資料蒐集與處理

一、資料的蒐集

在行動研究過程中，資料的蒐集與分析是隨著教學活動的進行，而同時持續 著，意即研究者在進行教學活動時，一邊進行教室觀察、蒐集相關文件，一邊並 分析資料並加以反省改良之道，並決定後續的教學活動及再蒐集分析資料。

研究者蒐集的資料來源有下：

（一）研究者省思札記：係研究者記錄教學前的設計構想、觀察備急、教學策略、

評量計畫、教學過程的省思、教學情境等等的教學事件、成果、發現、感 受、省思、備忘。是研究者最重要的研究證據。

（二）學生晤談資料：包括錄音帶、個案晤談記錄。是研究者與學生的談話記錄，

目的在了解學生真正的內心感受。晤談方式為利用下課時間進行的正式或 非正式談話，對話則有時為個別晤談，有時為一小群同質性學生集體晤 談，有時為異質但同一小組的所有成員集體晤談。

（三）小組長會議記錄：小組長及副組長為班上具領導力的學生，研究者與小組 長溝通的目的有二：一是為了解組長、副組長對教學主題的認識與採用的 同儕教導的策略。另一目的為了解小組組員學習狀況、人際互動及整組運 作情形。

（四）導師及批判諍友訪談記錄：包含研究者與班級導師、批判諍友的正式訪談，

以及非正式對談的紀錄。目的在藉由第三者來刺激研究者省思及覺察，對 研究過程的事實有進一步的澄清或不同看法。

（五）家長回饋資料：雖然學生家長甚少回饋意見，但仍有少數家長會透過學生 聯絡簿、習作內之家長檢核欄、考卷簽名欄、將學生學習狀況、對教學內 容的質疑等意見反應給研究者。

（六）學生學習回饋資料：研究者於研究過程中、利用「學生學習日記」要求學 生寫下對教學內容的疑惑處、學習的感想心得、人際互動以及對特定問題 的喜好程度。

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（七）教學資料：係指翰林版三年級上學期社會教科書、習作、教學指引、課程 計畫、自編補充教材，以及相關的教學設計文獻、學生學習參考書等。

（八）教學觀察記錄：以研究者教學現場速記或錄影方式，將研究者在教學現場 觀察到的行為現象加以記錄或錄影下來，事後透過閱讀紀錄及觀看錄影 帶，促使研究者對教學現象進一步省思。

（九）學生學習檔案（小組學習檔案）：這裡包含兩個部分，一為學生個人的學 習檔案、文件，如學習心得、學習單、作業、測驗結果、問卷等等，收集 目的在當作了解學生學習狀況之參考及佐證。第二部分則是小組的學習檔 案，如小組共同完成的作業、小組工作單、小組記錄等等小組的團體檔案。

收集目的除在了解組員在小組內的表現，也可看出小組運作情形。

二、資料的處理與分析

（一）資料分析的方法

在研究過程中，教學行動的進行、資料的蒐集、整理、分析與改變行動策略 是持續且循環進行的。研究者在將資料整理後，先加以適當的編碼（coding），並 進行初步的分析，分析的主要目的是針對教學實務能及時反省及改善。

由於初步資料分析目的是為了搶得改善教學先機，分析多過於匆促而不夠嚴 謹，因此研究者再進一步將訪談書面記錄歸納重點，將訪談及教學錄音帶內容加 以謄寫成稿，再進一步推敲非口語的重要訊息，如音調、口吻等等。

為了減少研究者的主觀意識及偏見，研究者使用「三角校正法」，採用各種 不同方法蒐集的不同來源的資料，來相互印證資料，或補充資料的完整性、正確 性。

研究者也借重資深專家教師的經驗，來協助檢視研究資料的正確性，並挑出 研究者的偏見，或給予研究者不同的思考方向，也作為研究效度的檢覈。

（二）資料的編碼與呈現

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研究者在反覆聽取訪談錄音帶、訪談記錄、觀察記錄稿等之後，嘗試以觀察、

開放的思考重新邁入研究現象。第一步驟先依研究主題方向，將研究資料的關鍵 字句標出；第二步驟再將相關的元素予以歸類；同時也進行第三步驟，將研究資 料按時間順序，給予有意義的代號加以編碼。編碼方式及意義如表 3-4：

表 3-4 資料編碼方式及意義

資料編碼代號 意 義

倫君；雅女 代表學生的化名，某「君」是男學生、某「女」是女學生。

S（多人） 表示多位學生的集體表示

T 佳 代表教師、批判諍友，「佳」表化名，即「佳老師」。

研 指研究者本人

札 921012 表示研究者 92 年 10 月 12 日的研究省思、教學觀察札記內容 訪 921012 表示研究者於 92 年 10 月 12 日的訪談內容

S4 作 921012 表示座號 4 號於 92 年 10 月 12 日所寫的作業（學習單、習作 等）內容

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