再次出發

入了遊戲因素，獲得不錯的效果。後段則記錄了研究者針對一位受團隊排斥的個 案的輔導經過。

一、遊戲因素加入及效果

本段所述為研究者的一段創意教學設計，起因是研究者思考到在班級中實施 合作學習的初期，最讓老師感到困擾的問題，便是要從頭去教導學生合作及發言 的社會技巧，這對在有限時間內要趕完教學進度的國民教育課程而言，反而成為 老師在教學準備上的沉重負擔。老師們並沒有太多時間去教導學生合作的社會技 巧，而學生們的合作關係及課堂討論品質，也就無法達到應有的理想地步，進而 降低了學習的成效。另外，合作學習對學生而言，是一種陌生且需要開放心胸的 學習方式，學生們必須暴露自己的缺點讓同組組員檢視，想想，這是多麼需要有 勇氣的事！許多學生在沒有老師進一步鼓勵其冒險嘗試的誘導下，他們會選擇較

「安全」的學習態度，也就是在課堂上保持靜默，做一個好聽眾。卻不知，合作 學習的重要之處，便是要組員們發言與討論，沉默反而失去合作學習的意義。因 此，如何替合作學習找到好的實施動機，成為實施合作學習時要先思考的重要問 題。所謂良藥也需良好的藥引，才能發揮最佳的藥效，合作學習法何嘗不是如此。

若不能降低合作學習造成的不適應壓力，增加其對學生的親和性，則大家只能品 嚐到它的苦味而不是芬芳。研究者經過實際教學後，為合作學習設計加入遊戲因 素，目的即是為了消除初次接觸合作學習的苦澀，透過遊戲的角色扮演，增進學 習活動的生動性，進而引發學習意願。

合作學習教學流程可為：先完成分組安排、教師初步講解、分派小組任務、

小組工作（討論、競賽、發表等等）、教師綜合評述、形成性評量活動。本案基 本教學流程與一般合作學習相同，本案創意之處，在加入遊戲的角色—師生分別 擔任數碼寶貝卡通影片中的角色，教學過程也加入了劇情成分。

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老師向學生說明上課方式，說明重點有合作學習教學流程、神奇寶貝遊戲方 式、及討論發表技巧等三個主題：

1. 異質分組目的及每個成員任務分配 2. 合作學習教學流程

3. 組長、組員責任及義務 4. 合作及討論的規範及技巧 5. 神奇寶貝遊戲升級方式 6. 小組任務及環遊世界方式 7. 個人及小組獎勵方式 8. 評量方式

Ｃ、分組規劃及學習任務

老師需安排小組任務如下：

1. 依照合作學習原理，編配小組座位，將程度佳者與程度差者編排在一起。

2. 指派組長、組員之學習任務及事務性任務，本次任務及長久性任務。

3. 請學生先行設計自己喜歡的神奇寶貝角色，並製作成進化表公佈。

4. 編訂組員進步條件及秩序規範，公佈之。

Ｄ、進行合作學習教學

這裡採用 STAD 小組成就區分法為主，加以改善並導入遊戲因素，其大致教 學流程為：

1. 教師先進行教材重點教學，並說明本次學習任務。

2. 分派各組任務，組長接到任務後，在分派各組員任務，或由教師統一分派任 務。

3. 進行小組學習活動，內容包含：討論、閱讀、完成作業單等等。

4. 在小組活動過程中，同儕互相討論與教導，能力佳者指導能力低落者，能力 低落者仍要貢獻一己之力。

5. 小組學習成果發表，內容包含：上台報告、海報製作、學習單發表、問答等 等。

6. 老師綜合評述與結論。

7. 進行形成性評量，或者指導完成習作練習。

Ｅ、個人及團體獎勵

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合作學習強調個人與團體獎勵並重，因此，兩個部分的獎勵皆要有，同時獎 勵對象應該包函進步獎。本次採用的獎勵方式為：

1. 優秀小組頒發小組獎撞，為鼓勵大家，原則上每組依照其特色皆給予獎狀。

獎狀並與公佈。

2. 小組長在「神奇寶貝闖關世界地圖」上，貼上一個組徽，象徵已經在地圖 上征服一個地方，闖過了一關。

3. 個人進步或優良表現，可配合學校榮譽制度，在其榮譽卡上蓋章。

4. 當一個完整單元學習完後，老師可舉行神奇寶貝「升級儀式」，將學生的神 奇寶貝進化為更高一級，象徵學生的進步與成長。這個部分也是本遊戲的 重頭戲。

Ｆ、學習檢討

為了讓學習順利進行，以及掌控學生學習狀況，下列的檢討步驟是必要的：

1. 召開小組長會議，內容為各組組員學習狀況回報、課前教材分析、小組經 營困難改善、課程難易度調查等等。

2. 召開專家學生會議，當學習內容過於艱難時，可讓學生自主性的邀集能力 佳者，先行討論了解，並擬定同儕指導時可用的策略或方式。

3. 召開組內會議，當學習內容過於艱難時，各組可利用課餘時間，先行了解 學習內容。

4. 請教教師：當學生能力無法解決問題時，最後老師才出現，以避免剝奪學 生學習機會。

本案教學流程，研究者整理如圖 4-1：

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圖 4-1 遊戲式合作學習法教學流程

（二）創新成效

加入遊戲成分的合作學習，經過初步的實際教學驗證後，可有如下效益：

Ａ、能迅速消除討論及發表的恐懼感，讓學生很快接納合作學習法教學

因為學生對卡通劇情的熟識及喜愛，學生們在面對喜愛的事務時，便不會去 注意原來合作學習中討論及發言的恐懼感。此在剛開始進行合作學習時，能起面 具作用，學生是躲在卡通角色下表現，而減少坦露自己的不適感。

Ｂ、能增進學習趣味，創造生動的學習氣氛

透過有趣的卡通劇情角色的引導，使生硬的教學活動活化了起來，教學有如 遊戲，學生自然樂此不疲。

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Ｃ、能有效發揮合作團隊學習效能，促進同儕學習效果

本案是在原有的合作學習架構要件下，加入遊戲的成分，因此，仍保有所有 合作學習的良好學習成效，同儕之間能面對面交流，組員與團隊間合作成長，原 有合作的成分，反倒因為消除戒慎心而更能加以發揮。

Ｄ、能發揮前導知識效能，促進學生內化經驗

學生們熱愛神奇寶貝一劇，該劇劇情也多有鼓勵向善及講求團隊合作之意，

因此，利用劇情充當教師的講解實例，不但學生能馬上意會，且印象深刻。

Ｅ、能活化社會學習領域學習成效，改善傳統教學法弊病

社會領域學習講求思考與合作能力的表現，傳統教學多有所不足，利用合作 學習恰可以改善傳統教學法之不足。本案所提遊戲式合作學習法，適用於國小階 段教學，對社會領域教與學的歷程皆能有所改善，增進教學效益。

（三）教學檢討

就本案而言，有令人滿意及可改善之處。下列便就合作學習、本單元教學之 優劣區分為四個部分檢討之：

Ａ、遊戲式合作學習教學成效

加入遊戲成分的合作學習，經過實際教學驗證後，其效益請參見本文前段所 述之教學創新成效，在此僅臚列大綱，不再細說：

1.能迅速消除討論及發表的恐懼感，讓學生很快接納合作學習法教學。

2.能增進學習趣味，創造生動的學習氣氛。

3.能有效發揮合作團隊學習效能，促進同儕學習效果。

4.能發揮前導知識效能，促進學生內化經驗。

5.能活化社會學習領域學習成效，改善傳統教學法弊病。

Ｂ、遊戲式合作學習教學可改善處

雖然在提升學生學習興趣、同儕互助上有良好學習成效，本法仍然有許多仍 待克服或進一步改善的缺失：

1. 難以找到合適的討論題目：要找到難易度適合所有人程度的討論題目，有 時候反而造成老師困擾。研究者發現，學生們有時候天馬行空離題討論，

有時候又覺得太難而不發一語。研究者最常使用讓學生發揮創造力的題

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目，卻難兼顧記憶性及邏輯性強的教學內容。

2. 光靠同儕，自己不努力也難提昇學業水準：在經過一段時間後，研究者發 現同儕間互動的技巧及內容皆有所進步。對於程度差的學生，同儕提供了 加強課業的機會；但是，對於回家後便疏於課業的學生，他們的進步便不 明顯。因此，對於平時疏於課業學生，本法效果未能明顯改善整體學習效 果。

3. 座位排置浪費時間：對於沒有專科教室的科任老師而言，上課時要排置桌 椅成小組形狀，下課換了另一們課之後，又要編排成另一種桌椅組別隊 形，確實浪費了學生下課休息時間。

4. 發表人、紀錄人常常無法有效達成任務：中年級的學生擔任發表人時，無 法言簡意賅的做全組結論；擔任紀錄的學生紀錄速度不夠快、不夠確實，

這兩者會造成學習效果打折扣。研究者認為，這是學生的發展程度不夠所 致，無法強求作完美表現，因此，只得降低要求，或減輕發言人的責任。

例如，在討論的題目上不宜太難，而且每個組員可以寫下自己的看法，最 後，發言人只要依照組員們的紀錄挑選重點加以組合後發表便可。

5. 老師角色吃重：雖說教學過程中，學生透過思考與互動，在學習主動性及 思維上確實比其他教學法來得效果好，但是當學生思考結果要與教材完美 結合時，得靠老師運用智慧做結論，否則學生天馬行空，有時離題太遠。

有時候學生討論興趣高昂，討論內容的廣度深度又超乎學科範圍，老師又 得拉回原主題並鼓勵學生保持學習興緻。這些都得靠老師收尾，老師的角 色確實吃重了些。

Ｃ、對學習內容之教學成效

本單元設計目的在補足原教學單元在情意教學面之不足，也就是在培養學生

本單元設計目的在補足原教學單元在情意教學面之不足，也就是在培養學生