關分析 ... 112 圖 4-5-2 就讀動機與升學意向之典型相關分析 ... 113 圖 4-5-3 就讀動機與職涯規劃之典型相關分析 ... 115 圖 4-5-4 升學意向與職涯規劃之典型相關分析 ... 116第 壹 章 緒 論
本 研 究 目 的 在 於 探 討 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 之 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 影 響 與 差 異 ， 本 章 分 為 七 節 ： 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 ， 第 二 節 研 究 目 的 ， 第 三 節 研 究 問 題 ， 第 四 節 研 究 範 圍 ， 第 五 節 研 究 限 制 ， 第 六 節 名 詞 操 作 性 定 義 ， 第 七 節 預 期 貢 獻 。第 一 節 研 究 背 景 與 動 機
一 、 研 究 背 景 隨 著 歷 史 的 演 進 ， 人 類 已 進 入 文 明 社 會 ， 體 育 發 展 的 程 度 遂 成 為 展 現 人 民 生 活 品 質 與 國 家 富 強 的 重 要 指 標 之 一 ， 因 此 先 進 國 家 為 了 促 進 體 育 發 展 ， 在 加 強 體 育 建 設 、 推 廣 體 育 文 化 、 強 健 國 民 體 質 與 提 升 運 動 競 技 實 力 等 方 面 致 力 。 為 了 在 二 十 一 世 紀 的 地 球 村 立 足 ， 我 國 的 體 育 政 策 與 發 展 願 景 必 須 跟 上 此 一 世 界 趨 勢 。 目 前 ， 我 國 的 體 育 政 策 分 為 兩 大 目 標 ： 一 是 以 全 民 健 康 為 福 祉 ， 增 進 國 民 健 康 ， 充 實 國 民 生 活 為 依 歸 ； 二 是 以 培 養 優 秀 運 動 員 ， 提 高 運 動 水 準 ， 提 升 運 動 競 技 成 績 、 奪 取 金 牌 為 導 向 （ 翁 志 成 ， 1 9 9 2 ； 蔡 崇 濱 ， 1 9 9 6 ） 。 前 者 基 本 上 屬 於 社 會 體 育 的 範 疇 ， 後 者 屬 於 學 校 體 育 的 範 疇 。 實 際 上 ， 這 兩 大 目 標 具 有 相 當 的 關 聯 ， 簡 而 言 之 ， 學 校 體 育 為 社 會 體 育 之 基 礎 。 簡 曜 輝（ 1 9 9 2 ）指 出 ：「 學 校 體 育 乃 是 國 家 體 育 的 基 礎 ， 國 家 體 育 運 動 發 展 藉 此 維 繫 命 脈 ， 若 能 將 此 力 量 展 現 ， 則 國家 體 育 運 動 自 能 蓬 勃 發 展 。 」 學 校 體 育 是 推 行 國 家 體 育 政 策 的 重 要 助 手 ， 其 推 展 之 優 劣 與 否 ， 直 接 影 響 著 台 灣 地 區 體 育 運 動 未 來 的 發 展 （ 洪 嘉 文 ， 2 0 0 0 ） 。 學 校 體 育 教 育 的 實 施 效 能 ， 不 僅 關 係 著 全 民 運 動 的 風 氣 ， 也 影 響 著 國 家 體 育 的 發 展 ， 換 句 話 說 ， 國 家 體 育 的 蓬 勃 發 展 必 須 透 過 基 層 的 學 校 體 育 來 紮 根 ， 由 此 可 見 學 校 體 育 的 重 要 性 。 在 學 校 體 育 的 推 展 上 ， 培 育 運 動 競 技 優 秀 人 才 為 其 重 點 工 作 ， 為 了 讓 培 訓 得 以 永 續 發 展 ， 民 國 8 6 年 前 台 灣 省 政 府 教 育 廳 頒 佈 「 台 灣 省 高 級 中 等 學 校 體 育 班 實 施 計 畫 」 ， 同 年 教 育 部 修 訂 頒 布 「 特 殊 教 育 法 」 ， 因 運 動 選 手 表 現 出 其 獨 特 的 運 動 才 能 ， 體 育 班 得 以 「 特 殊 班 」 的 方 式 設 置 ， 屬 於 學 校 資 優 教 育 的 範 疇 ， 對 具 有 運 動 潛 能 的 學 生 施 以 計 畫 性 與 系 統 化 之 教 育 ， 使 其 得 以 發 揮 潛 能 。 體 育 班 的 「 設 置 目 標 以 落 實 學 校 育 目 標 、 貫 徹 國 家 體 育 政 策 目 標 與 健 全 運 動 員 培 訓 體 系 目 標 為 主 」( 王 光 輝 ， 2 0 0 7 ) 。 高 級 中 等 學 校 的 體 育 班 為 中 等 教 育 的 最 後 階 段，自 8 6 年 成 立 迄 今 已 十 餘 年 ， 對 於 當 初 設 置 的 三 大 目 標 完 成 度 如 何 ？ 這 些 體 育 班 學 生 的 學 習 狀 況 與 發 展 情 形 又 是 如 何 ？ 這 些 都 是 值 得 檢 視 與 省 思 的 問 題 ， 本 文 即 以 此 為 背 景 ， 探 討 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 及 職 涯 規 劃 的 影 響 。 二 、 研 究 動 機 長 期 以 來 高 中 職 體 育 班 學 生 對 於 畢 業 後 自 己 的 出 路 一 直 無 法 有 效 理 解 與 掌 握 ， 然 而 近 年 來 隨 著 全 民 運 動 普 及 化 ， 以 及 職 業 競 賽 聯 盟 的 成 立 ， 雖 然 讓 體 育 班 學 生 的 職 業 方 向 有 了 更 多 的 選 擇 ， 生 涯 規 劃 也 明 確 了 些 許 ， 但 是 由 於 各 縣 市 社 會
資 源 與 各 學 校 的 經 營 組 織 以 及 學 生 就 讀 條 件 、 未 來 目 標 的 不 同 。 有 鑑 於 此 ， 筆 者 身 為 高 工 體 育 科 的 教 師 ， 在 關 切 專 業 領 域 與 學 生 發 展 之 餘 ， 想 要 進 一 步 探 討 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 及 職 涯 規 劃 的 影 響 。 教 育 部 為 了 解 決 體 育 生 的 升 學 問 題 ， 早 在 民 國 5 5 年 就 頒 布 了 「 中 等 以 上 學 校 運 動 成 績 優 良 學 生 升 學 輔 導 辦 法 」 ， 至 今 已 經 過 十 八 次 修 正 ， 其 主 要 目 的 就 是 希 望 學 生 能 夠 透 過 申 請 甄 審 、 甄 試 的 入 學 方 式 ， 順 利 進 入 大 專 院 校 ， 延 續 其 運 動 生 命 。 然 而 大 體 上 來 說 ， 由 於 升 學 主 義 作 祟 ， 台 灣 體 育 班 的 學 生 未 必 都 是 體 育 菁 英 ， 有 的 因 為 喜 愛 運 動 ， 又 對 念 書 不 感 興 趣 ， 只 好 選 擇 體 育 運 動 的 特 殊 管 道 才 有 機 會 升 學 ， 因 此 體 育 班 學 生 不 乏 學 習 意 願 低 落 者 。 此 外 ， 為 發 展 競 技 運 動 最 高 的 價 值 與 最 終 目 標 ， 因 此 國 內 體 育 團 體 參 與 運 動 競 賽 時 ， 因 現 實 的 功 利 主 義 而 爭 奪 選 手 ， 絕 大 多 數 運 動 選 手 更 因 缺 乏 前 瞻 性 的 生 涯 規 劃 ， 而 未 能 堅 持 理 想 ， 導 致 部 分 運 動 項 目 發 生 大 專 選 手 成 績 不 如 中 學 選 手 之 異 象 （ 行 政 院 體 育 委 員 會 ， 1 9 9 9 ） 。 上 述 現 象 只 是 導 致 運 動 員 生 涯 提 早 結 束 的 冰 山 一 角 ， 大 抵 而 言 ， 運 動 員 生 涯 是 相 當 短 暫 的 ， 體 育 班 的 學 生 即 使 留 在 運 動 場 繼 續 奮 鬥 ， 最 後 也 將 受 限 於 生 理 與 現 實 環 境 等 因 素 ， 而 需 離 開 競 技 場 域 。 教 育 是 十 分 具 有 效 能 的 社 會 工 具 ， 在 自 由 民 主 國 家 ， 學 歷 的 高 低 可 以 藉 由 教 育 取 得 ， 透 過 教 育 來 改 善 自 己 的 生 存 處 境 與 生 活 環 境 。 生 涯 發 展 是 有 階 段 性 的 ， 高 中 職 階 段 為 培 養 學 生 職 場 能 量 的 重 要 階 段 ， 然 而 ， 就 體 育 班 學 生 所 受 的 教 育 而 言 ， 除 了 術 科 之 外 ， 一 般 學 科 的 能 力 普 遍 不 理 想 ， 當 他 們 有 朝 一 日 必 須 離 開 競 技 場 時 ， 是 否 還 能 夠 憑 藉 其 所 受 教 育 而
另 謀 出 路 ？ 因 此 ， 體 育 班 學 生 在 接 受 訓 練 、 追 求 競 技 表 現 的 同 時 ， 學 校 和 學 生 亦 不 能 忽 略 第 二 專 長 的 培 訓 ， 以 便 作 為 將 來 轉 換 跑 道 的 後 盾 。 隨 著 社 會 型 態 的 轉 變 ， 大 學 考 試 制 度 由 一 試 定 終 生 演 變 到 多 元 入 學 ， 使 入 學 的 途 徑 變 得 更 多 ； 專 科 學 校 改 制 為 大 學 的 政 策 ， 使 大 學 錄 取 率 屢 創 新 高 。 這 些 教 育 制 度 的 變 革 ， 對 高 中 職 體 育 班 學 生 的 升 學 造 成 一 定 程 度 的 衝 擊 ， 也 關 連 到 體 育 班 學 生 未 來 職 涯 發 展 的 規 劃 。 依 據 教 育 部 ( 2 0 0 9 ) 學 校 體 育 統 計 年 報 中 指 出 ， 在 教 育 部 ( 2 0 0 8 ) 年 參 與 調 查 的 1 1 1 所 學 校 體 育 班 畢 業 生 中 ， 有 7 4 5 位 就 讀 大 學 校 院 普 通 科 系 ， 有 1 , 1 5 2 位 就 讀 體 育 相 關 科 系 ， 更 有 3 0 8 位 學 生 未 升 學 。 這 份 統 計 資 料 顯 示 選 擇 就 讀 大 學 院 校 體 育 相 關 科 系 大 約 占 高 中 職 體 育 班 學 生 的 二 分 之 一 ， 可 見 社 會 型 態 的 轉 變 與 升 學 管 道 的 多 元 發 展 ， 對 高 中 體 育 班 學 生 未 來 發 展 與 職 涯 規 劃 確 實 帶 來 相 當 鉅 大 的 影 響 。 綜 上 所 述 ， 高 中 職 體 育 班 學 生 實 在 有 不 少 的 問 題 需 要 面 對 ， 在 考 量 教 育 政 策 與 社 會 環 境 變 遷 的 前 提 之 下 ， 不 僅 學 生 的 就 讀 動 機 、 運 動 潛 能 、 學 科 學 習 、 術 科 訓 練 、 競 賽 成 績 、 第 二 專 長 等 需 要 關 注 ， 尤 為 重 要 的 是 ， 輔 導 學 生 建 立 生 涯 規 劃 的 理 念 ， 才 能 幫 助 他 們 處 理 升 學 與 就 業 的 抉 擇 。 這 些 嚴 肅 的 議 題 ， 都 值 得 相 關 單 位 加 以 重 視 與 關 切 。 研 究 者 在 參 閱 體 育 班 的 相 關 文 獻 過 程 中 發 現 ， 大 多 數 論 文 以 國 高 中 體 育 班 之 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 與 升 學 意 向 為 研 究 對 象 ， 對 於 高 中 職 體 育 班 學 生 的 相 關 研 究 僅 有 高 中 體 育 班 升 學 管 道 與 職 涯 發 展 之 研 究 ( 張 榮 升 ， 2 0 1 0 ) 。 基 於 此 ， 為 了 增 進 對 高 中 職 體 育 班 學 生 的 學 習 、 升 學 與 就 業 問 題 有 更 深 入
的 了 解 ， 以 嘉 義 縣 市 的 高 中 職 體 育 班 為 研 究 範 圍 ， 採 用 問 卷 調 查 的 方 式 ， 探 討 這 些 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 ， 分 析 對 未 來 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 的 影 響 情 形 。 透 過 研 究 結 果 ， 希 望 讓 學 生 、 教 師 、 行 政 人 員 、 家 長 及 教 練 都 能 夠 了 解 現 況 的 事 實 層 面 與 未 來 可 能 遭 遇 到 的 困 境 ， 並 根 據 研 究 結 果 提 出 建 議 ， 作 為 政 府 有 關 單 位 與 成 立 體 育 班 學 校 之 參 考 ， 以 期 為 體 育 教 育 與 發 展 略 盡 棉 薄 之 力 。
第 二 節 研 究 目 的
根 據 上 述 研 究 背 景 與 動 機 ， 本 研 究 目 的 主 要 在 探 討 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 與 學 習 滿 意 度 對 升 學 意 向 及 職 涯 規 劃 之 影 響 ， 進 而 作 為 體 育 班 發 展 策 略 的 理 論 依 據 ， 研 究 目 的 歸 納 如 下 ： 一 、 在 瞭 解 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 上 之 現 況 。 二 、 在 瞭 解 不 同 背 景 變 項 之 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 差 異 。 三 、 在 探 討 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 關 聯 。第 三 節 研 究 問 題
根 據 研 究 目 的 ， 本 研 究 主 要 探 討 研 究 問 題 如 下 ： 一 、 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 在 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 現 況 為 何 ？二 、 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 人 口 統 計 變 項 在 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 差 異 性 為 何 ？ 三 、 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 相 關 性 為 何 ？
第 四 節 研 究 範 圍
一 、 本 研 究 是 以 1 0 1 學 年 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 一 、 二 、 三 年 級 學 生 為 研 究 對 象 ， 計 有 國 立 嘉 義 高 工 、 國 立 民 雄 農 工 、 嘉 義 縣 立 永 慶 高 中 等 三 所 學 校 。 二 、 本 研 究 所 探 討 變 項 以 體 育 班 學 生 的 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 及 職 涯 規 劃 等 四 部 份 為 研 究 ， 其 他 影 響 變 項 不 在 本 研 究 範 圍 之 內 。第 五 節 研 究 限 制
一 、 本 研 究 係 針 對 1 0 1 學 年 在 學 之 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 一 、 二 、 三 年 級 學 生 為 研 究 範 圍 ， 其 研 究 結 果 無 法 推 論 至 其 他 縣 市 ， 為 本 研 究 限 制 之 ㄧ 。 二 、 本 研 究 所 採 用 之 研 究 方 法 為 問 卷 調 查 方 法 ， 屬 於 自 陳 量 表 ， 研 究 者 無 法 控 制 研 究 對 象 填 答 時 之 情 境 ， 僅 能 假 設 研 究 對 象 都 能 了 解 題 義 ， 據 實 作 答 ， 為 本 研 究 限 制 二 。第 六 節 名 詞 操 作 性 定 義
一 、 高 中 職 體 育 班 （ p h y s i c a l E d u c a t i o n c l a s s ， H i g h s c h o o l ） 民 國 8 6 年 在 「 特 殊 教 育 法 」 的 範 疇 下 ， 體 育 班 以 「 特 殊 班 」 的 方 式 為 發 展 中 學 生 競 技 運 動 而 設 立 。 體 育 班 的 設 立 對 我 國 體 育 資 優 生 培 育 及 我 國 體 育 專 業 教 育 之 長 期 發 展 ， 具 有 規 劃 、 實 施 及 輔 導 的 重 要 功 能 （ 教 育 部 體 育 司 ， 2 0 0 1 ） 。 因 此 ， 本 研 究 之 高 中 職 體 育 班 係 指 嘉 義 縣 市 高 中 職 經 由 各 校 向 教 育 部 或 各 縣 市 政 府 主 管 機 關 申 請 核 准 設 置 。 以 1 0 1 學 年 度 之 一 、 二 、 三 年 級 學 生 為 對 象 。 二 、 就 讀 動 機 ( s t u d y m o t i v a t i o n ) 係 指 學 生 因 自 身 興 趣 並 能 獲 得 健 康 的 身 體 與 專 業 能 力 的 增 長 而 就 讀 體 育 班 。 三 、 學 習 滿 意 度 ( l e a r n i n g s a t i s f a c t i o n ) 係 指 學 生 在 學 習 過 程 中 ， 對 於 教 學 的 內 容 及 訓 練 場 所 與 校 方 的 行 政 資 源 達 到 滿 足 是 為 學 習 滿 意 度 。 四 、 升 學 意 向 ( i n t e n t i o n t o e n t e r h i g h e r e d u c a t i o n ) 係 指 學 生 在 畢 業 當 年 度 經 由 多 元 管 道 的 升 學 方 向 ， 選 擇 就 讀 學 校 之 意 願 。 五 、 職 涯 規 劃 （ p r o f e s s i o n a l p l a n ） 係 指 體 育 班 學 生 完 成 學 業 ， 接 受 大 學 教 育 後 ， 對 於 未 來 工 作 所 作 之 選 擇 。第 七 節 預 期 貢 獻
國 內 研 究 者 對 於 高 中 職 體 育 班 之 分 析，偏 向 於 就 讀 或 參 與 動 機 及 學 習 成 效 或 滿 意 度 ， 對 於 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 研 究 目 前 國 內 研 究 者 則 較 少 進 行 相 關 研 究 。 在 多 元 化 升 學 制 度 發 展 中 ， 高 中 職 體 育 班 學 生 如 能 有 更 多 的 升 學 與 職 涯 計 畫 的 資 訊 與 策 略 ， 相 信 在 就 讀 體 育 班 時 ， 更 能 瞭 解 自 己 往 後 之 方 向 ， 因 此 本 研 究 貢 獻 如 下 ： 一 、 提 供 相 關 主 管 或 單 位 瞭 解 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 學 生 的 升 學 意 向 及 職 業 選 擇 。 二 、 根 據 研 究 結 果 ， 提 供 主 管 機 關 訂 定 相 關 教 學 內 容 提 升 體 育 班 學 生 就 讀 動 機 及 學 習 滿 意 度 。 三 、 在 實 務 的 應 用 ， 提 供 體 育 班 學 生 及 早 規 劃 升 學 意 向 ， 奠 定 往 後 就 業 基 礎第 貳 章 文 獻 探 討
本 章 研 究 目 的 主 要 為 探 討 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 就 讀 動 機 、 學 習 滿 意 度 、 升 學 意 向 與 職 涯 規 劃 之 相 關 文 獻 及 理 論 分 析 ， 本 章 共 分 六 節 ： 第 一 節 高 中 職 體 育 班 之 沿 革 發 展 ； 第 二 節 就 讀 動 機 定 義 及 其 相 關 文 獻 ； 第 三 節 學 習 滿 意 度 定 義 及 其 相 關 文 獻 ； 第 四 節 升 學 意 向 定 義 及 其 相 關 文 獻 ； 第 五 節 職 涯 規 劃 定 義 及 其 相 關 文 獻 ； 第 六 節 相 關 研 究 。第 一 節 高 中 職 體 育 班 之 沿 革 發 展
一 、 體 育 班 之 設 置 、 界 定 與 目 標 我 國 優 秀 運 動 人 才 培 訓 政 策 隨 著 時 代 慢 慢 演 變 ， 從 最 先 的 運 動 代 表 隊 模 式 、 接 著 重 點 發 展 項 目 模 式 、 再 者 體 育 實 驗 班 模 式 ， 一 路 發 展 成 現 今 的 體 育 班 模 式 （ 謝 應 裕 ， 2 0 0 6 ） 。 體 育 班 的 設 置 淵 源 要 追 溯 到 民 國 8 4 年 「 國 立 台 東 體 育 實 驗 高 級 中 學 」 的 成 立 可 以 作 為 發 展 高 中 體 育 的 建 置 雛 型 ， 但 是 這 種 以 「 重 點 發 展 學 校 」 及 「 重 點 發 展 單 項 運 動 」 模 式 培 育 優 秀 運 動 人 才 模 式 ， 在 社 會 及 學 校 培 育 優 秀 運 動 人 才 的 需 求 下 ， 已 傾 向 於 體 育 班 的 模 式 （ 李 坤 培 ， 2 0 0 3 ） 。 體 育 班 萌 芽 於 民 國 8 6 年 前 台 灣 省 政 府 教 育 廳 頒 佈 之 「 台 灣 省 高 級 中 等 學 校 體 育 班 實 施 計 畫 」 ， 同 年 教 育 部 修 訂 「 特 殊 教 育 法 」 、 「 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 基 準 、 鑑 定 原 則 」 ， 將 運 動 績 優 學 生 歸 類 為 「 其 他 特 殊 才 能 優 異 」 者 （ 教 育 部 ， 2 0 1 2 ） 。 在 「 特 殊 教 育 法 」 的 範 疇 下 ， 體 育 班 以 「 特 殊 班 」 的 方 式 設 置 ， 依 據 「 特 殊 教 育 法 」 的 內 容 界 定 ， 「 體育 班 」 從 運 動 代 表 隊 的 組 訓 轉 至 特 殊 教 育 理 念 ， 設 置 成 為 特 殊 班 級 ， 屬 於 學 校 資 優 教 育 的 一 環 。 遴 選 具 「 運 動 才 能 者 」 是 造 就 優 秀 的 運 動 人 才 ， 提 升 競 技 運 動 實 力 的 最 基 本 ， 也 是 最 重 要 的 要 素 之 一 ， 因 此 ， 高 中 體 育 班 之 設 立 ， 對 於 培 育 優 秀 運 動 人 才 、 提 升 國 家 競 技 運 動 水 準 ， 扮 演 著 相 當 重 要 的 角 色 （ 詹 俊 成 ， 2 0 0 3 ） 。 其 設 置 目 標 「 以 落 實 學 校 育 目 標 、 貫 徹 國 家 體 育 政 策 目 標 與 健 全 運 動 員 培 訓 體 系 目 標 為 主 」 ( 王 光 輝 ， 2 0 0 7 ) 。 在 此 目 標 之 下 ， 對 於 具 有 運 動 潛 能 的 學 生 施 以 計 畫 性 與 系 統 化 之 專 項 運 動 訓 練 ， 使 其 得 以 發 揮 潛 能 ， 以 培 育 國 家 優 秀 運 動 人 才 。 二 、 體 育 班 之 發 展 體 育 班 的 發 展 大 致 可 分 為 三 個 階 段 。 第 一 階 段 為 初 創 時 期 ， 民 國 8 6 年 在 「 特 殊 教 育 法 」 的 範 疇 下 ， 體 育 班 以 「 特 殊 班 」的 方 式 為 發 展 中 學 生 競 技 運 動 而 設 立（ 李 明 恕 ， 2 0 1 0 ）。 8 7 年 修 訂 「 臺 灣 省 高 級 中 等 學 校 試 辦 體 育 班 實 施 計 畫 」 ， 及 訂 定 「 臺 灣 省 高 級 中 等 學 校 體 育 班 學 生 成 績 考 查 辦 法 」 ， 對 於 在 競 技 運 動 上 具 有 特 殊 表 現 的 中 學 生 ， 施 以 系 統 化 之 專 項 訓 練 ， 以 開 發 並 培 育 其 運 動 潛 能 （ 王 光 輝 ， 2 0 0 7 ） 。 第 二 階 段 為 轉 型 時 期 ， 體 育 班 為 配 合 國 家 體 育 政 策 而 轉 型 發 展 ， 依 據 體 委 會 挑 戰 2 0 0 8 年 奧 運 黃 金 計 畫 與 2 0 0 9 年 高 雄 世 界 運 動 會 的 奪 牌 使 命 ， 應 加 強 運 動 員 培 訓 ， 有 效 提 升 競 技 實 力 。 為 了 強 化 高 中 職 體 育 班 的 發 展 ， 教 育 部 於 9 3 至 9 5 年 度 分 別 邀 集 相 關 專 家 學 者 辦 理 多 場 研 討 會 ， 研 擬 體 育 班 在 經 營 管 理 上 具 體 的 策 略 與 方 向 。 又 於 9 1 年 增 訂 「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」 第 十 六 條 之 一 ， 中 等 學 校 得 依 本 身 需 求 ， 提 出 計 畫 報 經 該 主 管 教 育 行 政 機 關 核 定 成 立 體 育 班 ， 使 學 校 體 育 班
在「 特 殊 教 育 法 」外 ， 有 更 明 確 的 法 源 依 據（ 教 育 部 ， 2 0 0 6 a ）。 且 為 求 更 完 善 的 實 施 細 則 ， 歷 經 十 餘 次 會 議 討 論 與 草 案 修 訂 ， 民 國 9 5 年 教 育 部 體 育 司 經 法 規 會 議 審 議 後 通 過 「 教 育 部 主 管 高 級 中 等 以 下 學 校 體 育 班 設 置 要 點 」 （ 教 育 部 ， 2 0 0 6 b ） 高 中 職 體 育 班 已 經 成 為 高 級 中 等 學 校 推 動 競 技 運 動 的 主 軸 。 雖 然 體 育 班 學 生 專 項 運 動 的 能 力 與 表 現 已 獲 得 肯 定 ， 但 他 們 的 學 科 成 績 卻 普 遍 低 落 ， 而 且 長 期 在 運 動 成 績 與 學 業 壓 力 下 心 理 調 適 也 出 現 問 題 。 詹 俊 成 （ 2 0 0 3 ） 認 為 高 中 運 動 績 優 生 在 求 學 階 段 ， 亦 面 臨 課 業 、 運 動 成 績 與 升 學 等 多 重 壓 力 ， 若 無 法 做 好 心 理 調 適 及 學 校 沒 有 適 時 的 給 予 輔 導 與 照 應 ， 學 生 勢 必 會 面 臨 到 身 心 俱 疲 的 困 境 ， 促 使 學 生 陷 入 適 應 困 難 ， 不 僅 會 造 成 運 動 潛 能 無 法 發 揮 而 影 響 運 動 成 績 ， 甚 至 影 響 到 未 來 生 涯 發 展 。 教 育 部 又 於 民 國 9 6 年 1 1 月 起 ， 陸 續 於 北 、 中 、 南 區 舉 辦 公 聽 會 ， 並 同 時 著 手 修 訂 「 高 中 體 育 班 課 程 綱 要 總 綱 」 ， 自 9 9 年 8 月 1 日 起 由 高 級 中 等 學 校 一 年 級 起 逐 年 實 施 。 這 個 階 段 所 揭 示 的 對 體 育 班 學 生 全 人 教 育 理 想 ， 將 作 為 今 後 發 展 目 標 繼 續 延 續 。 綜 觀 上 述 三 個 階 段 的 發 展 狀 況 ， 從 法 源 的 發 展 來 說 ， 第 一 階 段 因 為 體 育 班 屬 於 特 殊 教 育 法 範 疇 中 「 其 它 特 殊 才 能 優 異 者 」 ， 所 以 由 特 教 組 負 責 ， 但 其 實 大 部 分 的 業 務 都 與 體 育 相 關 ； 第 二 階 段 自 「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」 實 施 後 ， 將 體 育 班 由 特 殊 教 育 法 中 獨 立 出 來 ， 使 體 育 班 的 設 置 有 完 整 的 法 源 依 據 ； 第 三 階 段 根 據 「 教 育 部 主 管 高 級 中 等 以 下 學 校 體 育 班 設 置 要 點 」 ， 原 本 屬 於 特 教 組 的 業 務 範 疇 確 定 轉 由 體 育 組 全 權 負 責 。 從 運 動 員 的 發 展 來 說 ， 第 一 階 段 主 要 在 開 發 並 培 育 中 學 生 在 體 育 競 技 上 的 特 殊 能 力 ； 第 二 階 段 在 強 化 中 學 生
的 競 技 能 力 ， 使 其 在 國 內 或 國 際 的 賽 事 上 能 夠 的 取 得 優 越 的 成 績 ； 第 三 階 段 在 使 體 育 班 學 生 能 夠 接 受 全 面 的 教 育 ， 培 養 具 備 國 民 基 本 素 養 的 運 動 專 長 學 生 。 若 從 高 中 職 整 體 的 運 動 發 展 狀 況 來 說 ， 第 一 階 段 為 發 展 中 等 學 校 運 動 初 創 的 萌 芽 期 ， 第 二 階 段 為 配 合 國 家 政 策 轉 型 進 入 蓬 勃 期 ， 第 三 階 段 為 關 注 運 動 員 生 涯 發 展 而 實 施 全 面 性 教 育 的 整 合 期 。 無 論 從 何 種 角 度 來 說 ， 這 三 個 階 段 都 呈 現 了 高 中 職 體 育 班 的 設 置 和 發 展 日 益 完 善 的 事 實 。 三 、 體 育 班 之 成 效 與 未 來 展 望 為 瞭 解 高 中 體 育 班 實 施 成 效 與 問 題 ， 教 育 部 曾 於 民 國 9 0 年 針 對 台 灣 省 高 中 體 育 班 進 行 訪 視 ， 結 果 指 出 ： 「 高 中 體 育 班 之 設 置 對 於 提 升 我 國 競 技 運 動 水 準 與 發 展 具 有 正 面 性 意 義 ， 應 加 以 妥 善 規 劃 設 立 」 （ 教 育 部 體 育 司 ， 2 0 0 1 ） 。 再 者 「 各 級 學 校 體 育 實 施 辦 法 」 （ 教 育 部 ， 2 0 0 5 ） 授 權 各 主 管 教 育 行 政 機 關 可 依 本 身 需 求 及 區 域 性 發 展 體 育 特 色 成 立 體 育 班 ， 此 實 施 辦 法 的 最 大 意 義 在 於 肯 定 高 中 職 體 育 班 對 國 家 競 技 運 動 的 發 展 具 有 意 義 與 貢 獻 。 我 國 高 中 體 育 班 自 民 國 8 6 年 設 置 發 展 迄 今 已 滿 十 六 年 ， 高 中 職 體 育 班 已 經 成 為 高 級 中 等 學 校 發 展 競 技 運 動 的 重 要 推 手 。 高 中 職 體 育 班 不 僅 對 於 培 養 優 秀 運 動 人 才 或 提 升 國 家 競 技 運 動 水 準 ， 有 相 當 大 的 貢 獻 ， 對 於 推 展 國 家 競 技 運 動 ， 也 有 其 正 面 性 意 義 （ 教 育 部 ， 2 0 0 5 ） 。 從 高 中 職 體 育 班 之 沿 革 發 展 歷 程 可 以 發 現 ， 體 育 班 的 設 立 對 我 國 體 育 資 優 生 培 育 及 我 國 體 育 專 業 教 育 之 長 期 發 展 ， 具 有 規 劃 、 實 施 及 輔 導 的 重 要 功 能（ 教 育 部 體 育 司 ， 2 0 0 1 ）。 如 何 使 體 育 班 的 發 展 更 為 健 全 ， 一 直 是 相 關 主 管 機 關 所 關 切
的 重 要 課 題 ， 目 前 對 於 體 育 班 的 發 展 規 劃 已 朝 制 定 符 合 全 人 教 育 意 涵 的 課 程 方 向 與 達 成 全 人 教 育 的 理 想 進 行 。 因 此 ， 更 完 善 的 照 顧 高 中 職 體 育 班 學 生 為 現 階 段 的 任 務 ， 其 照 顧 重 點 不 僅 在 於 運 動 組 訓 ， 還 必 須 提 供 適 當 的 學 習 環 境 ， 使 運 動 訓 練 與 課 業 學 習 同 步 成 長 ， 並 幫 助 體 育 班 學 生 延 續 其 運 動 生 命 與 培 養 未 來 職 場 能 力 。 要 具 體 實 施 妥 善 照 顧 的 理 想 ， 有 賴 政 府 相 關 部 門 與 學 校 行 政 單 位 ， 大 學 院 校 與 高 中 職 校 ， 教 師 、 教 練 、 家 長 與 學 生 之 間 ， 都 能 各 司 其 職 、 各 盡 其 能 ， 並 在 通 暢 的 溝 通 管 道 上 互 相 配 合 與 共 同 協 力 。 四 、 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 現 況 嘉 義 縣 市 高 中 職 體 育 班 共 三 所 學 校 設 立 ， 分 別 為 嘉 義 市 國 立 嘉 義 高 工 、 嘉 義 縣 國 立 民 雄 農 工 與 嘉 義 縣 立 永 慶 高 中 。 設 班 現 況 與 人 數 及 專 長 項 目 由 表 2 - 1 - 1 體 育 班 現 況 表 可 知 。 表 2 - 1 - 1 體 育 班 現 況 表 校 名 人 數 種 類 專 長 項 目 國 立 嘉 義 高 工 5 8 徑 賽 類 1 2 人 技 藝 類 2 1 人 球 類 2 5 人 田 徑 、 跆 拳 、 羽 球 、 桌 球 、 高 爾 夫 、 國 術 國 立 民 雄 農 工 4 2 徑 賽 類 1 6 人 技 藝 類 2 人 球 類 2 4 人 籃 球 、 排 球 、 足 球 、 田 徑 、 柔 道 嘉 義 縣 立 永 慶 高 中 4 0 徑 賽 類 0 人 技 藝 類 1 1 人 球 類 2 9 人 角 力 、 跆 拳 、 網 球 、 足 球 總 計 三 校 1 4 0 徑 賽 類 2 8 人 技 藝 類 3 4 人 球 類 7 8 人 1 2 項 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整
第 二 節 就 讀 動 機 定 義 及 其 相 關 文 獻
本 節 依 據 學 者 文 獻 資 料 ， 主 要 探 討 目 的 為 了 解 以 下 四 項 ： 一 、 動 機 定 義 ； 二 、 就 讀 動 機 定 義 ； 三 、 就 讀 動 機 相 關 研 究 ； 四 、 小 結 。 一 、 動 機 定 義 本 研 究 將 學 者 動 機 定 義 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 2 - 1 。 表 2 - 2 - 1 動 機 相 關 文 獻 定 義 表 作 者 ( 年 代 ) 動 機 定 義 張 春 興 ( 1 9 9 6 ) 動 機 是 指 引 起 個 體 活 動 ， 維 持 已 引 起 的 活 動 ， 並 導 使 該 一 活 動 朝 向 某 一 目 標 的 內 在 歷 程 。 劉 美 稚 ( 1 9 9 9 ) 是 指 引 導 個 人 做 出 有 目 的 與 行 為 的 內 心 歷 程 。 許 樹 淵 ( 2 0 0 0 ) 是 一 種 意 識 、 一 種 驅 力 ， 人 的 行 為 在 正 常 情 況 下 都 有 他 的 動 機 ， 激 勵 他 去 從 事 某 項 活 動 。 也 就 是 說 人 參 與 任 何 活 動 ， 「 動 機 」 扮 演 著 參 加 與 否 的 重 要 因 素 。 李 再 長 、 黃 麗 鴦 ( 2 0 0 7 ) 動 機 涉 及 了 人 們 想 要 滿 足 的 需 求 ， 是 引 發 人 們 採 取 行 為 的 動 力 ， 並 提 供 了 個 體 行 動 的 指 引 。 林 勇 銘 ( 2 0 0 8 ) 是 決 定 行 為 的 最 主 要 的 因 素 之 一 ， 而 通 常 個 人 行 為 的 產 生 ， 主 要 是 來 自 於 個 人 的 動 機 需 求 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整 綜 合 表 2 - 2 - 1 各 學 者 對 動 機 之 見 ， 認 為 動 機 乃 是 一 種 意 識 、 驅 力 ， 是 引 起 個 體 的 活 動 ， 做 出 有 目 的 的 一 種 動 力 。 因 此 ， 本 研 究 將 動 機 的 相 關 文 獻 整 合 為 動 機 的 定 義 為 ： 係 指 引 發 個 人 從 事 任 何 活 動 之 原 始 力 。二 、 就 讀 動 機 定 義 本 研 究 將 學 者 就 讀 動 機 定 義 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 2 - 2。 表 2 - 2 - 2 就 讀 動 機 相 關 文 獻 定 義 表 作 者 ( 年 代 ) 就 讀 動 機 定 義 林 寶 山 ( 1 9 9 0 ) 受 到 環 境 及 增 強 物 等 後 天 因 素 的 影 響 ， 影 響 因 素 相 當 繁 多 ， 包 括 學 校 、 教 師 、 同 學 等 等 ， 個 別 差 異 的 形 成 ， 與 年 齡 、 性 別 、 能 力 和 成 敗 經 驗 等 主 觀 因 素 ， 及 工 作 性 質 的 客 觀 因 素 有 著 密 切 的 關 係 黃 富 順 ( 2 0 0 2 ) 是 學 習 行 為 的 根 本 ， 倘 若 沒 有 就 讀 動 機 ， 則 再 好 的 教 學 及 內 容 都 屬 徒 然 。 郭 遐 煒 、 高 文 揚 、 黃 妙 國 ( 2 0 0 7 ) 為 一 種 行 為 的 內 在 因 素 ， 是 由 個 人 的 內 在 需 求 所 引 發 ， 以 達 成 滿 足 需 求 的 行 為 能 力 。 林 勇 明 ( 2 0 0 8 ) 是 球 迷 進 場 觀 賞 球 賽 ， 能 滿 足 其 內 在 需 求 因 素 的 一 種 內 在 驅 力 與 動 力 。 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 指 影 響 個 體 引 發 並 導 引 和 維 持 個 體 的 行 為 活 動 ， 以 達 成 或 滿 足 某 一 需 求 之 行 為 歷 程 。 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 係 指 就 讀 國 中 體 育 班 學 生 為 獲 得 本 身 之 樂 趣 而 自 願 報 考 甄 試 之 學 生 。 林 筱 棋 ( 2 0 1 0 ) 係 指 碩 士 班 研 究 生 在 就 讀 研 究 所 的 學 習 理 由 。 謝 育 臻 ( 2 0 1 1 ) 係 指 就 讀 國 小 學 童 在 各 種 刺 激 因 素 下 產 生 對 運 動 的 需 求 ， 而 決 定 就 讀 體 育 班 以 獲 得 滿 足 。 張 閔 涵 ( 2 0 1 2 ) 是 個 體 為 滿 足 需 求 的 一 種 行 為 歷 程 ， 並 且 是 透 過 內 在 的 狀 態 來 引 發 個 體 的 行 為 活 動 ， 其 中 可 能 會 受 到 各 種 內 在 以 及 外 在 因 素 的 影 響 來 引 導 以 及 維 持 自 我 的 行 動 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整 綜 合 表 2 - 2 - 2 各 學 者 對 就 讀 動 機 之 見 ， 認 為 就 讀 動 機 乃 是 學 習 行 為 的 根 本 ， 也 是 一 種 滿 足 需 求 的 行 為 能 力 ， 而 且 是 透 過 內 在 的 狀 態 來 引 發 個 體 的 行 為 活 動 。 因 此 ， 本 研 究 將 就
讀 動 機 的 相 關 文 獻 整 合 為 就 讀 動 機 的 定 義 為 ： 係 指 學 生 因 自 身 興 趣 並 能 獲 得 健 康 的 身 體 與 專 業 能 力 的 增 長 而 就 讀 體 育 班 。 三 、 就 讀 動 機 相 關 研 究 本 研 究 將 學 者 就 讀 動 機 相 關 研 究 內 容 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 2 - 3 。 綜 合 以 下 學 者 對 就 讀 動 機 相 關 研 究 內 容 ， 本 研 究 將 其 整 合 為 四 個 構 面 ， 分 別 為 「 增 強 生 理 」；「 健 康 適 能 」 ； 「 專 業 知 能 」 ； 「 避 免 壓 力 」 。 如 表 2 - 2 - 3 表 2 - 2 - 3 就 讀 動 機 相 關 文 獻 研 究 表 作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 就 讀 動 機 研 究 內 容 簡 美 姿 （ 2 0 0 2 ） 國 中 舞 蹈 班 9 5 4 人 我 國 國 中 舞 蹈 班 學 生 就 讀 舞 蹈 班 之 動 機 為 促 進 身 體 健 康 、 增 加 美 感 、 舒 解 壓 力 、 學 習 舞 蹈 知 能 、 自 我 實 現 等 五 個 層 面 。 黃 富 順 ( 2 0 0 2 ) 碩 士 班 研 究 生 不 同 背 景 變 項 之 東 部 地 區 碩 士 班 研 究 生 在 就 讀 動 機 有 顯 著 性 差 異 的 存 在 ， 其 中 性 別 、 年 齡 、 大 學 與 研 究 所 是 否 同 類 別 、 公 私 立 研 究 所 類 別 、 不 同 學 院 類 別 與 不 同 就 讀 身 份 類 別 皆 有 顯 著 性 差 異 。 郭 遐 煒 ( 2 0 0 7 ) 高 中 體 育 班 學 生 5 8 9 人 不 同 專 長 項 目 與 不 同 專 長 年 資 學 生 在 就 讀 動 機 尚 無 顯 著 差 異 。 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 舞 蹈 系 學 生 5 6 3 人 不 同 背 景 變 項 的 舞 蹈 系 學 生 在 就 讀 動 機 方 面 ， 不 同 學 校 的 學 生 在 「 外 界 期 望 」 中 有 顯 著 差 異 ； 不 同 年 級 的 學 生 在 「 學 習 舞 蹈 知 能 」 中 有 顯 著 差 異 。 ( 續 下 頁 )
作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 就 讀 動 機 研 究 內 容 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 臺 北 市 立 高 中 職 體 育 班 學 生 7 3 0 人 一 、 高 中 職 體 育 班 學 生 就 讀 動 機 與 專 項 術 科 學 習 滿 意 度 之 整 體 平 均 得 分 的 情 形 屬 於 中 上 程 度 。 二 、 不 同 性 別 、 個 人 最 佳 運 動 表 現 、 班 級 學 業 成 績 、 住 宿 狀 況 、 升 學 意 向 、 國 中 是 否 就 讀 體 育 班 之 體 育 班 學 生 在 就 讀 動 機 達 顯 著 差 異 。 三 、 不 同 年 級 、 個 人 最 佳 運 動 表 現 、 班 級 學 業 成 績 、 升 學 意 向 、 國 中 是 否 就 讀 體 育 班 之 體 育 班 學 生 在 專 項 術 科 學 習 滿 意 度 達 顯 著 差 異 。 四 、 就 讀 動 機 與 專 項 術 科 學 習 滿 意 度 呈 顯 著 正 向 的 相 關 。 彭 素 真 ( 2 0 1 1 ) 臺 北 市 國 小 體 育 班 學 生 5 6 5 人 ㄧ 、 國 小 體 育 班 學 生 就 讀 動 機 與 專 長 術 科 學 習 滿 意 度 之 整 體 平 均 得 分 情 形 屬 於 中 上 程 度 。 二 、 國 小 體 育 班 學 生 就 讀 動 機 各 因 素 間 最 高 為 「 求 知 興 趣 」 ； 國 小 體 育 班 學 生 專 長 術 科 學 習 滿 意 度 各 因 素 間 最 高 為 「 教 師 教 學 」 。 三 、 不 同 性 別 、 訓 練 時 數 、 運 動 專 長 年 資 、 國 中 是 否 有 意 願 就 讀 體 育 班 、 教 練 身 份 之 國 小 體 育 班 學 生 在 就 讀 動 機 達 顯 著 差 異 。 四 、 不 同 性 別 、 國 中 是 否 有 意 願 就 讀 體 育 班 之 國 小 體 育 班 學 生 在 專 長 術 科 學 習 滿 意 度 達 顯 著 差 異 。 五 、 整 體 就 讀 動 機 與 整 體 專 長 術 科 學 習 滿 意 度 呈 顯 著 正 相 關 。 ( 續 下 頁 )
作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 就 讀 動 機 研 究 內 容 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) 台 北 市 高 中 體 育 班 學 生 5 3 4 人 臺 北 市 高 中 體 育 班 學 生 整 體 學 習 動 機 情 形 為 中 上 程 度 ， 就 各 構 面 的 就 讀 動 機 而 言 ， 臺 北 市 高 中 體 育 班 學 生 在 「 知 識 需 求 」 動 機 最 大 ， 其 次 為 「 成 就 需 求 」 、 「 紓 壓 需 求 」 ， 最 低 為 「 社 會 需 求 」 。 蔡 淳 榆 ( 2 0 1 1 ) 新 北 市 國 小 體 育 班 4 3 1 人 不 同 性 別 、 年 級 、 最 佳 成 績 、 國 中 升 學 意 向 之 新 北 市 國 小 體 育 班 學 童 在 就 讀 動 機 達 顯 著 差 異 。 新 北 市 國 小 體 育 班 學 童 學 校 適 應 在 各 因 素 中 ， 第 一 等 級 為 「 同 儕 適 應 」 ； 第 二 等 級 為 「 師 生 互 動 」 ； 第 三 等 級 為 「 學 業 適 應 」 ； 第 四 等 級 為 「 學 習 適 應 」 。 不 同 年 級 、 每 週 平 均 訓 練 時 間 、 最 佳 成 績 、 國 中 升 學 意 向 之 新 北 市 國 小 體 育 班 學 童 在 學 校 適 應 達 顯 著 差 異 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整 四 、 小 結 1 . 動 機 定 義 ： 綜 合 表 2 - 2 - 1 各 學 者 對 動 機 之 見 ， 認 為 動 機 乃 是 一 種 意 識 、 驅 力 ， 是 引 起 個 體 的 活 動 ， 做 出 有 目 的 的 一 種 動 力 。 因 此 ， 本 研 究 將 動 機 的 相 關 文 獻 整 合 為 動 機 的 定 義 為 ： 係 指 引 發 個 人 從 事 任 何 活 動 之 原 始 力 。 2 . 就 讀 動 機 定 義 ： 綜 合 表 2 - 2 - 2 各 學 者 對 就 讀 動 機 之 見 ， 認 為 就 讀 動 機 乃 是 學 習 行 為 的 根 本 ， 也 是 一 種 滿 足 需 求 的 行 為 能 力 ， 而 且 是 透 過 內 在 的 狀 態 來 引 發 個 體 的 行 為 活 動 。 因 此 ， 本 研 究 將 就 讀 動 機 的 相 關 文 獻 整 合 為 就 讀 動 機 的 定 義 為 ： 係 指 學 生 因 自
身 興 趣 並 能 獲 得 健 康 的 身 體 與 專 業 能 力 的 增 長 而 就 讀 體 育 班 。 3 . 就 讀 動 機 相 關 研 究 內 容 ： 綜 合 表 2 - 2 - 3 各 學 者 對 就 讀 動 機 相 關 研 究 的 內 容 中 指 出 ： ( 1 ) 在 不 同 學 校 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 黃 富 順 ( 2 0 0 2 ) 、 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) ； 無 顯 著 差 異 有 簡 美 姿 ( 2 0 0 2 ) 、 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 。 ( 2 ) 在 不 同 年 級 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) 、 蔡 淳 榆 ( 2 0 1 1 ) ； 無 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 。 ( 3 ) 在 不 同 性 別 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 、 彭 素 真 ( 2 0 1 1 ) 、 蔡 淳 榆 ( 2 0 1 1 ) ； 無 顯 著 差 異 有 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 。 ( 4 ) 在 不 同 專 長 項 目 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 魏 玉 真 ( 2 0 1 1 ) ； 無 顯 著 差 異 有 郭 遐 煒 ( 2 0 0 6 ) 。 ( 5 ) 在 不 同 專 長 年 資 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 彭 素 真 ( 2 0 1 1 ) 、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) ； 無 顯 著 差 異 有 郭 遐 煒 ( 2 0 0 6 ) 、 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 。 ( 6 ) 在 不 同 最 佳 運 動 成 績 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) 、 蔡 淳 榆 ( 2 0 1 1 ) 。 ( 7 ) 是 否 就 讀 體 育 班 之 就 讀 動 機 有 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) ； 無 顯 著 差 異 有 簡 美 姿 ( 2 0 0 2 ) 。 因 此 不 同 的 人 口 背 景 變 項 對 就 讀 動 機 所 產 生 差 異 各 有 不 同 ， 所 以 本 研 究 將 予 以 探 討 高 中 職 體 育 班 學 生 在 就 讀 動 機 上 與 各 學 者 所 研 究 結 果 之 差 異 是 否 相 同 。
第 三 節 學 習 滿 意 度 定 義 及 其 相 關 文 獻
本 節 依 據 學 者 文 獻 資 料 ， 主 要 探 討 目 的 為 了 解 以 下 四 項 ： 一 、 滿 意 度 定 義 ； 二 、 學 習 滿 意 度 定 義 ； 三 、 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 ； 四 、 小 結 。 一 、 滿 意 度 定 義 本 研 究 將 學 者 滿 意 度 定 義 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 3 - 1 。 表 2 - 3 - 1 滿 意 度 相 關 文 獻 定 義 表 作 者 ( 年 代 ) 滿 意 度 定 義 V r o o m ( 1 9 6 4 ) 認 為 個 人 獲 得 他 所 需 求 的 ， 則 其 將 感 到 滿 足 ； 需 求 強 度 高 時 ， 則 獲 致 時 就 愈 滿 意 ， 不 能 獲 致 時 就 愈 不 滿 意 。 T o u g h ( 1 9 8 2 ) 係 指 學 生 對 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度 ， 高 興 的 感 覺 或 積 極 的 態 度 是 「 滿 意 」 ， 不 高 興 的 感 覺 或 消 極 的 態 度 的 形 成 是 「 不 滿 意 」 。 M a r t i n ( 1 9 8 8 ) 滿 意 是 指 個 人 在 獲 得 經 驗 之 期 望 ， 以 及 他 所 感 受 到 該 經 驗 的 實 際 結 果 之 間 的 一 致 性 ， 當 所 感 受 到 的 等 於 或 超 出 所 期 望 的 ， 便 覺 得 滿 意 ； 反 之 ， 則 不 滿 意 。 吳 婉 如 ( 1 9 9 3 ) 每 個 人 在 不 同 的 人 生 週 期 有 不 同 的 學 習 需 求 和 願 望 ， 而 滿 意 是 指 這 些 需 求 或 願 望 的 達 成 。 陳 容 芯 ( 2 0 0 0 ) 指 願 望 達 成 ， 有 一 種 快 樂 的 感 覺 ， 主 觀 的 感 受 。 林 新 枝 ( 2 0 1 0 ) 滿 意 度 可 以 說 是 滿 足 個 人 所 需 的 程 度 ， 是 一 種 內 心 的 狀 況 ， 也 可 以 視 為 態 度 的 一 種 形 式 。 張 鐘 升 ( 2 0 1 2 ) 是 一 種 願 望 或 需 求 達 成 的 程 度 ， 當 願 望 或 需 求 達 成 率 愈 高 時 ， 則 滿 意 度 愈 高 ； 反 之 ， 則 滿 意 度 愈 低 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整綜 合 表 2 - 3 - 1 各 學 者 對 滿 意 度 之 見 ， 認 為 滿 意 度 乃 是 指 願 望 達 成 也 可 視 為 一 種 形 式 的 態 度 、 高 興 的 感 覺 或 積 極 的 態 度 是 滿 意 ； 不 高 興 的 感 覺 或 消 極 的 態 度 則 是 不 滿 意 。 因 此 ， 本 研 究 將 滿 意 度 的 相 關 文 獻 整 合 為 滿 意 度 的 定 義 為 ： 係 指 個 人 在 活 動 中 ， 獲 得 所 需 的 需 求 。 二 、 學 習 滿 意 度 定 義 本 研 究 將 學 習 滿 意 度 定 義 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 3 - 2 。 表 2 - 3 - 2 學 習 滿 意 度 相 關 文 獻 定 義 表 作 者 ( 年 代 ) 學 習 滿 意 度 定 義 P o r t e r ( 1 9 6 1 ) 指 學 生 於 體 育 課 學 習 過 程 中 ， 內 心 整 體 的 感 受 ， 而 這 種 感 受 是 來 自 體 育 課 的 學 習 環 境 中 ， 實 際 獲 得 的 學 習 內 涵 與 其 預 期 應 獲 得 的 價 值 差 距 ， 如 果 差 距 愈 小 ， 滿 意 度 就 愈 高 ； 反 之 ， 差 距 愈 大 ， 滿 意 的 程 度 愈 低 。 林 家 弘 ( 2 0 0 0 ) 指 學 習 者 在 學 習 過 程 中 ， 所 涉 入 之 學 習 活 動 足 以 滿 足 個 人 學 習 上 的 需 要 ， 而 產 生 完 滿 的 感 受 和 正 向 的 態 度 。 黃 美 蓉 ( 2 0 0 3 ) 是 指 學 習 者 對 於 整 體 學 習 情 境 感 覺 的 反 應 的 程 度 ； 亦 即 在 學 習 過 程 中 ， 學 習 者 實 際 獲 得 的 學 習 內 涵 與 其 預 期 應 獲 得 的 學 習 成 果 之 間 的 差 距 。 如 果 差 距 愈 小 ， 滿 意 度 就 愈 高 ； 反 之 ， 差 距 愈 大 ， 滿 意 的 程 度 愈 低 。 郭 遐 煒 、 高 文 揚 、 黃 妙 國 、 ( 2 0 0 7 ) 指 導 源 於 內 在 需 求 的 實 現 ， 需 求 的 層 次 與 方 式 因 學 生 個 別 差 異 、 學 校 學 習 環 境 之 不 同 而 有 異 ， 因 此 個 人 對 學 習 滿 意 程 度 的 高 低 ， 亦 視 所 定 的 各 相 不 同 的 因 素 來 源 而 決 定 。 林 勇 銘 ( 2 0 0 8 ) 球 迷 在 動 機 驅 使 下 到 球 場 觀 賞 球 賽 ， 對 球 場 的 環 境 設 備 、 服 務 品 質 、 球 團 的 行 銷 、 周 邊 活 動 、 球 員 的 形 象 與 表 現 、 球 賽 的 過 程 精 采 度 及 休 閒 放 鬆 的 滿 意 程 度 。 ( 續 下 頁 )
作 者 ( 年 代 ) 學 習 滿 意 度 定 義 張 永 福 ( 2 0 0 8 ) 學 習 者 對 學 習 活 動 內 容 、 方 式 、 過 程 及 成 果 的 感 受 或 態 度 ， 該 感 受 或 態 度 若 能 達 成 學 習 者 原 先 的 需 求 和 期 望 ， 且 在 學 習 過 程 中 達 到 滿 足 的 狀 況 ， 是 為 「 滿 意 」 ； 不 符 合 則 為 「 不 滿 意 」 。 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 指 影 響 個 體 對 參 與 學 習 活 動 的 動 機 和 參 與 學 習 的 結 果 。 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 為 學 生 在 學 習 的 過 程 後 ， 對 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度 ， 此 感 覺 或 態 度 的 形 成 是 因 為 學 生 喜 歡 該 學 習 活 動 ， 或 在 學 習 過 程 中 ， 其 願 望 和 需 求 的 達 成 獲 得 滿 足 的 程 度 。 林 筱 棋 ( 2 0 1 0 ) 係 指 碩 士 班 研 究 生 在 就 讀 研 究 所 的 滿 意 程 度 。 黃 僅 蓉 ( 2 0 1 1 ) 係 指 學 生 對 參 與 學 習 活 動 的 感 覺 或 態 度 ， 這 種 感 覺 或 態 度 表 示 學 生 對 學 習 活 動 的 喜 歡 程 度 或 學 生 願 望 、 需 求 獲 得 滿 足 或 目 標 達 成 的 程 度 。 張 仕 杰 ( 2 0 1 2 ) 是 指 選 手 在 教 練 領 導 之 下 ， 選 手 滿 意 教 練 的 領 導 方 式 及 自 己 的 團 隊 表 現 ， 滿 意 教 練 的 領 導 方 式 及 個 人 技 術 發 展 的 整 體 表 現 ， 並 以 身 為 團 隊 中 一 份 子 為 榮 耀 的 狀 態 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整 綜 合 表 2 - 3 - 2 各 學 者 對 學 習 滿 意 度 之 見 ， 認 為 學 習 滿 意 度 乃 是 學 習 者 在 學 習 過 程 中 獲 得 學 習 成 果 之 間 的 差 距 ， 如 果 差 距 愈 小 則 學 習 滿 意 度 愈 高 ； 差 距 愈 大 則 學 習 滿 意 度 愈 低 。 因 此 ， 本 研 究 將 學 習 滿 意 度 的 相 關 文 獻 整 合 為 學 習 滿 意 度 的 定 義 為 ： 係 指 學 生 在 學 習 過 程 中 ， 對 於 教 學 的 內 容 及 訓 練 場 所 與 校 方 的 行 政 資 源 達 到 滿 足 是 為 學 習 滿 意 度 。 三 、 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 本 研 究 將 學 者 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 內 容 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 3 - 3 。 綜 合 以 下 學 者 對 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 內 容 ， 本
研 究 將 其 整 合 為 四 個 構 面 ， 分 別 為 「 同 儕 關 係 」 ； 「 教 練 教 學 」 ； 「 場 地 設 備 」 ； 「 行 政 支 援 」 。 如 表 2 - 3 - 3 表 2 - 3 - 3 學 習 滿 意 度 相 關 文 獻 研 究 表 作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 學 習 滿 意 度 研 究 內 容 卓 旻 怡 ( 1 9 9 9 ) 雲 林 縣 國 中 生 1 5 7 7 人 一 、 國 中 生 對 體 育 課 學 習 滿 意 度 以 同 儕 關 係 最 高 ， 其 次 依 序 為 ： 學 習 效 果 、 教 師 教 學 、 場 地 設 備 、 教 學 行 政 。 二 、 不 同 地 區 的 國 中 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 ， 偏 遠 地 區 學 校 學 生 對 場 地 設 備 和 教 學 行 政 滿 意 度 高 於 一 般 地 區 學 校 的 學 生 。 其 他 在 同 儕 關 係 、 學 習 效 果 、 教 師 教 學 等 因 素 則 無 差 異 。 三 、 不 同 性 別 的 國 中 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 ， 男 生 對 教 師 教 學 、 學 習 效 果 和 同 儕 關 係 的 滿 意 度 高 於 女 生 。 女 生 對 教 學 行 政 的 滿 意 度 高 於 男 生 。 其 他 在 場 地 設 備 因 素 則 無 顯 著 性 差 異 。 四 、 不 同 年 級 的 國 中 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 ， 在 場 地 設 備 方 面 一 年 級 學 生 高 於 二 年 級 學 生 及 三 年 級 學 生 。 在 教 學 行 政 方 面 則 一 年 級 學 生 高 於 三 年 級 學 生 ， 而 二 年 級 學 生 高 於 三 年 級 學 生 。 其 他 在 教 師 教 學 、 學 習 效 果 、 同 儕 關 係 等 因 素 ， 各 年 級 間 則 無 顯 著 性 差 異 。 簡 美 姿 ( 2 0 0 2 ) 國 中 舞 蹈 班 9 5 4 人 不 同 學 校 與 是 否 就 讀 體 育 之 學 習 滿 意 度 無 顯 著 差 異 。 ( 續 下 頁 )
作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 學 習 滿 意 度 研 究 內 容 陳 智 仁 ( 2 0 0 4 ) 高 雄 市 高 中 職 學 生 1 3 2 6 人 一 、 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 平 均 得 分 為 3 . 4 9 ， 學 生 對 於 體 育 課 學 習 滿 意 度 大 致 良 好 。 滿 意 度 中 以 教 師 教 學 得 分 最 高 ， 不 滿 意 以 場 地 器 材 得 分 最 低 。 二 、 性 別 、 不 同 學 校 規 模 學 生 對 於 體 育 課 學 習 滿 意 度 整 體 沒 有 顯 著 差 異 存 在 。 而 不 同 年 級 、 不 同 屬 性 學 校 對 於 體 育 課 學 習 滿 意 度 整 體 達 顯 著 差 異 存 在 。 低 年 級 、 私 立 高 中 的 學 生 滿 意 度 有 較 高 表 現 。 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 舞 蹈 系 學 生 5 6 3 人 不 同 專 長 年 資 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 。 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 臺 北 市 立 高 中 職 體 育 班 學 生 7 3 0 人 不 同 年 級 、 不 同 最 佳 運 動 成 績 與 是 否 就 讀 體 育 班 在 學 習 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 ； 不 同 性 別 在 學 習 滿 意 度 上 無 顯 著 差 異 。 許 淑 莉 ( 2 0 0 8 ) 高 雄 市 高 中 生 7 9 2 人 性 別 在 體 育 課 學 習 滿 意 度 上 達 顯 著 差 異 。 年 級 、 父 母 是 否 支 持 運 動 及 不 同 學 業 成 就 在 體 育 課 學 習 滿 意 度 上 部 份 因 素 達 顯 著 差 異 。 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 嘉 義 縣 國 中 體 育 班 學 生 3 4 9 人 不 同 學 校 、 專 長 項 目 、 每 週 專 長 時 間 之 體 育 班 學 生 在 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 。 林 筱 棋 ( 2 0 1 0 ) 碩 士 班 研 究 生 9 0 5 人 不 同 背 景 變 項 之 東 部 地 區 碩 士 班 研 究 生 在 學 習 滿 意 有 顯 著 性 差 異 的 存 在 ， 其 中 以 年 齡 、 公 私 立 研 究 所 類 別 、 不 同 學 院 類 別 與 不 同 就 讀 身 份 類 別 皆 有 顯 著 性 差 異 。 而 性 別 和 大 學 與 研 究 所 是 否 同 類 別 則 在 學 習 滿 意 沒 有 顯 著 差 異 。 ( 續 下 頁 )
作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 學 習 滿 意 度 研 究 內 容 李 榮 章 ( 2 0 1 1 ) 臺 北 市 國 小 體 育 班 學 生 1 2 6 7 人 不 同 學 校 規 模 、 學 業 成 就 、 運 動 屬 性 等 背 景 變 項 ， 在 「 臺 北 市 國 小 體 育 班 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 整 體 」 上 達 顯 著 差 異 ； 另 有 性 別 、 年 級 等 背 景 變 項 未 達 顯 著 差 異 情 形 。 黃 僅 蓉 ( 2 0 1 1 ) 苗 栗 縣 國 小 舞 蹈 班 學 生 1 9 1 人 不 同 背 景 的 舞 蹈 班 學 生 其 學 習 滿 意 度 顯 著 不 同 。 蔡 文 智 ( 2 0 1 1 ) 基 隆 市 國 小 學 童 1 6 9 人 基 隆 市 國 小 學 童 體 育 課 學 習 滿 意 度 大 致 趨 向 滿 意 ， 影 響 因 素 高 低 依 序 為 「 同 儕 關 係 」 、 「 教 師 教 學 」 、 「 場 地 設 備 」 、 「 學 校 行 政 」 。 性 別 、 年 級 、 學 校 規 模 在 體 育 課 學 習 滿 意 度 中 達 顯 著 差 異 。 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) 台 北 市 高 中 體 育 班 學 生 5 3 4 人 高 中 體 育 班 學 生 整 體 課 程 滿 意 度 為 中 上 程 度 ， 就 各 構 面 的 課 程 滿 意 度 而 言 ， 最 傾 向 「 教 師 教 學 」 ； 其 次 是 「 課 程 內 容 」 及 「 環 境 設 備 」 ， 最 不 滿 意 為 「 行 政 支 援 」 。 李 立 群 ( 2 0 1 2 ) 臺 北 市 國 民 小 學 五 、 六 年 級 學 生 1 1 5 2 人 影 響 因 素 高 低 依 序 為 「 教 師 教 學 」 、 「 同 儕 關 係 」 、 「 場 地 設 備 」 、 「 學 校 行 政 」 等 四 項 因 素 。 在 學 習 滿 意 度 方 面 ： 不 同 年 級 與 不 同 學 校 規 模 之 臺 北 市 國 小 學 童 體 育 課 學 習 滿 意 度 於 各 因 素 間 有 顯 著 差 異 。 周 幸 莉 ( 2 0 1 2 ) 苗 栗 縣 私 立 中 興 高 級 商 工 職 業 學 校 學 生 8 1 0 人 該 校 學 生 對 體 育 課 程 感 受 滿 意 度 最 佳 之 層 面 為 學 習 效 果 ， 其 他 依 序 為 場 地 設 備 、 教 師 教 學 、 同 儕 關 係 、 教 學 行 政 。 該 校 學 生 在 體 育 課 程 滿 意 度 中 與 教 師 教 學 、 學 習 效 果 、 場 地 設 備 、 教 學 行 政 及 同 儕 關 係 各 層 面 皆 具 顯 著 相 關 性 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整
四 、 小 結 1 . 滿 意 度 定 義 ： 綜 合 表 2 - 3 - 1 各 學 者 對 滿 意 度 之 見 ， 認 為 滿 意 度 乃 是 指 願 望 達 成 也 可 視 為 一 種 形 式 的 態 度 、 高 興 的 感 覺 或 積 極 的 態 度 是 滿 意 ； 不 高 興 的 感 覺 或 消 極 的 態 度 則 是 不 滿 意 。 因 此 ， 本 研 究 將 滿 意 度 的 相 關 文 獻 整 合 為 滿 意 度 的 定 義 為 ： 係 指 個 人 在 活 動 中 ， 獲 得 所 需 的 需 求 。 2 . 學 習 滿 意 度 定 義 ： 綜 合 表 2 - 3 - 2 各 學 者 對 學 習 滿 意 度 之 見 ， 認 為 學 習 滿 意 度 乃 是 學 習 者 在 學 習 過 程 中 獲 得 學 習 成 果 之 間 的 差 距 ， 如 果 差 距 愈 小 則 學 習 滿 意 度 愈 高 ； 差 距 愈 大 則 學 習 滿 意 度 愈 低 。 因 此 ， 本 研 究 將 學 習 滿 意 度 的 相 關 文 獻 整 合 為 學 習 滿 意 度 的 定 義 為 ： 係 指 學 生 在 學 習 過 程 中 ， 對 於 教 學 的 內 容 及 訓 練 場 所 與 校 方 的 行 政 資 源 達 到 滿 足 是 為 學 習 滿 意 度 。 3 . 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 內 容 ： 綜 合 表 2 - 3 - 3 各 學 者 對 學 習 滿 意 度 相 關 研 究 的 內 容 中 指 出 ： ( 1 ) 在 不 同 學 校 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 林 筱 棋 ( 2 0 1 0 )； 無 顯 著 差 異 有 簡 美 姿 ( 2 0 0 2 )、 卓 旻 怡 ( 1 9 9 9 ) 。 ( 2 ) 在 不 同 年 級 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 、 黃 僅 蓉 ( 2 0 1 1 )、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 )； 無 顯 著 差 異 有 卓 旻 怡 ( 1 9 9 9 ) 、 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 李 榮 章 ( 2 0 1 1 ) 。 ( 3 ) 在 不 同 性 別 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 蔡 文 智 ( 2 0 1 1 ) 、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 )、 彭 素 真 ( 2 0 1 1 )； 無 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) 、 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 李 榮 章 ( 2 0 1 1 ) 。
( 4 ) 在 不 同 專 長 項 目 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 李 榮 章 ( 2 0 1 1 ) 、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) ； 無 顯 著 差 異 有 黃 僅 蓉 ( 2 0 1 1 ) 。 ( 5 ) 在 不 同 專 長 年 資 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 塗 孟 琦 ( 2 0 0 8 ) 、 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) 、 黃 僅 蓉 ( 2 0 1 1 ) 。 無 顯 著 差 異 有 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 、 彭 素 真 ( 2 0 1 1 ) 。 ( 6 ) 在 不 同 最 佳 運 動 成 績 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) ； 無 顯 著 差 異 有 魏 玉 珍 ( 2 0 1 1 ) 。 ( 7 ) 是 否 就 讀 體 育 班 之 學 習 滿 意 度 有 顯 著 差 異 有 林 俞 秀 ( 2 0 0 9 ) ； 無 顯 著 差 異 簡 美 姿 ( 2 0 0 2 ) 。 因 此 不 同 的 人 口 背 景 變 項 對 學 習 滿 意 度 所 產 生 差 異 各 有 不 同 ， 所 以 本 研 究 將 予 以 探 討 高 中 職 體 育 班 學 生 在 學 習 滿 意 度 上 與 各 學 者 所 研 究 結 果 之 差 異 是 否 相 同 。
第 四 節 升 學 意 向 定 義 及 其 相 關 文 獻
本 節 依 據 學 者 文 獻 資 料 ， 主 要 探 討 目 的 為 了 解 以 下 四 項 ： 一 、 意 向 、 意 願 定 義 ； 二 、 升 學 意 向 定 義 ； 三 、 升 學 意 向 相 關 研 究 ； 四 、 小 結 。 一 、 意 向 、 意 願 定 義 本 研 究 將 意 向 、 意 願 定 義 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 4 - 1 。 表 2 - 4 - 1 意 向 、 意 願 相 關 文 獻 定 義 表 作 者 ( 年 代 ) 意 向 、 意 願 定 義 林 清 江 ( 1 9 8 0 ) 視 其 為 個 人 的 一 種 行 為 傾 向 或 抱 負 。 ( 續 下 頁 )作 者 ( 年 代 ) 意 向 、 意 願 定 義 張 春 興 ( 1 9 8 9 ) 為 個 人 的 志 向 或 願 望 以 及 個 人 在 某 方 面 對 自 己 期 許 達 到 成 功 的 目 標 。 陳 世 斌 ( 1 9 9 0 ) 解 釋 為 心 意 的 傾 向 。 方 崇 雄 ( 1 9 9 7 ) 意 願 乃 是 人 類 處 於 選 擇 、 決 定 、 目 的 及 社 會 行 動 常 模 的 立 場 所 為 自 由 意 念 的 表 現 。 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 個 人 設 定 一 個 未 來 的 志 向 及 期 許 自 己 能 達 到 成 功 的 目 標 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整 綜 合 表 2 - 4 - 1 各 學 者 對 意 向 、 意 願 之 見 ， 認 為 意 向 、 意 願 乃 是 一 種 行 為 的 傾 向 或 是 個 人 設 定 的 一 個 未 來 的 志 向 ， 期 許 自 己 達 到 成 功 的 目 標 。 因 此 ， 本 研 究 將 意 向 、 意 願 的 相 關 文 獻 整 合 為 意 向 的 定 義 為 ： 係 指 個 人 事 前 規 劃 的 一 種 行 為 。 二 、 升 學 意 向 定 義 本 研 究 將 學 者 升 學 意 向 定 義 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 4 - 2 表 2 - 4 - 2 升 學 意 向 相 關 文 獻 定 義 表 作 者 ( 年 代 ) 升 學 意 向 定 義 張 春 興 ( 1 9 8 9 ) 為 個 人 的 志 向 或 願 望 以 及 個 人 在 某 方 面 對 自 己 期 許 達 到 成 功 的 目 標 。 蘇 文 瑞 ( 2 0 0 3 ) 在 有 升 學 意 願 下 ， 對 升 學 進 路 所 決 定 的 傾 向 ， 及 學 生 在 多 元 化 升 學 的 途 徑 中 ， 個 人 選 擇 升 學 目 標 的 態 度 ， 以 及 升 學 態 度 的 強 度 。 王 光 輝 ( 2 0 0 7 ) 學 生 為 達 成 其 未 來 接 受 高 等 教 育 目 標 的 一 種 慾 望 傾 向 ， 指 引 個 人 的 行 為 ， 以 實 現 其 目 標 。 李 明 恕 ( 2 0 1 0 ) 指 升 學 意 向 為 體 育 班 學 生 在 有 升 學 的 意 願 之 下 ， 對 升 學 途 徑 所 選 擇 的 傾 向 。 張 榮 升 ( 2 0 1 0 ) 高 中 體 育 班 學 生 可 參 加 之 各 類 升 學 考 試 之 管 道 。 楊 承 勳 ( 2 0 1 2 ) 體 育 班 學 生 畢 業 後 的 升 學 意 願 與 否 ， 升 學 途 徑 與 升 學 方 向 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 彙 整
綜 合 表 2 - 4 - 2 各 學 者 對 升 學 意 向 之 見 ， 認 為 升 學 意 向 乃 是 個 人 的 志 向 或 願 望 ， 以 及 個 人 選 擇 升 學 目 標 的 態 度 及 未 來 接 受 高 等 教 育 之 一 種 傾 向 ， 在 有 升 學 的 意 願 下 ， 對 升 學 進 路 所 做 的 決 定 。 因 此 ， 本 研 究 將 升 學 意 向 的 相 關 文 獻 整 合 為 升 學 意 向 的 定 義 為 ： 係 指 學 生 在 畢 業 當 年 度 經 由 多 元 管 道 的 升 學 方 向 ， 選 擇 就 讀 學 校 之 意 願 。 三 、 升 學 意 向 相 關 研 究 本 研 究 將 學 者 升 學 意 向 相 關 研 究 內 容 的 相 關 文 獻 整 理 成 表 2 - 4 - 3 。 綜 合 以 下 學 者 對 升 學 意 向 相 關 研 究 內 容 ， 本 研 究 將 其 整 合 為 二 個 構 面 ， 分 別 為 「 體 育 相 關 」 ； 「 非 體 育 」 。 表 2 - 4 - 3 升 學 意 向 相 關 文 獻 研 究 表 作 者 ( 年 代 ) 研 究 對 象 升 學 意 向 研 究 內 容 王 信 智 ( 1 9 9 2 ) 高 雄 市 高 職 應 屆 畢 業 生 高 職 生 類 科 與 升 學 就 業 有 差 異 。 蘇 文 瑞 ( 2 0 0 3 ) 臺 灣 省 公 立 職 業 學 校 電 機 科 學 生 1 4 1 2 人 升 學 意 向 的 表 現 與 年 級 的 不 同 有 差 異 ， 與 性 別 的 不 同 並 無 差 異 ， 學 校 地 區 別 與 升 學 意 向 的 態 度 有 差 異 ， 學 期 成 績 越 佳 之 學 生 在 升 學 意 向 表 現 越 強 烈 。 學 習 策 略 的 使 用 不 因 年 級 別 而 有 差 異 ， 學 校 地 區 的 不 同 與 學 習 策 略 的 使 用 有 差 異 存 在 ， 學 期 成 績 與 學 習 策 略 的 使 用 成 正 比 ， 升 學 目 標 變 項 與 整 體 學 習 策 略 的 使 用 ， 達 顯 著 差 異 。 莊 明 珠 ( 2 0 0 6 ) 高 雄 餐 旅 學 院 餐 飲 管 理 科 系 應 屆 畢 業 生 學 習 成 績 與 升 學 無 差 異 。 ( 續 下 頁 )
